以生活為源，以寫作為橋：探索小學語文習作課程的生活化路徑

摘 要：新課標指出，義務教育階段語文課程教育應兼具工具性和人文性，并強調各教學環節應深入貫徹生活化教育理念。尤其是在小學語文習作課程的教學實踐中，教師更需緊密結合生活，引導學生從日常生活中捕捉寫作靈感，提煉生動鮮活的寫作素材，豐富寫作的情感，從而幫助學生提高習作質量，發展寫作能力與綜合素養。基于此，從小學語文習作課程教學現狀分析入手，揭示了教師套路式教學理念嚴重、學生寫作內容缺乏真情實感、學生寫作興趣激發與持續性不足等問題，并深入探究了生活化教學的實施路徑，旨在構建一套符合小學生年齡段特點、切實可行的生活化習作教學模式，讓語文習作真正成為連接學生內心世界與外部現實生活的橋梁。

關鍵詞：小學語文；習作課程；生活化路徑

作者簡介：周杰歡（1976—），女，廣西壯族自治區貴港市港南區第一小學。

“以生活為源，以寫作為橋”體現了小學語文習作課程中生活化教學的核心理念。生活是孕育語言文化、情感體驗和思想火花的廣闊舞臺，寫作則是學生表達自我、理解生活、創造價值的重要途徑。在小學語文習作課程中融入生活化元素，旨在引導學生立足生活實際，敏銳洞察生活細節，挖掘平凡生活中的非凡故事，汲取豐富的寫作素材，進而培育學生的表達能力和獨立思考意識。生活化習作教學不僅能深化學生對語文工具性功能的理解和應用，還能充分彰顯語文學科的人文關懷，助力學生在記錄生活、書寫人生的過程中陶冶情操、完善人格，全面提升語文素養。

一、小學語文習作課程教學現狀

（一）教師套路式教學理念嚴重

當前的小學語文習作課程教學存在套路式教學現象，教師過于依賴傳授固定化、模式化的寫作公式，致使學生沒有深刻理解習作本質和內化語文知識，只是機械地完成各類習作任務。這種教學方式雖然確保了短期內作業與考試的成效，但是忽視了對學生個體寫作潛能和語文素養的深度挖掘與培養。長此以往，學生的寫作思維容易固化，缺乏個性與創新，這會導致教師難以準確評估學生的真實寫作能力與進步需求，極大地制約了學生未來寫作意識的成長和寫作水平的提升。

（二）學生寫作內容缺乏真情實感

當前，小學語文習作課程教學中的一個顯著問題是學生作文內容缺乏真情實感，呈現同質化嚴重的態勢。許多學生缺乏對日常生活細致入微的感受與獨立深刻的思考，導致其作文素材貧瘠，個性化表達不足［1］。例如，很多學生的作文選材經常出現讓座、拾金不昧、扶老人過馬路等程式化的道德故事，而較少出現反映個人獨特的生活體驗與成長感悟的素材，作文內容顯得淺顯、空泛，缺乏應有的深度和真實性。這一現象凸顯出在當前的教學模式下，引導學生從生活實際出發，進行真實的個性化表達的迫切需求。

（三）學生寫作興趣激發與持續性不足

在當前的小學語文習作課程教學實踐中，不少學生對閱讀與寫作活動表現出相對冷淡的態度，其作文也呈現出較低的水平。究其根源，主要是學生缺乏良好的閱讀習慣和足夠的閱讀積累，這限制了學生寫作素材的靈活運用和語言表達能力的發展。同時，部分教師在教學過程中未能有效調動學生的積極性，沒有創設生動有趣、貼近生活的教學情境，使得習作課程單調枯燥，進一步加劇了學生對寫作活動的抵觸心理。因此，在小學語文習作教學中，教師應當采取生活化路徑，激活學生內在的寫作熱情與持久動力。

二、小學語文習作課程生活化教學路徑

（一）觀察記錄生活，積累寫作素材

寫作需要源源不斷的鮮活素材，這些素材積累的關鍵在于持之以恒的觀察與記錄［2］。因此，教師要在日常教學中注重培養學生細致入微地觀察與記錄生活的好習慣。教師可以指導學生先從家庭生活入手，留意親人間的情感交流與生活瑣碎；然后延伸至校園環境，觀察老師授課時的神態舉止，捕捉同學學習、游戲時的生動瞬間；進而放眼社會萬象，記錄街頭巷尾的人間百態與生活故事。通過這樣全方位的觀察與記錄，學生能夠不斷充實自己的寫作素材庫，使作文內容充滿生活氣息與真情實感，從而實現語文習作課程的生活化目標。

以“我們眼中的繽紛世界”習作教學為例。教師可以引導學生觀察家庭生活的溫馨細節，要求學生在晚餐時，注意觀察家人的神態、動作，如媽媽烹飪時專注的眼神，爸爸下班回家后放松的姿態，等等。這些平凡而溫馨的畫面，都是值得記錄的瞬間。教師也可以引導學生觀察校園生活的多姿多彩，鼓勵學生利用課間休息時間，留心觀察操場上活力四射的同學，老師講解題目時的耐心與激情，以及同學們討論問題時的認真表情。教師還可以引導學生觀察千姿百態的社會生活，建議學生周末走出家門，帶上筆記本，去附近的公園、市場、老街等地方，觀察不同人物的生活狀態，記錄下那些觸動心靈的瞬間。

在觀察的基礎上，教師要指導學生進行日記式的生活記錄，讓學生在日積月累中建立起一座屬于自己的生活素材寶庫。在進行指導時，教師應著重強調以下幾個方面，以確保學生的記錄既生動又深刻。首先，引導學生捕捉場景中的細微之處，用具體的感官體驗豐富文字。例如，將“媽媽在做飯”描述為“媽媽輕輕顛著炒鍋，蔥花跳躍的瞬間散發出誘人香氣，她的額頭滲出細密汗珠，眼神中滿是對家的愛意”。其次，注重情感表達，鼓勵學生真誠地傳達個人感受，讓讀者能產生共鳴。比如，“每當聽到爸爸鑰匙轉動門鎖的聲音，我的心中便涌起一股暖流，那是安全與依靠的感覺”。再次，注重語言的準確性與流暢性，要特別提醒學生選用恰當的詞匯和句式，保持敘述的連貫性。例如，“操場上，籃球在空中劃出一道完美的弧線，精準落入籃筐，引來周圍一片歡呼，這場景如同電影慢動作般在我的腦海中回放”。最后，要強調日記的持續性，培養學生的持久觀察力，使他們形成習慣性的記錄行為。通過這些日常的觀察與記錄，學生不僅積累了豐富的寫作素材，還學會了如何在日常生活中發現美，如何用文字定格那些稍縱即逝的溫暖和感動，從而逐漸擴充習作素材庫，逐步提升寫作能力。

（二）創設生活情境，激發寫作興趣

寫作的生動與真實往往依托于具體的情境。因此，在小學語文習作課程生活化教學中，教師應避免單一的理論灌輸和機械訓練，轉而精心營造生活化的課堂環境，模擬真實生活事件，引導學生抒發個人感受。比如，通過角色扮演、實物演示或情境再現等形式，讓學生親身體驗，從中發掘寫作素材，提煉思想情感。如此，學生能在沉浸式體驗中自然而然地萌發出寫作欲望，有效激發寫作興趣，從而提升寫作內容的生動性和真實性，實現寫作能力的穩步提升［3］。

以“這兒真美”習作教學為例。在課堂上，教師可以利用多媒體展示與自然公園有關的圖片和視頻，包括蔥郁的森林、清澈的溪流、五彩斑斕的花海等，配以輕柔的自然音效，為學生營造身臨其境的氛圍；同時，組織學生扮演“小小旅行家”，分發“探險手冊”，內含觀察記錄表和寫作提示。作為“導游”，教師可以在這個過程中設置一些驅動性問題，如“想象我們正踏入一座未知的自然公園，你最想發現什么？是一片神秘的花叢，還是一處隱秘的瀑布？”鼓勵學生閉上眼睛，想象自己正走在探險的路上，引導他們用心靈的眼睛去觀察、感受。在學生寫作的過程中，教師也可以繼續用問題加以引導，如“在這次虛擬旅行中，哪個場景讓你覺得‘這兒真美’？你能用上今天學到的新詞匯，如‘閃閃發光’‘靜悄悄’來描繪那個畫面嗎？”以此讓學生在輕松愉快的氛圍中學會觀察和描寫生活中的美，從而有效激發他們的寫作興趣。

（三）交流生活經驗，激活寫作靈感

交流是課堂教學中重要的學習方式，激烈的思維碰撞往往能夠激活學生更為豐富的創作靈感。在課堂上，教師可以組織多樣化的交流活動，例如小組討論、演講比賽、故事分享等，鼓勵學生積極交換各自的生活經驗和感悟心得，引導他們互相傾聽、反思和回應，共同得出新的見解和創意［4］。這種互動交流過程，不僅能有效提升學生的口語表達能力和邏輯思維能力，還能促使他們在共享生活經驗的同時，捕捉到更多寶貴的寫作靈感，從而豐富習作內容，活躍寫作思維，最終促進整體寫作水平的提高。

以“我有一個想法”習作教學為例。教師可以設計一場名為“創意工作坊”的小組討論活動，每組學生選取一個社會生活中的常見問題或現象作為討論主題，如“如何減少塑料使用以保護環境”“怎樣促進班級同學間的友好相處”等，小組成員輪流發言，分享自己對該問題的觀察、個人經歷或初步想法。在這一過程中，教師應鼓勵學生不僅要表達自己的見解，也要用心傾聽同伴的觀點，通過“頭腦風暴”集合小組智慧，共同探討可行的解決方案或創新提議。比如，關于環保問題，有學生提出使用可降解材料替代塑料的建議，其他學生則從推廣環保教育的角度給出見解，小組內形成思維碰撞，激發出許多新穎的想法。討論結束后，每個小組選派代表，在全班面前進行演講，展示團隊的核心想法及其背后的故事。這樣的交流不僅鍛煉了學生的公眾演講能力，也讓學生從不同角度獲得了靈感，了解到解決問題的多樣性。最后，教師可要求每位學生根據活動中的所思所感，撰寫一篇習作，將自己或小組的想法具體化，形成具有個人特色和深度思考的文章，這樣可以有效提高學生習作內容的深度與廣度，完善學生的寫作思維。

（四）開展生活實踐，豐富寫作內涵

實踐是新課標大力倡導的學習方式。為豐富小學語文習作課程的生活內涵，教師應積極組織學生開展多樣化的課外生活實踐活動，通過親身參與種植、觀察、調查、服務社區等活動，引導學生在真實生活情境中積累生動豐富的第一手素材，收獲多元體驗與深刻感悟。在實踐中，學生可以真切感觸生活的肌理，理解人情世故，積淀情感，從而在寫作中自然而然地融入真實、飽滿的情感，運用生動的語言，創造出既有生活底蘊又有深度、溫度的文章。

以“我的植物朋友”習作教學為例。教師可以組織學生前往附近的植物園或校園內的小花園進行一次“植物探索之旅”。教師可以事先設計觀察任務卡，不僅要引導學生在活動中用眼睛觀察植物的形態特征，如葉子的形狀、花朵的顏色和排列方式，還要鼓勵他們觸摸葉片感受其質感，嗅聞花朵與枝葉的自然香氣，收集掉落的自然材料如落葉、花瓣，作為后續創作的實物參照。在這樣的實踐活動中，學生可以親自記錄各種植物的細節，如“葉片邊緣有著細密的鋸齒，仿佛是大自然的微型工藝品”“輕輕觸碰，那絨毛般的花瓣仿佛在指尖訴說著春天的秘密”，這樣的描述讓觀察活動變得立體而生動。此外，教師也可以融合勞動實踐課活動，讓學生參與到維護植物的活動中，比如為植物澆水、修剪枯枝。這些真實體驗和情感累積，能夠為學生的習作提供鮮活、具體的素材，使“我的植物朋友”這一主題作文充滿真實體驗的溫度與深度，學生能夠用生動的語言，敘述與植物之間的獨特故事，展現出生活實踐帶來的豐富內涵與感悟。

（五）加強生活拓展，豐富寫作想象

寫作與生活記錄的本質差異在于寫作需對生活素材進行藝術化加工與升華［5］。在小學語文習作課程生活化教學中，教師應著重引導學生拓展生活視野，接觸更多元、更豐富的寫作題材，鼓勵他們在對現實生活進行觀察和理解的基礎上，運用合理的虛構和想象填充作文細節，以增強作品的表現力和感染力。教師可以采用靈活多樣的教學手段，如組織多樣化的議題項目探究，引導學生觀看、解讀具有啟發性的文學影視作品等，拓寬學生對生活的認知邊界，激發學生對新鮮事物的好奇心與探索欲，在熱情的持續驅動下，不斷提高寫作表達的深度與廣度，形成積極主動的寫作態度和富有創造性的寫作思維模式。

以“這樣想象真有趣”習作教學為例。教師可以精心策劃電影賞析環節，精選如《瘋狂動物城》等動畫電影的片段，引導學生觀察影片中動物角色的反差設定與奇妙冒險，啟發學生思考：如果將這些奇幻元素融入日常所見的動物身上，會產生怎樣有趣而新穎的故事呢？此外，教師還可以鼓勵學生關注日常娛樂和社交媒體中的創意內容，比如熱門的動物擬人化漫畫、幽默風趣的動物短視頻等，從中汲取靈感，學習如何在保留動物固有特征的同時，巧妙加入想象元素，讓故事既貼近生活又超越現實，充滿奇趣與深意。通過這樣的跨媒介學習，學生不僅能夠拓寬想象空間，還能在輕松愉快的氛圍中激發寫作興趣，學會如何在作文中融合觀察、想象與個人創意，逐步建立起獨特且富有表現力的寫作風格。

三、總結

總之，將生活化理念融入小學語文習作課程，不僅是響應新課改的必然趨勢，更是激發學生寫作興趣、提升學生語文綜合素養的有效途徑。通過觀察記錄積累素材、創設情境激發興趣、交流經驗激活靈感、實踐探索豐富內涵以及加強拓展豐富想象等多元化策略的實施，教師能夠以生活為靈感源泉、以寫作為表達橋梁，讓學生在豐富多彩的生活中汲取營養，讓寫作成為他們記錄成長、抒發情感、探索世界的有力工具。未來，隨著教學實踐的深入，相信小學語文習作教學定能煥發新的生機，培養出更多擁有敏銳觀察力、深厚情感表達力和卓越創作力的時代小作家。

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