新課程理念下運用思維導圖活化化學課堂教學的研究

摘" 要：新課程改革明確要求化學課堂教學要以學生為主體，重點培養學生的化學學習能力?；瘜W是高中教育階段最基本也是最重要的一門學科之一，它的教學內容和生活息息相關，因此教師必須不斷革新教學觀念和手段。思維導圖是一種新的教學方式，它以簡潔、直觀的特性，突破了傳統的機械式教學方式，大幅提升了學生對化學的學習興趣，保障了化學課堂教學的有效性，讓學生逐步形成了正確的思維方式，訓練了他們的思考能力，有助于學生適應新的學習方式。文章對新課程理念下運用思維導圖活化化學課堂教學的策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：新課改；思維導圖；高中化學

化學是高中教學階段的基礎學科，它與人們的現實生活之間也存在密切聯系。然而，在學習過程中，學生很難將化學知識與現實生活相結合，并且很多學生在學習了一段時間后，會感到化學學科十分枯燥，對化學課程的學習缺乏興趣。因此，在學生的認知中，化學不僅知識點多，還很難記。即使在課堂上，教師所講的內容，學生都能聽得懂，但在課后做題時，學生還是會一次又一次地做錯，這也影響了學生對化學課程的學習興趣。所以，化學教師必須不斷引進新的教學方法，提高高中化學課堂的教學效率。在課堂教學中，教師適時引入思維導圖的教學方法，能夠在一定程度上改變高中化學教學現狀，激發學生對化學的學習積極性，體現出新課改中自主、合作、探究的教學理念。

一、充分挖掘教材問題，突出學生的主體地位

新課改背景之下，化學教師應將學生作為課堂教學的主體。學生只有發揮主觀能動性，才能進一步提升綜合能力。這就要求教師要足夠了解化學教學，采用多樣化的方式講解教材內容，讓學生對化學學習產生積極性。為了進一步保障化學課堂的教學質量，教師通常會安排學生進行課前預習。在預習過程中，學生會將自己有疑問和不明白的地方做上記號，這樣在教師授課時，學生就會有自己的聽課重點，也會主動、全神貫注地學習。學生在得到解答后，還會產生一種成就感，從而對化學學習具有更大的興趣。

教師在課堂上應用思維導圖的教學方式，可以將教學內容中的新知識、教學的重點和難點，以思維導圖的方式直觀地呈現給學生，讓學生通過直觀的線條聯系，更好地梳理出教學重難點之間的關系，同時學生也能在最短的時間內找到本堂課的主要教學內容。

一幅簡單的思維導圖要比教師的千言萬語有效，它不但對學生課堂上的學習有所幫助，還可以對學生的課后復習起到監督效果。它既可以活躍課堂氣氛，加深學生對課堂所學知識的印象，又可以更好地將學生大腦中的化學知識激發出來，使學生在課堂上形成自己的思考方式，從而更積極地參與化學學習中，逐步在課堂上占據主導地位，適應了由傳統的教學向主動學習教學模式的轉變。

二、幫助學生搭建思維框架，提高學生學習效率

教師在開展高中化學教學時，需要以滿足學生的需求為主。因此教師應積極與學生進行互動交流，了解他們的想法，并有目的地向學生滲透化學思維，讓學生明白化學知識的傳播方式，從而掌握更多的化學知識。

高中化學的學習需要掌握方法，不能完全死記硬背。因此教師要在教學過程中，幫助學生建立化學思維框架，同時清晰地認識學生的學習能力和思維能力，根據學生的實際情況以及教材內容幫助學生建立化學知識體系。在開展高中化學教學時，教師要盡可能地聯系生活實際講解知識，從而在課堂上提升學生的思維能力，幫助學生建立化學知識思維導圖。

例如，教師在講解《弱電解質的電離》一課時，由于本節課的知識內容較多，學生在學習弱電解質的相關內容時，容易出現知識點遺漏的情況，因此教師可以根據本節課的內容建立思維導圖。在該過程中，教師可以根據弱電解質的教材內容和輔導資料內容，總結弱電解質的種類以及相關電離方法，從而建立科學的知識思維導圖，幫助學生更好地學習弱電解質的電離內容。不僅如此，教師在講解知識點時，要讓學生充分認識基礎概念。在這個過程中，學生經常會通過比較強電解質與弱電解質之間的差異，來加深對“微弱電離”這個概念的理解。在教學中，教師還應強化對學生的思想引領，幫助學生建立思維架構。該模型可以實現對弱電解質體系電離平衡態的動態分析。通過對“逆”“等”“動”“定”“變”的感受，學生能夠領悟到判斷電離平衡的標準和依據。另外，教師還需要將電離平衡的影響因素放入化學知識思維框架中。為了讓學生對本課知識有更加直觀的理解，教師可以利用板書和ＰＰＴ展示的教學方式，讓學生理解弱電解質的相關概念以及應用方法，學生在學習的過程中，則會形成知識體系。教師要引導學生發掘化學知識點之間的邏輯關系，這能夠讓學生的思維框架更加清晰。

同時，教師還需要對學生多加關注、指導，不要一味追求所謂的課堂效果以提高教學進度，要本著循序漸進、實事求是的原則，通過正確的方法評估與研究學生邏輯思維架構形成的程度，使學生通過自身的不懈努力完善自身的邏輯思維架構，進而形成自己的思維導圖。教師合理引導、不斷啟發學生，使學生從模仿到實驗，再從實驗到成果，認識到化學知識點在邏輯上的聯系，從而真正提升了化學課堂教學的整體效率。

三、開展師生合作和生生合作，以推進思維導圖的共建活動

高中化學思維導圖的構建，不僅需要教師的引導，還需要學生的積極配合，學生利用思維導圖，可以更好地學習高中化學知識，從而進一步提升了高中化學教學的有效性。教師在開展合作交流學習時，可以引導學生以小組為單位交流化學知識，通過組內成員的共同努力，將本節課的化學知識和課外資料進行高效整合。這樣可以使師生間的溝通交流更高效，進而促進了學生思維導圖的完善，最大限度地培養了學生的能力。由此可知，師生、生生合作，將會產生許多積極影響。

比如，《金屬及其化合物》一課的知識點比較復雜，很難理解。如果此時學生不主動參與課堂教學，其學習效果將越來越差。對此，教師應該引導學生閱讀教材知識和輔導資料，讓學生分析金屬的通性并構建思維導圖。同時，教師還可以舉例強調元素冶煉的受熱分解方法、熱還原方法、電解方法，相應地講解元素活動性的順序等，建立金屬以及材料的化學思維導圖，并主要圍繞鋁及其化合物，以及鐵及其化合物，進行與之相應的化學探究和化學思維導圖共建工作，這可以更切實地提升高中化學課堂教學的有效性。

四、運用思維導圖，聯系生活實際設計問題

高中化學知識涉及面很廣，其基礎是化學的概念和原理，高中階段的化學實驗以及應用計算都是高中化學的教學重點。作為高中化學教師，應在日常開展教學活動時采用科學的教學方法，激發高中生對化學學習的興趣。目前，新課改要求高中化學教學應結合生活實際，讓學生能夠利用所學化學知識解決生活問題，因此，化學教師在教學過程中，不能僅僅講授教材上的內容，還需要將化學知識與生活實際進行有效結合?；瘜W教師可以讓學生通過思維導圖的方式，在導圖上標記化學學習過程中的重難點內容，這樣學生在后續復習化學知識點時，能夠對重難點內容有深刻的印象，另外，教師還需要在課后設置與生活實際相關的化學問題，讓學生通過實踐和思考尋找化學問題的答案。

以《物質的分類》這一課為例，通過本節課的學習，學生應當掌握物質的分類方法。教師在開展本節課的教學時，應重點培養學生的化學分類思維能力。多數學生在高中化學學習中，在物質的分類方面都存在較大的問題，對不同物質的類別認知不清，因此他們在學習《物質的分類》這節課時，具有一定的難度。為了解決這一問題，教師可以采用思維導圖的方式，將不同物質的特點以及分類方法用思維導圖進行整理和劃分。學生在觀看思維導圖時，能夠清晰地認識不同物質的特點，從而掌握了本節課的知識。教師還可以在課下布置學習任務，讓學生將生活中常見的一些物質進行分類，在下一堂課中再與其他學生分享，這樣學生就會形成發散性思維，把注意力更多地放在化學學習上，形成比較完整的知識體系。

五、開展教學反思與教學評估，提升思維導圖的應用效果

沒有思考的學習是愚蠢的，沒有學習的思考是危險的。在高中化學的學習過程中，學生如果不能及時地歸納和鞏固知識，就會前功盡棄。因此讓學生利用思維導圖進行有效復習，并進行總結，就成了教師一個努力的重要方向。“反省”是對“回憶”與“感悟”的一種升華。在此基礎上，教師要利用思維導圖幫助學生形成一種新的、有針對性的“知識網絡”，以幫助學生更好地了解和掌握化學中的關鍵知識。

（一）用思維導圖記筆記

思維導圖能有效地突出題目，凸顯化學知識點間的關聯性，使學生較好地把握知識整體的關聯性，增強教學效果，提高教學質量。比如，在化學這一學科中，存在許多基本概念，在學習時，如果學生看到一個知識點就把它背下來，長此以往，各知識點就會變得很混亂。如果學生使用思維導圖進行整理，思路就會變得非常清晰。比如，物質的組成、性質、分類，就可以用思維導圖來表達。學生把這幾項主要內容作為思維導圖的主干，把具體內容作為分支，一些比較細的概念點和解釋可以先不在圖中羅列，這樣就可以構建出一個基本的思維導圖框架。學生在后續復習時，就可以把思維導圖細化和補全。

（二）用思維導圖歸納知識體系

在教學過程中，教師要引導學生學會運用思維導圖對知識進行概括、歸納。學生運用思維導圖，可以形成有自己風格的思維體系，激發個人思維以及對學習的積極主動性、創造性，有效地把被動學習轉化為主動性，學會怎樣去學習，提高化學學習的效率。不僅如此，學生在使用化學思維導圖時，要經常將知識點進行歸納和總結，并在運用思維導圖時不斷發現化學問題。學生只有在運用思維導圖的過程中探究化學問題，才能進一步培養化學探究能力，進而提升化學思維能力。學生長時間地使用思維導圖整合、歸納知識，不僅可以提高繪制思維導圖的能力和技能，還可以把它運用到其他學科和課外學習中，從而培養自己的創造性思維。

（三）廣泛應用思維導圖，充分發揮價值

思維導圖的應用優勢，不僅包括對知識的整理，還能引導學生和教師進行年度工作安排，設計課程教案內容，指導學生進行個人的學習計劃和進度記錄等，能夠使教師和學生迅速明確個人短期或者長期的學習計劃、安排。

對學生而言，他們可以利用思維導圖，以自身的學習能力為依據，制訂出每日、每周、每月乃至每學期的學習規劃導圖。也就是學生將所學的知識內容和知識的難易程度相結合，對其進行合理規劃，繪制出導圖，并在導圖上標注出自己在短期內需要掌握哪些知識，或者應該怎樣安排學習。此外，學生總結自己短期內的學習效果，以所學的內容和個人水平為依據，繪制思維導圖，并用記號來區分對知識的掌握情況，從而了解自己對哪部分知識理解透徹，以及還存在哪些較為薄弱的地方，以便能夠更有方向地繼續學習。

六、結語

總之，提高中學化學課堂教學的有效性，活化課堂教學是許多化學教師迫切需要解決的問題?，F階段，越來越多的教師開始討論思維導圖的使用方法和使用原則，重視強調學生的中心地位，引導學生對思維導圖展開更多的討論，在確保學生真實需要的情況下，提高課堂質量，深入發掘思維導圖的意義，從而為高中化學活動的成功開展帶來了全新動力。教師要突破傳統常規思考方法的束縛，把思維導圖更恰當地運用到實際課堂的教學中，從而提出更多有針對性的教學措施，順利完成高中化學教學任務。

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（責任編輯：張涵淋）