立德樹人理念下在初中歷史教學中滲透紅色文化的策略探析

摘" 要：在初中歷史教學中滲透紅色文化有重要意義，是實現課程育人價值、促進學生全面發展的有效途徑。新課改背景下，教師基于立德樹人理念在初中歷史教學中積極滲透紅色文化，首先應深入挖掘教材中紅色文化，用紅色教育助力德育；其次在授課過程中創設有效的教學情境，包括故事情境、多媒體情境、問題情境等，以深化學生情感體驗；最后要開展多樣化實踐活動，通過實踐活動引導學生知行合一，從而有效落實立德樹人育人任務。

關鍵詞：立德樹人；歷史教學；紅色文化

《義務教育歷史課程標準（２０２２年版）》中明確指出“精選和優化課程內容，突出思想性、基礎性”，要求教師在教學中適當地拓展教學內容，尤其是引進我國優秀傳統文化、革命文化等。然而，就目前初中歷史教學情況來看，很多教師仍然堅持唯分數論，過度關注學生歷史成績，秉持著“考試中考什么就教什么”的觀念，照著課本給學生講授知識，忽略了紅色文化的滲透，導致學生對紅色文化的認知理解不到位。新課改背景下，教師應革新教育思想，基于紅色文化的滲透精選課程內容，以此提升課程內容生動性，增強學生文化自信。

一、在初中歷史教學中滲透紅色文化的重要意義

歷史從本質上來說就是講述過去的人和事，目的是讓后人汲取經驗，更好地生活。在初中歷史教學中滲透紅色文化有很強的可操作性，而且有重要的現實意義。究其根源，歷史教育與紅色文化教育有很多重合的地方，而且這兩者的目標具有高度一致性。回首近代中國歷史，是中國人民爭取人民解放和民族獨立的艱苦奮斗史。中國共產黨人為了探索符合中國國情的革命道路，始終堅持馬克思主義與中國具體國情相結合的原則，抵制帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫。紅色文化是在革命斗爭過程中形成的歷史文化遺產，凝聚了革命群眾和共產黨人在抗爭過程中體現出來的堅韌不拔、不怕難、不怕苦的革命意志以及敢于同敵人抗爭、努力拼搏、頑強不屈的大無畏精神等，是不朽的精神財富。可以說，在中國近現代史中，這些優秀文化遺產是不可或缺的組成。因此，在初中歷史教學中滲透紅色文化是重要的也是必要的，這可以充分發揮紅色文化的感染力，促進歷史教學目標的高效達成。

除此之外，歷史教學的目標之一是讓學生客觀地看待歷史，能夠正確認識和處理國家利益、民族利益、個人利益之間的關系，在這個基礎上樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而紅色文化集中展現了勇于拼搏、無私奉獻、家國情懷、開拓進取等精神品質。將紅色文化融入初中歷史教學中可以幫助教師快速實現教學目標，有利于學生歷史核心素養的養成。尤其在當前社會，初中生心智不成熟，愛國意識尚在萌芽狀態，而西方思潮持續涌入，其中夾雜了一些不良意識形態，容易對學生產生誤導。將紅色文化融入初中歷史教學中可以將歷史課程、紅色文化熏陶、人格培養等聯系起來，使學生呈現出積極向上的精神狀態，弘揚愛國主義精神，從而推動立德樹人這一根本育人任務的落地。

二、在初中歷史教學中滲透紅色文化的具體措施

（一）挖掘教材中的紅色文化資源，用紅色教育助力德育

歷史教材的內容與結構在新課改思想指導下進行了調整，比較分析后不難發現，關于紅色文化資源的比重有所增加，這些紅色文化以圖片插畫、文字理論、拓展鏈接等形式呈現，但是這些資源有些是顯性的，有些是隱性的。在立德樹人理念下滲透紅色文化，需要教師去解讀、挖掘這些紅色文化資源，引導學生鑒賞圖片插畫、閱讀文字理論，從中感受紅色精神。縱觀人教版初中歷史教材，關于紅色文化的內容主要集中在八年級上冊。在教學實踐中，教師可以從以下幾個角度挖掘教材中的紅色文化資源：

1. 紅色精神：抗戰精神、長征精神、井岡山精神、紅船精神、西柏坡精神等。

2. 紅色人物：葉挺、周恩來、賀龍、陳獨秀、李大釗、毛澤東、方志敏、劉志丹、左權、張自忠、劉胡蘭等。

3. 相關史實：井岡山會師、南昌起義、八七會議、工農武裝割據；遵義會議、紅軍長征、強渡大渡河、搶渡金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山過草地；一二·九運動、華北危機、九一八事變、瓦窯堡會議、西安事變；國共第二次合作、七七事變；淮海戰役、遼沈戰役、挺進大別山、平津戰役、渡江戰役；全民族堅持抗戰、中共七大、皖南事變等。

4. 紅色文藝作品：著作類作品如毛澤東的《星星之火，可以燎原》、毛澤東的《論聯合政府》、李大釗的《我的馬克思主義觀》等；新聞報刊類作品如《勞動者》《勞動界》《新青年》等；文學類作品如毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》《七律·長征》等；繪畫類作品如《地道戰》油畫、《南昌起義》油畫；攝影類作品如戰火中的南京圖片、《中國土地法大綱》宣傳圖片、中國軍民書寫抗日標語圖片等。

5. 紅色實物：黃埔軍校舊址大門、第一次全國代表大會上海會址、古田會議會址、遵義會議會址、抗日標語、南昌起義總指揮部舊址。

教師可以從上述幾個維度挖掘紅色文化資源，有些可以直接從教材中獲取，也有些需要教師立足教材通過課外書籍、網絡等渠道獲取。有了這些資源作載體，教師就能在教學中順利滲透紅色文化，為實現立德樹人教育目的奠定基礎。

（二）創設有效的教學情境，深化學生情感體驗

在初中歷史教學中滲透紅色文化，目的是讓學生領略其中的革命精神，并在這些精神的感染下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，教師必須摒棄傳統的“講解—接受”式教學法，運用具有感染力的教學方式。其中，情境教學法有獨特的優勢，教師在歷史課上通過創設情境引導學生學習歷史，可以提升教學內容的感染力，有助于調動學生主觀能動性并且讓學生獲得深刻的情感體驗。根據歷史學科特點以及紅色文化教育需求，教師可以在課上創設多媒體情境、問題情境、故事情境、表演情境等，讓學生在情境中感知歷史，感受文化，使紅色教育達到預期效果。

以創設多媒體情境為例，這是教育信息化背景下教師熱衷創設的情境，其價值得到諸多教師的認可與肯定。歷史是過去發生的事情，所以難以做到場景再現。以前教師在課上常通過語言給學生講解歷史知識，這些描述過于抽象，很難給學生留下深刻的印象，甚至讓學生產生厭煩心理。信息時代背景下，教師常運用多媒體設備，通過視頻、影視、聲音、圖片一體化的方式將歷史場景生動、立體地給學生重現出來，使學生獲得身臨其境的感受。通過創設的多媒體情境，學生可以充分感受革命先輩的英勇事跡，領略到這些烈士、英雄身上的艱苦奮斗、不畏艱險等精神品質。

例如，在教授《中國工農紅軍長征》一課時，教師可以播放提前準備好的關于飛奪瀘定橋的電影片段，這在紅軍長征史上是極其重要的事件。當時天降大雨，但是紅四軍團官兵仍然在崎嶇的山路上跑步前行，奔襲１２０多公里，準時到達瀘定橋。與此同時，２２名突擊隊員不顧自身安危，頂著槍林彈雨踩著鐵鏈奪下了瀘定橋，既創造了行軍史上的奇跡，又給工農紅軍長征勝利奠定了牢固的基礎。通過直觀、形象的電影視頻，學生切身感受到當時環境的惡劣和工農紅軍身上勇往直前、永不放棄的精神品質與愛國情懷。

創設問題情境還是突出學生主體地位、拓寬學生學習深度的重要手段。紅色文化通常蘊藏在歷史事件中，需要學生去挖掘、探索、思考，而不是依賴教師的口述、灌輸。因此，在初中歷史課上，教師應根據教學內容以及紅色文化教育需求合理地創設問題情境，組織學生小組合作交流。一方面，這可以營造輕松的課堂環境，讓學生身心放松，積極主動地參與探究活動，有助于學生的個性化發展；另一方面，在觀點碰撞的過程中，學生學會多角度、多層次分析歷史事件，這有助于拓寬其思維、視野。更重要的是，在創設問題情境后讓學生以小組為單位交流、互動，可以深入挖掘歷史事件背后所蘊含的紅色文化，從而發揮文化熏陶作用，促進紅色教育目標的高效達成。

例如，在教授《抗日戰爭的勝利》一課時，教師可以提出問題：“同學們，根據教材內容以及相關材料，你認為抗日戰爭勝利的決定性因素是什么？抗日戰爭勝利的歷史意義又是什么？作為新時代的青少年，通過抗日戰爭勝利這件事，你獲得了什么感悟？”然后讓學生圍繞這幾個問題展開討論，交換觀點。這不僅可以調動學生主觀能動性，還能加深學生對抗日戰爭勝利的理解與記憶，了解其背后所蘊藏的紅色文化，也認識到今天的和平、幸福生活來之不易。

（三）開展多樣化實踐活動，落實立德樹人目標

歷史是一門與實際生活息息相關的學科，在立德樹人理念下，教師不僅要落實理論教育工作還要組織學生開展精彩的、豐富的歷史實踐活動，通過活動喚醒其情感體驗，使學生充分感受到歷史知識的魅力以及其背后濃厚的紅色文化，以此發揮歷史學科育人價值。初中歷史課本中很多關于戰爭、革命的內容，教師可以立足課本組織學生開展以“紅色”為主題的實踐活動，充分利用本土資源，如帶領學生參觀紀念館、博物館、英雄紀念碑、名人故居、戰爭遺址等，讓學生通過這些機構和場所真切地感受到歷史的時空性、生活性，觸摸到歷史的溫度，從而產生強烈的情感共鳴。

如參觀反“圍剿”紀念館時，學生通過仔細觀察館內矗立的雕像，可深入體會紅軍戰士所展現的不畏犧牲、奮勇拼搏的紅色精神。這些雕像生動地描繪了紅軍戰士的形態與動作，使學生能夠從中感受到他們的堅定信念與英勇斗志。在每一次實踐活動結束后，教師應鼓勵學生將自己的真實體會、感受等通過書面語言記錄下來，再與同學、教師分享，以此提升學生共情能力。這樣的實踐活動讓學生充分認識到歷史的變遷，認識到今天幸福生活的來之不易，知道國家的和平與強盛是無數革命先烈用鮮血與生命換來的，從而在他們心中厚植愛國情懷，充分提升學生的思想道德水平，有效落實立德樹人目標。

除了開展校外實踐活動以外，教師還可以在校內組織學生開展紅色主題活動，以此提升紅色教育的豐富性、生動性、立體性。第一，開展閱讀活動。教師可以根據歷史教科書內容以及初中生的閱讀能力、生活閱歷、認知水平、興趣愛好等推薦合適的紅色書籍，并在結束閱讀后開展分享交流會，要求以課堂報告的形式展示讀后感。第二，開展觀影活動。關于紅色歷史的影視劇非常豐富，立德樹人理念下，教師可以根據實際情況組織學生觀看紅色電影，充分調動學生的視聽感官，使學生通過電影更加深刻、全面地了解歷史并受到其中紅色文化的熏陶，達到潤物細無聲的德育效果。第三，開展故事演講活動。初中生普遍喜歡講故事，教師可以以此為切入點組織學生開展豐富多彩的故事演講活動，或是圍繞某個歷史事件，或是選擇自己敬佩的歷史人物，挖掘其背后的歷史故事，合理組織語言并通過演講的形式呈現出來，以此發揮紅色文化的感染作用。第四，設計紅色家風、紅色文化等宣傳活動。教師可以組織學生收集、宣講紅色主題的家風與家訓等，深化學生對紅色基因的理解，促使學生主動傳承紅色精神。

三、結語

紅色文化蘊含豐富的革命精神和厚重的歷史文化，在初中歷史教學中滲透紅色文化既是對革命精神的傳承，也是增強學生文化自信的重要舉措。對紅色文化教育，歷史學科有著其他課程無法比擬的優勢。新時期，立德樹人是教育的根本任務，而在歷史教學中滲透紅色文化是引導學生樹立正確價值觀念、塑造學生良好精神面貌的有效途徑。在初中歷史教學中，教師應認識到紅色文化的價值并有意識地將其滲透其中，構建科學的教學模式。通過深入挖掘紅色文化內涵，以此豐富歷史教學內容，培養學生家國情懷，讓學生在感受紅色文化魅力的同時更加珍惜今天的幸福生活，主動承擔起新時代青少年應該承擔的使命與責任，為學生的全方位發展，也為我國社會的可持續發展奠定基礎。

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（責任編輯：石子靜）