費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在高中政治哲學(xué)教學(xué)中的策略研究

摘" 要：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是“以教促學(xué)”，即在向他人講解自己所學(xué)到的知識(shí)時(shí)，能夠使自己對(duì)該知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。在高中政治哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解，并在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法；高中政治；哲學(xué)模塊

一、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法概述

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是由美國(guó)著名物理學(xué)家費(fèi)曼提出的，并經(jīng)過(guò)很多科學(xué)家的證實(shí)。該學(xué)習(xí)法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它最大的特點(diǎn)就是將抽象的知識(shí)具體化，能讓學(xué)習(xí)者快速地掌握和理解，并且有趣和有效，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三的效果。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法包括四個(gè)主要步驟：一是選擇一個(gè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰、易懂的形式向別人描述出來(lái)；三是用自己的語(yǔ)言去解釋這個(gè)知識(shí)；四是在解釋這個(gè)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處時(shí)，再次向別人進(jìn)行解釋。它把這四個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以把新知識(shí)和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶以及掌握新知識(shí)。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用在教學(xué)中主要有兩個(gè)好處：一是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不那么枯燥，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是可以幫助學(xué)生更好地將抽象的知識(shí)具體化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法還能使學(xué)習(xí)者在教別人時(shí)也能達(dá)到良好的效果。當(dāng)學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)教授給別人時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在教授別人時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，甚至發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方?jīng)]有掌握好，從而可以促進(jìn)自身更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)。總之，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、高中政治哲學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）注重知識(shí)教學(xué)，忽視人文教育

在高中政治教學(xué)中，一些教師往往只是向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹理論知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師忽視了將哲學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)，這不利于學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。實(shí)際上，哲學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而教師在教學(xué)中應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，這樣不僅可以讓學(xué)生形成正確的人生方向，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為有利。因此，政治教師在哲學(xué)模塊的教學(xué)中需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，注重人文教育的涵養(yǎng)作用，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自我。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

在哲學(xué)模塊教學(xué)過(guò)程中，有些教師過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，將重點(diǎn)放在了對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，沒有注重對(duì)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“哲學(xué)是什么”這一章節(jié)時(shí)，教師只是單調(diào)地將“物質(zhì)”和“意識(shí)”這兩個(gè)概念作為基礎(chǔ)知識(shí)講解。而這樣的講解并不能幫助學(xué)生理解哲學(xué)中的抽象概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)這一模塊時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生在高考中取得好成績(jī)就是學(xué)好了政治哲學(xué)模塊，這種思想也是不可取的。高中政治教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，注重能力培養(yǎng)教育以及學(xué)生真正對(duì)哲學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在高中政治教學(xué)中，學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的掌握程度，主要取決于教師的教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化情況，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的思維能力，調(diào)動(dòng)思維的活躍度。但是目前很多高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中沒有做到這一點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（四）備考方法不當(dāng)，復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜

備考方法的不當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。在備考過(guò)程中，許多學(xué)生過(guò)于依賴死記硬背的方式，機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)其深入理解和實(shí)際運(yùn)用的重要性。這種片面的備考方式雖然可以在短期內(nèi)取得一定的成效，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看無(wú)法幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)的本質(zhì)和精髓，也無(wú)法讓他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。一些學(xué)生則缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在備考過(guò)程中無(wú)法有效地安排時(shí)間和進(jìn)度，導(dǎo)致遺漏重要知識(shí)點(diǎn)或無(wú)法有效整合所學(xué)知識(shí)。這樣的備考學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生在考試前感到焦慮和迷茫，影響其備考效果。

三、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在高中政治哲學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)中向?qū)W生系統(tǒng)地講解理論知識(shí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，不僅要傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生如何理解、掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。其中費(fèi)曼學(xué)習(xí)法作為一種高效的學(xué)習(xí)策略，被廣大教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)向他人解釋某一概念或原理，來(lái)加深自己對(duì)該概念或原理的理解。在哲學(xué)這一模塊中，教師更是可以利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)世界。

以“質(zhì)量互變規(guī)律”這一哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以通過(guò)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握這一重要概念。首先，教師需要向?qū)W生清晰地解釋“質(zhì)量互變規(guī)律”的基本概念，即“在一定條件下，任何物體的質(zhì)量和能量可以相互轉(zhuǎn)化、相互制約”。這樣的表述不僅揭示了質(zhì)量互變規(guī)律的內(nèi)涵，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師可以進(jìn)一步詳細(xì)闡述“質(zhì)量”和“能量”這兩個(gè)核心概念。質(zhì)量是物體本身所具有的屬性，是物體存在和運(yùn)動(dòng)的必要條件。代表了物體內(nèi)部物質(zhì)的數(shù)量和穩(wěn)定性，是物體固有的、不易改變的特性。而能量則是物體的變化或運(yùn)動(dòng)所固有的屬性，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)存在和變化的內(nèi)在動(dòng)力。代表了物體對(duì)外做功或轉(zhuǎn)換形態(tài)的能力，是物體運(yùn)動(dòng)和變化的根源。在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有了初步理解之后，教師可以進(jìn)一步講解“質(zhì)量和能量可以相互轉(zhuǎn)化、相互制約”的原理。教師可以通過(guò)具體的實(shí)例，如熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能等來(lái)說(shuō)明這一規(guī)律在現(xiàn)實(shí)世界中的具體表現(xiàn)。這些實(shí)例有助于學(xué)生將抽象的哲學(xué)概念與具體的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，從而加深理解。

為了更好地應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解釋這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以嘗試向同學(xué)或家人講解“質(zhì)量互變規(guī)律”，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)自己的理解程度，并發(fā)現(xiàn)可能存在的漏洞和不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生不斷完善自己的解釋和表達(dá)。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使其更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

（二）在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法練習(xí)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的題目訓(xùn)練，例如，在講解“唯物辯證法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了唯物辯證法的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)你知道什么是唯物辯證法嗎？”這種問(wèn)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生加深理解唯物主義和唯心主義的區(qū)別與聯(lián)系。另外，教師還可以讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言概括、總結(jié)某一事件或現(xiàn)象。這種訓(xùn)練方式能夠提高學(xué)生的概括能力和概括水平，使學(xué)生真正理解所學(xué)到的知識(shí)。

１． 注重運(yùn)用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以采用多種方式，例如自我回顧、同學(xué)之間相互討論等方式，這樣學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)反作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我回顧。學(xué)生可以通過(guò)回顧課堂上的講解內(nèi)容，梳理“認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)反作用”的基本概念、重要性。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以標(biāo)注出自己不理解或記憶模糊的部分，以便在后續(xù)的復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。教師可以組織學(xué)生相互討論，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己對(duì)“認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)反作用”的理解，討論在實(shí)際生活中如何運(yùn)用這一原理。通過(guò)討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己在理解上的不足，并從他人的觀點(diǎn)中汲取新的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析在這些案例中“認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)反作用”是如何體現(xiàn)的。通過(guò)這樣的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可以更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際意義，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

２． 引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“唯物辯證法的認(rèn)識(shí)過(guò)程”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己試著闡述這個(gè)知識(shí)，然后讓學(xué)生再用自己的語(yǔ)言將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新表達(dá)一遍，并要求學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言表述出自己對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高概括、總結(jié)能力。在完成了這一教學(xué)任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生試著從不同的角度闡述這個(gè)知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)“矛盾普遍性與特殊性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著從辯證法的角度來(lái)闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下，教師既能讓學(xué)生深入理解“矛盾普遍性”與“矛盾特殊性”的含義和區(qū)別，又能使學(xué)生更好地掌握“矛盾普遍性”與“矛盾特殊性”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法融入日常的考試準(zhǔn)備中

在日常的考試準(zhǔn)備中，教師可以將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的理念下，讓學(xué)生嘗試自行將知識(shí)轉(zhuǎn)化成考試題目。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解“我國(guó)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)”時(shí)，首先，教師可以先為學(xué)生梳理“我國(guó)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容。這包括我國(guó)民主政治的基本原則、制度保障、實(shí)踐成果等方面。在梳理過(guò)程中，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。隨后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演“小老師”的角色，嘗試將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為考試題目。這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和思考能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的難易程度、考查點(diǎn)以及答案的規(guī)范性，提升他們的命題水平。在學(xué)生完成命題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流或全班分享。每個(gè)“小老師”可以講解自己出的題目，并邀請(qǐng)其他同學(xué)回答。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能從同學(xué)的講解中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而完善自己的知識(shí)體系。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。例如，可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于我國(guó)民主政治實(shí)踐的案例，讓學(xué)生分析其中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣的情境問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提升他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，并鼓勵(lì)其主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

哲學(xué)是高中政治的一個(gè)重要模塊，它與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提升教學(xué)效果，教師的教學(xué)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心打造緊貼專業(yè)的知識(shí)體系，以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為切入點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極打造“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂，進(jìn)一步提高政治教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）