初中語文寫作教學中運用層遞式教學方式的思考

摘 要：層遞式教學又被稱為分層教學、漸進教學，通過逐步引導的方式助力學生學習和掌握知識。在初中語文寫作教學中運用層遞式教學法，教師需要將學習內容劃分為多個階段或層次，使每個階段的學習目標和內容都與前一階段密切相關，并引導學生層層深入，以確保學生掌握相應的寫作技能，建立系統的學習體系。簡述了在初中語文寫作教學中應用層遞式教學法的優勢，并從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發靈感、培養想象力等多個方面，探究了如何借助層遞式教學法開展初中語文寫作教學。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；層遞式教學法

作者簡介：劉珊珊（1984—），女，安徽省宿州市靈璧縣靈璧第七中學。

對于學生而言，寫作是初中語文學習的難點。當前，初中生寫作能力較為薄弱，部分學生在寫作教學中存在敷衍、厭惡等情緒，這不利于其寫作能力的提升。初中生處于意識觀念和語言表達能力發展的黃金階段，教師要想辦法激發其對寫作的興趣，并采用多元化手段提高其寫作能力，助力其語言綜合能力發展。層遞式教學法近年來獲得了廣大師生的好評，原因是其強調由淺入深、循序漸進地展開教學，更貼合學生的思維認知發展水平，將其應用在寫作教學中能助力學生學好語文、寫好作文。

一、在初中語文寫作教學中應用層遞式教學法的優勢

（一）有利于調動學生的寫作積極性

當前，教育領域正處于改革的關鍵時期，語文作為初中教育階段的基礎學科，更是處在改革浪潮的中心，利用層遞式教學法來開展寫作教學，一方面可以調動學生對寫作的積極性，讓其對寫作充滿興趣，另一方面可以通過個性化指導滿足不同層次學生的寫作需求，讓其寫作能力逐步提升［1］。這樣一來，學生不僅會改變對寫作教學的固有印象，還能積累更多的寫作素材。

（二）有利于增強學生的學習自信心

在初中語文寫作教學中，層遞式教學法的運用能增強學生的寫作自信，活躍課堂氛圍，為學生寫作提供支持，使學生真正實現高效學習。素質教育強調尊重學生的主體地位，而層遞式教學要求以學生為中心，能在課堂上助力學生重拾學習的熱情，盡可能激發學生學習的積極性，使學生主動運用文字表達內心的情感，保證寫作水平逐步提升［2］。

（三）有利于提高學生的寫作水平

初中階段的學生正處于想象力豐富，對外界感知敏銳的階段，在寫作方面有著無限的潛力，教師運用層遞式教學法挖掘學生的寫作潛力，能大幅度提升其寫作水平。學生的寫作能力存在一定的差異，而層遞式教學法能將寫作劃分為多個層次，從而滿足不同層次學生的學習需求，避免打擊學生的寫作積極性和主動性［3］。

二、初中語文寫作教學中運用層遞式教學法的策略

（一）重視對教材資源的開發和利用

初中語文教材中收錄的多是經過精挑細選，充分考慮了學生的心理特征和學習需求，可以讓學生在閱讀后有所收獲，有助于其文學素養發展的文章。對此，在初中語文寫作教學中，教師應重視對教材資源的開發和利用，結合層遞式特征，逐步引導學生進行寫作［4］。具體來說，語文教材中具有豐富的寫作素材，教師要通過精心挑選素材輔助寫作活動開展，避免學生出現文不對題、濫用素材等情況。教師還要著重提煉寫作要點，并根據學生的實際寫作水平調整教學環節和內容。

以初中語文七年級上冊《春》為例，文中多處展開了景物描寫，表達了作者對春天的喜愛之情。寫景是寫作練習中的重要組成部分，但部分學生描寫景物時卻存在語言匱乏、敘述平淡等問題，對此，教師應挖掘、整合教材內容，并運用素材逐步引導學生寫作。首先，教師可要求學生閱讀全文，找出文中哪些句子運用了比喻的修辭手法，并說出作者將什么事物比作什么事物，兩者的相似點是什么，以增強學生靈活運用比喻修辭手法的能力。若學生表達不準確，教師可以指導其圍繞“輪廓”“顏色”“聲音”“動態”等展開思考，并設計仿寫練習，以幫助學生鞏固寫作基礎。由此，學生能在找出問題答案的同時，掌握更多的寫作技巧。其次，教師可指導學生著重閱讀文章的第四自然段，分析其中的重要字眼，如“鬧”字不僅寫出了群蜂飛舞的聲音，還呈現了畫面，而且該自然段中還運用了多種修辭手法，寫出了花兒在微風中的不同樣態，再通過花聯想到果實，利用虛實結合的方式突出了文章的層次感。最后，教師可結合學生的寫作水平開展訓練活動，要求學生以“花”為主題，運用兩個精彩的動詞以及比喻和擬人的修辭手法來描寫花，并模仿《春》運用聯想的手法描寫花。

教師要整合教材資源，結合文章的關鍵語句引導學生進行探究和仿寫，突出教學的層遞性，這樣既可以幫助學生積累寫作素材，又能鍛煉其寫作能力。

（二）夯實基礎，訓練學生遣詞造句的能力

一篇優美且有深意的文章背后，蘊含的不僅是作者的思想情感，更是其對字詞句的反復錘煉。初中生雖然具有一定的生活經驗，但生活范圍較小，生活感悟較少，對于詞句的積累和運用更多的是停留在課本上，這會影響其寫作能力的發展。對此，教師若要提高學生的寫作水平，必須從學生的基本功抓起，通過口頭造句、擴寫句子等方式，鍛煉學生的語言表達能力。

以初中語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學為例，學生在寫作中經常會對季節進行描寫，但所用詞句單一，教師在寫作訓練中要著重鍛煉學生遣詞造句的能力，以豐富文章的內涵。首先，教師引導學生閱讀全文，并提出問題：“文中運用了哪些修辭手法？是如何描寫雪的？”學生閱讀后發現文中運用了比喻、擬人等修辭手法，如寫雪的時候，雪本身是沒有感情的，但作者卻運用了擬人的修辭手法，賦予“薄雪”人的情感，生動形象地寫出了夕陽下雪景的美。又如，在寫水和垂柳的時候，作者也運用擬人手法賦予了二者人的情感，表達了對濟南的冬天的喜愛和贊美之情。其次，教師要求學生展開仿寫訓練：沒有藍天的深邃博大，可以有白云的飄逸悠然；沒有牡丹的_____，可以有小草的_____；沒有森林的_____，可以有_____；沒有_____，可以有_____。要求學生在完成仿寫的同時，仔細揣摩詞句的運用，從而增強學生遣詞造句的能力。最后，教師以“家鄉的水”為主題，為學生布置寫作任務，要求學生運用豐富的修辭手法進行創作，讓學生通過反復揣摩，優化文章中的詞句，從而寫出優秀的文章。

（三）聯系生活實際，提高學生的思考能力

在初中語文課堂中，層遞式教學法的作用尤為突出，教師需要結合學生當前的寫作能力，將教學內容生活化，并根據教學思路引導學生進行有效的表達，使文章內容變得更加生動、豐富。生活是寫作靈感的來源，更是天然的“素材庫”，因此，教師要積極引導學生觀察生活中的現象，并布置相關主題的寫作任務，讓學生在練習中提升寫作水平［5］。在日常寫作教學中，部分學生的作文內容較為單一，且讀起來缺乏新鮮感，這是因為學生缺乏對生活的關注，而且部分學生在寫作時還存在“胡編亂造”的情況，作文的邏輯性和真實性不足。因此，教師要利用層遞式教學法，引導學生透過生活現象分析其背后蘊含的深刻內涵，實現對生活的有效思考。

以初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例，教師可以在寫作教學中引入文章內容，讓學生聯系生活展開仿寫，從而提高其思考能力和寫作能力。首先，教師要求學生閱讀文章內容，并提煉出“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過和結果。作者通過有序的敘述，將母子相處的日常狀態表現出來，敘事完整，詳略得當。其次，教師要求學生以“我們是一家人”為主題，模仿《秋天的懷念》，并結合寫作六要素進行創作。最后，教師指導學生找出文中描寫母親的句子，并分析其中的細節，讓學生在反復閱讀中認識到，只有文章飽含情感，才能感動到讀者。教師可以引導學生走出校園去觀察生活，留意生活中的細節，并讓學生通過一個動作、一個神態或一句簡單的話，還原生活場景。學生經過寫作訓練后再進行創作，就能突出生活中的美好和細節，進而提高寫作水平。

（四）激發靈感，實現層遞式的情感升華

靈感是學生寫作的動力和源泉，在寫作教學中，教師要激發學生的靈感，將作文題材的表層意境作為抓手，啟發學生在深入探究中認識到主題的深層次內涵，通過練習實現層遞式的情感升華。從當前初中寫作教學情況來看，學生經常會接觸到與“情感”相關的作文題目，但他們在創作中多是通過詳細描寫事件來突出主題，忽視了情感升華，導致作文立意較淺。面對這種情況，教師要引導學生開展層遞式學習，以情感表達為切入點，多引導學生去感受、體驗，并為學生布置寫作任務，幫助學生解決寫作時情感表達缺失的問題。

以初中語文八年級上冊《背影》為例，這篇課文主要是通過描寫父親的背影來展現父親對兒子的關心、愛護，以及兒子對父親的感激和思念。為了讓學生對父愛形成正確的認識，教師可在教學后要求學生以“父愛”為主題展開寫作。部分學生受到青春期自我意識蘇醒的影響，與父母的關系較為微妙，甚至會產生逆反心理。對此，首先，教師可以利用多媒體設備播放感人的親子互動視頻、影片等，引發學生的情感共鳴，使學生主動回憶從小到大與父母相處的細節，激發學生的寫作靈感。其次，教師要引導學生反復閱讀《背影》，嘗試將自己代入文中“兒子”的角色，分析文中四次提到父親的背影，表達了怎樣的情感，并提出自己與父親相處的細節，更好地理解作者對父親的感情。最后，教師可指導學生完成寫作任務，將重點放在情感升華訓練方面，讓學生運用邏輯清晰的語言來表達感情，或模仿文章的寫作風格來表達對父親的尊敬和愛意，凸顯真情實感。

（五）分組教學，培養學生的想象力

初中生的思維模式逐漸由單一向多元發展，但受到經驗和閱歷的限制，思考角度仍然不夠全面?？紤]到初中階段是學生思維發展的重要階段之一，教師可以針對學生的特點，利用層遞式教學法來培養其想象力和創新能力，助力其寫作能力的提升。在語文寫作教學中，教師可以對學生進行合理分組，為每個小組布置不同的題目，引導學生發揮想象力，對已有的素材進行創新、豐富和改編，再據此列出寫作大綱，根據大綱寫出每段的中心，并進行合理的寫作，進而提高寫作質量［6］。教師要采用分層教學的方式，傳授學生寫作方法和技巧，引導其內化知識后再進行創作，真正實現學以致用。

以初中語文八年級下冊《桃花源記》為例，為了鍛煉學生的寫作能力，教師在講解完課文后，圍繞“世外桃源”這一主題引導學生展開寫作訓練。首先，教師結合學生的能力將其分成多個學習小組，同時將文言文中關于環境描寫的語句挑選出來，并為每個小組隨機提供一段素材，要求其先結合注釋和課堂所學知識，將文言文翻譯成白話文，再發揮想象力，說一說“世外桃源”是怎樣的。由此，在現有素材中融入個性化想法，每個小組的研究成果都有一定的差異，能夠促進學生個性化思維發展。其次，教師要求各小組將對素材的擴寫記錄下來，按照邏輯梳理好后，列出寫作大綱，以第一視角或第三視角進行寫作，結合大綱逐步完善文章結構，進而提升寫作能力。最后，教師鼓勵各小組學生嘗試寫作，并在組內針對寫作內容展開討論，在對比、分析之中對文章進行反復修改，融入更多的寫作技巧和修辭手法，讓文章內容變得更加豐富、有內涵。

教師在課堂中通過分組教學的方式培養學生的想象力，逐步引導學生掌握搭建寫作框架的方法，能助力學生寫作能力提升。

三、總結

總的來說，教師要利用層遞式教學法為寫作課堂注入新的活力，從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發靈感、培養想象力等方面入手，讓學生對寫作方式和技巧產生新的認識，從而提高學生的寫作能力，真正發揮寫作教學的價值。

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