高中思想政治生活化教學的問題及對策探析

摘" 要：新課程改革背景下，各階段教師應緊跟時代的發展步伐，秉承立德樹人思想觀，實現思想政治課堂教學體系的創新優化。其中，生活化教育理念的滲透讓教師可以有針對性地站在學生的發展層面，挖掘豐富的社會真實案例，在導入環節、問題討論中加強師生間的高效互動，讓學生以良好的政治眼光，審視日常生活中的各項問題；以過硬的政治核心素養，迎接課堂實踐中的更多挑戰。但一些教師的生活化教學還存在諸多問題，基于此，文章將探析高中思想政治生活化教學的問題及對策，希望能給予更多教育者經驗指導。

關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；核心素養；評價模式

為改變學生對高中思想政治教育的刻板印象，各一線教師積極響應國家號召，以良好的教學反思能力，深入分析當前思想政治教學的問題。其中，為減少理論脫離實際、教師主導意識過強、忽視學生個體差異化的教學情況，教師可以主動圍繞課時主題挖掘豐富多樣的生活化資源，站在學生的發展角度創新教學手段，在高效互動中強化學生對政治理論的認知，讓學生日后以良好的社會責任感、思想品德，推動和諧社會的發展。

一、高中思想政治生活化教學的問題

（一）課程教學與日常生活相脫離

隨著現代化社會的快速建設，生活化教學模式從只介紹基礎知識的模式轉變為更深入的探索階段。高中思想政治課堂上，這種變化能使學生對抽象概念有更深入的領悟和把握，能站在生活化視角研習，從而提高學習成效。然而，當前的教育情況是，部分教師尚未深入地解讀和實踐“三新”改革的原則。他們的教學方式也未能從“教師講，學生聽”“滿堂灌”等傳統模式中徹底轉變，課堂主要集中在政治理論知識的講授或對考試關鍵點的滲透上，這種“唯分數論”的思想觀，導致高中思想政治教育與學生的日常生活脫節。這樣不僅與素質教育理念背道而馳，也無法達到期望的教學效果與思政目標。

（二）授課方式缺乏創新

隨著新教科書的廣泛傳播和使用，大量的高中政治教育工作者積極按照新課標要求，在教育方法上進行了創新和完善。但在實踐中發現，小部分教師尚未站在學生發展層面，推動日常生活與課堂實踐緊密結合，專制的教學思想導致教師在實施生活化教學手段時缺乏靈活性。還有部分教師在政治課堂上，僅嘗試轉換教育方法，沒有針對學生的思維認知、生活經歷，科學搭配相關的故事、案例。從整體上看政治課堂，生活教學概念的滲透僅停留于表面。高中政治課堂的教學實踐缺乏深入研究，導致形象直觀的教學方式尚未體現，隨著時間的推移，師生間的交流和溝通顯得相對有限，甚至出現了簡單的政治理論講讀的情況。在這種傳統教學模式下，學生仍舊處于一個不易被感染和難以融入課堂的狀態，以上種種原因，均代表教師的授課方式和思維方式亟待更新。

（三）忽視學生間的個性差異

在當前的高中思想政治課堂中，部分教師將生活化課堂的建設視為一項重要任務，沒有在正確把握政治課程特點的基礎上，針對學生的個體差異和實際生活狀況來進行針對性的教授。形式主義的教學手段，讓教師逐漸遺忘學生占據的是思政課堂的主體地位。該一成不變的教學模式，讓思政課堂失去了教學品質，導致生活化教學淪為“走過場”的形式。對此，各階段教師應明確生活教學與書本知識相結合，并非對其內容進行重復強調，而是根據書本上知識點的深層意義進行實際應用；日常教學中避免忽視學生的個別差異，應站在學生的角度分析其亟待解決的問題，嘗試引導學生實際利用所學解決即將面臨的難題。

（四）課堂教學評價機制有待完善

針對高中思想政治教學評價情況來看，部分教師的評估主要集中在培養學生課堂中的行為習慣、情感態度、創新思維上。但教師的課堂教學評價工作的開展，無論是怎樣的評價標準、評價形式，都會對學生未來的學習方向產生一定的影響。在傳統的教學評價中，教師通常是教學的主導者，學生只能被迫充當陪襯的角色。教師長期主導課堂，一味地運用專制型的評價模式、嚴肅認真的語言，機械地反饋學生在高中政治課堂中的各項問題，忽視了學生在自主探究等方面展現出的優勢；低效的教育評價理念，導致考核學生不夠全面，嚴重影響了學生的個性化發展；盲目地使用課堂測試、周考、月考作為評價的唯一手段，從長遠角度來看，這種方式并不能真實反映每個學生學習過程中的個體差異。

因此，思政課堂的評價方式相對片面，導致學生的精力集中在如何提升分數上；未站在政治發展層面，聯系生活實際分析政治思想價值。

二、高中思想政治生活化教學的對策

（一）依托實際生活場景，科學選擇社會真實案例

從實際應用角度來看，在日常生活化教學與思政課堂的融合中，課前引入內容的選擇尤為重要。因為更具趣味性的導入能改變學生對課堂的刻板印象，間接激發其實踐學習熱情，調動他們的主觀能動性，讓其持續激進地探索新知識?？紤]到這一點，教師在課前準備中，可以圍繞課時主題采用情境導入的方法與實際生活相結合，通過真實的社會案例引導學生進入課堂。這不僅能鼓勵學生圍繞生活經歷展開積極討論和思考，還能激起學生間的思維碰撞，將課程內容與日常生活的素材融為一體。例如，在“全面依法治國”的思政教學中，教師可以貼近學生的日常生活，搜尋與“校園貸”相關的新聞和視頻資料，并深入探究與學生直接利益相關聯的實例。其中，運用真實的案例展開導入工作，不僅能幫助學生更好地理解我國的法律制度和法治建設過程，認識政治與人生之間的深厚聯系，還能激發學生的自我保護意識，讓其站在法律的層面躲避潛在危險。

從日常生活視角看，教育者還可以細致地處理和歸納課堂上展現的教育實例，創造合適的情境并圍繞課時主題預設相關問題，旨在引導學生根據自己的認知和生活經歷深入感受政治知識在日常生活中的價值。以“文化傳承與創新”這一課為例，教師在課程中不僅可以帶領學生回憶和分享對端午節、中秋節等傳統節慶的情感回憶，還可以引導他們分享家族或鄰里的風俗習慣和節慶方式；并介紹這些傳統節日的起源，營造出積極和諧的環境。此外，為感知傳統節日背后的人文價值，教師可以播放有關端午佳節的視頻、歌曲、神話故事，幫助學生更深入地了解我國的傳統習俗，對中秋節、春節所展現出的文化遺產和創新實踐進行更詳細的描述和解讀，以實現生活化教學的核心目標。隨著時間的推移，真實生活場景的創設，讓學生更加主動地去探索、洞察、區分并展現，從而在體驗式的學習過程中產生情感共鳴，進一步提高了學生對政治思想背后人文價值的理解。

（二）靈活選擇教學方法，促進師生合作

高中思想政治課程因其深厚的理論知識、大量枯燥乏味的專業名詞，導致許多高中生無法以有限的抽象思維能力實現深入的推理分析?；诖?，為使高中思想政治課堂的教學更加生動有趣，教師在正確把握該階段學生身心發展特點、思維認知規律的基礎上，可以在教學中采用情境教學法、講解演示法、小組合作法、歸納法和集體辯證法等多種策略，旨在高效互動中充分激發學生的主觀能動性和思維活躍性。為讓以上情況變成可能，教師在授課前應加強對教材和學情的研究。在課堂上，以主導者的身份指導學生實現眼、手、腦、口的和諧配合，充分利用師生間的多元配合探索生活化教學的優點。

目前，在高中教育環境中，小組合作探究法作為廣泛應用的教學方法，能促進日常生活與課堂教學的有機融合。教師在講解過程中融入富有生活氣息的創新元素，從而實現優化思想政治教學的目的?；诖耍紫?，在推進小組合作的實踐過程中，教師需充分發揮其指導作用，利用已有的教學經驗，以實現小組成員的科學分配。譬如，在確定組長的人選后，根據學生的政治綜合實力、性格特點完成分組，讓學生自行確定合作探索的主題，并在組長的帶領下，融入開放環境，展開頭腦風暴。其次，為尋求學生多層面的發展，教師還應注重培養學生良好的傾聽習慣，鼓勵學生主動質疑、發表見解；同時還應融入微課視頻、游戲小互動，旨在營造輕松和諧的氛圍，增強學生的參與積極性。再次，為助力學生的高效學習，教師應以旁觀者的身份、積極引導的觀察態度，直觀反饋各小組存在的問題，旨在引導學生以良好的溝通表達能力，促進集體間的思維發散。最后，教師應要求學生全面總結整個討論過程，并對問題給出明確的結論，以促使學生以小組形式展示他們的學習成果。隨著時間的推移，該種教學方法的應用能使學生主動參與思政課堂中，以良好的自主探索精神、團結互助意識，利用與日常生活緊密相關的教學方法，加深對抽象政治理論的認識。

（三）尊重學生間的個體差異，促進學生實際應用能力的發展

首先，為保障政治生活化課堂的高效建設，教師應肯定學生在課堂中的主體地位；并在正確把握課時主題的基礎上，通過問卷調查、單獨交流的方式，分析學生的家庭背景、成長歷程，旨在運用所掌握的學生的心理狀態和發展目標，及時調整課堂教學模式。其次，教師應構建民主平等的師生關系，讓每一位學生都能享受到教學所帶來的快樂。具體而言，教師要以尊重學生為基礎，在與學生交流時，根據他們的性格特點、家庭環境，提升自己語言的藝術性和針對性，展現對學生的關心和愛護，以便充分調動學生的主觀能動性。最后，教師應秉承因材施教理念，及時站在學生的發展角度調整教學模式、評價標準，選擇充分挖掘學生潛在能力的手段，以助力學生綜合素養的提升。

在課堂的實際教學中，思想政治教師需組織相關的實踐活動，以推動生活化課堂的建設；并通過實踐活動增強集體的實踐應用能力，加強對學生政治核心素養的培養，讓其在實踐過程中體驗到政治學科所蘊含的情感價值。譬如，教師在教學“中國特色社會主義建設”相關的課程時，可以在與校外單位建設良好合作關系的基礎上，引導學生參觀相關的歷史遺跡、紅色文化博物館等，旨在聯系真實的情境，讓學生感受中國特色社會主義理論的深層含義，以良好的社會責任感、民族自豪感，為社會主義現代化事業的發展繼續努力。

（四）創新課堂教學評價模式，多層面挖掘學生的潛在能力

“教師不經意間說出的一句話，有可能塑造了天才，也有可能摧毀了天才?！边@一名言警句表明，教師所使用的評價語言對學生的人生發展產生了深遠影響?；诖?，為充分發揮思政生活化課堂的建設價值，教師需要摒棄傳統落后的評價思維，站在學生的發展層面，實現多元教學評價機制的制訂。

首先，教師應利用課前準備工作的開展，深入分析本單元的重難點內容；整合碎片時間，了解學生當前的成長需求，旨在集中合力實施滿足多元需求的評價模式。其次，在信息技術的支持下，教師運用智能化手段，加強對學生核心素養的監督與評析，旨在實時反饋學生的學習進度、任務實踐情況；后期整合關鍵數據，及時調整評價標準。例如，將學生在實踐活動中的表現作為主要考核標準，讓其在自由開放的環境中自行探索。這樣不僅可以讓學生直觀地認識到自身的不足和劣勢，還能激發學生進行自我反思；以良好的學習意識，借鑒他人的學習方法，實現自身專業素質的綜合發展。

三、結語

綜上所述，知識來源于生活，高于生活。高中思想政治課堂中，學生的學習眼光僅停留于教材中，無法深入感受課程背后存在的育人價值?；诖耍處煈谏罨逃砟睿瑢崿F課堂教學體系的整體創新。教師應挖掘多樣生活化資源引起學生共鳴、運用創新性的實踐活動加深學生認識、實施更具發展性的評價手段激發學生潛能，旨在循序漸進中促進課堂與日常生活的聯系，讓學生對抽象政治理論的感知更加深刻?？傊處煈斸槍Ω咧兴枷胝紊罨虒W的問題分析和探索相關對策，以實現理論聯系生活實際，加深學生對抽象政治理論的理解。

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（責任編輯：石子靜）