核心素養下初中英語結構性學習活動的應用探究

摘 要：在新時期的初中英語教學過程中，教師要切實把握新課標要求，以培養學生核心素養為導向，開展系統性的教學工作。教師要合理設計結構性學習活動，突出學生的主體地位，確保學生能在學習活動中發展思維與能力，提升核心素養。分析了結構性學習活動的內涵與價值，結合外研社版初中英語教材的教學案例，探討了核心素養下初中英語結構性學習活動設計與應用的策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語教學；結構性學習活動；語言能力；應用素養

作者簡介：陸秋月（1989—），女，廣西壯族自治區南寧市興寧區第一初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對初中生的英語核心素養進行了概述，指出初中英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大方面。以此為指引，一方面，初中英語教師要抓好課堂教學的組織與設計，“向課堂要效率”，踐行提質增效的基本理念；另一方面，要組織開展各類主題實踐活動，提升課內外融合力度，確保英語教學的主題性、實踐性與功能性，讓活動成為學生核心素養發展的催化劑。基于此，筆者認為，教師要在初中英語課堂中開展結構性學習活動，推動英語實踐化教學走向深入，為學生核心素養的發展提供強有力的支持。

一、結構性學習活動的內涵解讀

結構性學習活動的概念源自結構性教學或結構性學習，其理論源頭是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是學生從原有經驗出發，生長（建構）新的經驗的過程，是一個完整的成長結構。而結構化教學則強調教師要全面把握教材的整體結構，關注教材的橫向關聯、縱向關聯，把握知識的本質，搭建網狀的知識結構，追求知識的意義建構，使學生的學習走向深度。在此基礎上，結構性學習活動就是以學生現有的知識能力、應用素養和探究經驗為基礎，以特定主題為引領的主題性實踐活動。結構性學習活動以學生為核心，以主題活動為外延，以學生所學內容的整合和重建為重要手段，目的是對學生進行思維訓練，確保學生完成知識的系統性建構，提升能力。

二、初中英語結構性學習活動的應用價值

在初中英語課堂中，教師通過設計、開展結構性學習活動，能夠進一步突出學生的主體地位，確保學生的主觀能動性得到發揮，進而促進學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質的發展。新課標明確指出，要以學生的核心素養培養為教學的核心目標［1］。鑒于此，開展結構性學習活動，就是突出系統性、一體化要求，發揮學生主體作用，確保學生能在參與實踐活動的過程中釋放思維活力，以實踐活動鍛煉英語交際能力、語言能力和思維能力，促進英語核心素養的發展。可以說，在結構性學習活動中，初中生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握基礎知識與技能，發展知識應用能力，形成良好的思維品質與語言能力。

此外，以結構性學習活動為引領，初中英語教師可以創新課堂教學手段，強化課內外的聯系，提升英語教學的質量，確保教學不斷走向深入。在新課標背景下，以發展學生核心素養為導向設計結構性學習活動，能夠對課堂教學的形態加以改進，即以各類主題活動為載體，推動“課堂翻轉”，提升英語教學的趣味性，突出學生的課堂主體地位，使互動學習、研習、探究學習、情境學習、實踐學習等成為常態，從而發揮英語課堂教學的效能。除此之外，結構性學習活動的開展還可以將英語課內外聯系起來，促進學生知識遷移能力的發展，為其核心素養的發展創造有利條件。

三、核心素養下初中英語結構性學習活動的設計與應用思路

（一）大單元活動牽引：激發學生思維活力

在學生核心素養培養過程中，初中英語教師要合理設計結構性學習活動，使之完整嵌入課堂中，真正發揮應有作用。教師可以大單元教學為牽引，以結構性學習活動激活學生的思維，突出學生的主體地位，彰顯結構性學習活動的建構主義特色。大單元教學下的結構性學習活動以學生為中心，以活動為載體，能夠促進學生思維與能力的發展，對學生語言能力的發展也有促進作用［2］。因此，教師要切實把握學生的基本特點，圍繞大單元優化教學組織方案，設計特色實踐活動，通過激趣益智，提升教學效果。

例如，外研社版英語七年級上冊的Module 3 My school與Module 5 My school day在內容、主題方面存在很大聯系，因此，教師可以將兩者整合起來，打造大單元教學模塊。教師可以根據兩個單元的主體內容與主要知識點，為學生設計結構性學習方案，引導學生從兩個單元的核心內容入手，在學習活動中掌握大單元知識，提升思維能力。比如，教師可以針對大單元教學要求，靈活設計如下結構性學習活動：

1.“單詞練練幫”主題活動：閱讀課文，摘錄其中重要的單詞，與同桌相互提問，在活動過程中充分熟悉Module 3 My school中的新單詞，比如watch、sleep、house、evening、homework、break等，全面了解單詞的讀法、拼寫、意義。

2.重點句式歸納活動：學生全體參與，從大單元入手，對重點短語進行歸納，然后開展場景互動，深化理解。例如，就go to school、on weekdays、have breakfast、have lunch、go home等短語進行場景交互、簡單演繹，以深化理解。

3.英語情景模擬活動：圍繞兩個模塊的核心主題開展情景模擬活動，要求學生模擬Module 5 My school day中的角色，設計簡單對話，進行口語交際，提升表達能力與思維敏捷度。

以主題活動為引領，可以將大單元內容整合起來，幫助學生掌握核心要點，提升課堂學習深度與品質。

（二）合作式活動驅動：鍛煉學生語言能力

新課標明確提出，要培養學生的語言能力。基于此，初中英語教師要注重設計合作式學習活動，突出結構性特點，以任務為驅動點，促進學生語言能力的發展［3］。第一，教師可以開展合作式的結構活動，先將學生置于真實、復雜的英語情境中，再以具有挑戰性的任務，引導學生主動思考、探索和解決問題，從而培養學生的學科核心素養和自主學習能力。第二，教師可以鼓勵學生以小組為單位，相互協作、交流討論、分享經驗，培養學生的團隊協作精神和人際交往能力，使之在“開口說英語，活動用英語”的過程中掌握語言交際技能，形成思維轉換意識。

例如，在外研社版英語七年級下冊Module 10 A holiday journey的教學過程中，教師可以從學生已有的英語知識能力和經驗入手，結合這一模塊的內容，設置合作式學習任務，突出結構性特點，讓學生在學習活動中鍛煉語言表達能力。具體來說，教師可以先將學生進行分組，每組3—4人，每組選出一名組長，而后根據課程主要內容和知識點，設計合作探究式任務。

1.“School Trips”包含哪些重要內容，請分組歸納并快速提煉要點。

2.下列句型很有代表性，請在小組內探討如何運用這些句型，并在小組內進行演示、互動和解讀：

（1）Where are you going on holiday？

（2）How long did it take to get there？That took about nine hours.

（3）We were tired so we relaxed at home and began our tour of the city yesterday.

（4）We waited till all the lights were on.

（5）Where did you go on holiday？—I went to...

3.本課著重講解了一般過去時的語法知識，請小組合作進行歸納，找出典型句子，然后分組比拼造句，看看哪組的熟練度及正確率較高。

如上，教師設置探究式合作任務，讓學生從課程基礎內容入手，逐步深入探索較難的句型、語法知識，可以讓學生層層遞進、拾級而上，鍛煉語言能力，穩步提升學習能力。

（三）跨文化活動浸潤：培養學生文化意識

近年來，跨文化教學成為初中英語教學的熱點，這在一定程度上反映了英語教學的新趨向。文化意識是英語核心素養的重要內容，這要求教師在設計教學方案時突出跨文化屬性和特色，引導學生從文化交流、文化互鑒、文化傳播等維度入手看待英語知識和英語現象，掌握更豐富的知識。教師要按照結構化學習活動的設計要求，融入跨文化元素，讓學生在沉浸式活動中感知文化交流互鑒的魅力，提升英語學習的效果。為此，教師要客觀分析學情，根據現有的教材內容和知識點，合理提煉跨文化元素，設計主題鮮明、內容飽滿的結構性學習活動，突出層層遞進的特色，讓學生在參與活動的過程中有所收獲，形成積極向上、開放包容的文化意識，夯實英語基礎能力［4］。

例如，外研社版英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles對洛杉磯夏令營的相關知識進行了介紹，同時涉及了中外夏令營文化的相關內容。在教學過程中，教師可以從跨文化維度提煉主題，要求學生融入知識情境，感受中外假期文化、夏令營文化、休閑文化的差異。比如，教師可以開展文化表演活動，要求學生利用單元重點知識設計表演活動，比如圍繞make a list of、at the end of、fill out等短語以及“provide sb with sth”“provide sth for sb”“stay/keep in touch with sb”“prefer doing…to doing…”等句式，結合自己參加夏令營的經歷或假期的經歷，合理設計對白與劇情，開展表演，進行英語對話。在學生表演的過程中，教師可以運用課件或微課展示國外夏令營的場景，形成中外交互對比的效果，培養學生的跨文化意識。在教學過程中，教師還可以穿插重點字詞句內容的講解，使學生收獲滿滿。

（四）生活化活動反哺：培養學生應用能力

以學生核心素養的培養為重點，初中英語教師在設計教學方案時，要注重以結構性學習活動統領教學進程，同時將課內外密切聯系起來，使學生能遷移知識進行實踐應用，促進學生應用能力的發展。培養學生的思維意識、學習能力和應用能力，需要生活化元素的加持，因此，課外的生活化實踐活動必不可少。換言之，結構性學習活動要走向生活、深入實踐，與學生的日常生活發生聯系，以拉近結構性學習活動與學生的距離，使學生在生活化的英語實踐活動中獲得思維啟迪、能力鍛煉、習慣養成［5］。對此，教師可以融入勞動教育元素、實踐探索元素等，相機發布結構性學習活動任務，幫助學生鞏固課堂所學，提升應用水平，發展核心素養。

例如，外研社版英語八年級上冊Module 6 Animals in danger介紹了動物保護方面的知識，探討了如何更好地開展動物保護。在教學過程中，教師可以圍繞Unit1 It allows people to get closer to them的內容設計生活化的結構性學習活動，引導學生運用觀察、走訪、調研等方式，利用在課堂中所學的英語知識來開展實踐活動，感受人類與動物之間的聯系，探討如何保護動物。學生還可以與父母、伙伴一起，參觀動物園、動物保護基地，查閱資料和案例，了解當前動物物種消失、動物棲息地遭受破壞的情況，探討保護瀕危動物的途徑。在學生完成課外活動后，教師可以開展課堂反饋與交流活動，將課內外聯系起來，讓學生的生活化活動反哺其課堂學習，引導學生將課外實踐、生活調研所得轉變為對課堂內容的二次理解，從而提升學習能力。

結語

綜上所述，以初中生英語核心素養培養為基本目標，在推進教學工作的過程中，教師要合理規劃、設計結構性學習活動，發揮結構性學習活動的效能，使學生可以在參與結構性學習活動的過程中發展思維能力與應用技能。此外，教師要秉持系統性觀念，推動生活元素、文化元素與結構性學習活動的融合，培養學生的文化意識與思維能力，促進學生應用能力的發展。

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