問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略分析

摘 要：在高中政治教學中運用問題引領式教學方法，是構建素養型、綜合型政治課堂教學模式的重要舉措，也是推動政治學科教學改革的有力支撐。結合真實教學案例，梳理在高中政治教學中運用問題引領式教學方法的重要意義，并從聚焦課程內容、組織游戲活動、設置提問板塊、建設合作小組和巧引探究話題等多個層面出發，分析問題引領式教學方法的具體運用策略，將多樣化的問題作為政治課堂教學的主要線索，以此促進學生的深入思考和學科探究。

關鍵詞：高中政治；問題引領式；運用策略

問題引領式教學是一種以問題為教學線索、以學生為教學主體的教學方法，強調學生的主動參與和深度探究，其目的是培養學生的問題意識，提升學生解決問題的能力和思維能力。與傳統的政治教學模式相比，問題引領式教學方法能促進師生、生生之間的多元互動和良好溝通，也能讓學生在自主學習和學科探究的過程中提升思維品質，增強學科素養。因此，教師應在高中政治教學中運用問題引領式教學方法，通過設計環環相扣、層層遞進的問題鏈，引領學生自主思考、深度學習和實踐探究，促使他們將學科知識、現實經驗等融為一體，進而主動建構知識，解決問題。

一、在高中政治教學中運用問題引領式教學方法的重要意義

（一）激活學生的問題意識

所謂問題意識，指的是人們對事物內在問題所展現出的前瞻性、能動性的真實反饋。在新高考和新課改的背景下，問題意識已然成為學生成長歷程中不可或缺的重要素養。但是，在傳統的政治課堂教學中，多數學生往往重點關注基礎理論知識，他們習慣于以機械式的方式學習理論知識和解題技巧，卻很少對某一個或某一類問題追根溯源。在政治教學中運用問題引領式教學方法，可以使學生展開進階式的思考和探究，他們將在課堂上提出疑問、自主學習，培養問題意識、獨立思維等［1］。

（二）消除學生的畏難心理

在新課改和新高考背景下，政治學科的學習活動具有一定的難度，若學生無法找到學習的訣竅，很可能會產生畏難心理，久而久之，還有可能發展為消極的學習態度。而在政治教學中運用問題引領式教學方法，教師可以構建環環相扣、層層遞進的問題鏈，并指導學生進行思考，讓他們摸索出個性化的學習方法。經過訓練，學生將逐漸養成良好的思維習慣和學習習慣，這將有助于他們增強學習信心，提升學習效率。

（三）拓展政治教學的深度

當前的高中政治教學，不僅要求學生理解基礎理論知識，還要求學生能發現問題、解決問題，這都建立在深度教學模式的基礎之上。從實踐的角度來看，以問題引領式教學方法為政治教學的主要方法，可以拓展政治教學的深度，為學生營造深度思考和探究的氛圍。在這樣的氛圍中，學生不僅可以掌握基礎知識、認清不同知識間的關聯，還可以圍繞相關知識進行深度探討，進而摸索出解決問題的方法［2］。

二、在高中政治教學中運用問題引領式教學方法的策略

經過總結和分析，明確了問題引領式教學方法的重要意義。為了能在實踐中彰顯問題引領式教學方法的價值，教師要緊扣政治學科教學內容，在適當的時機設計科學合理的問題，以此引領課堂教學活動的開展。

（一）聚焦課程內容，創設問題情境

情境化的教學方式能激發學生自主思考、自主學習的意識，促使學生積極參與學習活動。在采用問題引領式教學方法時，為了激活學生的自主思維，教師可以聚焦課程內容，創設問題化的教學情境，讓學生獲得沉浸式的學習體驗，促使他們在深度思考和層層探究的過程中，把握政治學科知識的本質規律［3］。

政治教材中的內容，大多按照時間順序以及政治、文化、經濟、科技等概念進行分類和排列，不同知識點間的界限相對清晰。而教師的主要任務就是打破這些知識點間的界限，以問題為“黏合劑”，將不同的知識點進行有機組合，以此創設問題情境，引領學生深度思考。以部編版思想政治必修1“中國特色社會主義”第一單元第三課中“偉大的改革開放”的教學為例，這一節主要闡釋了改革開放后我國所實施的一系列政治和經濟政策。為了讓學生正確認識改革開放的時代價值和深遠影響，教師要精心創設問題情境，具體如下。

自1978年改革開放以來，我國在政治、經濟、文化、社會以及對外關系等方面，采取了一系列創新的措施，取得了一定的成就。那么，這些成就對我們的生活產生了怎樣的影響呢？你是否能體會到改革開放的意義？如果讓你或你的家人闡釋改革開放的意義，你們會從哪一方面進行說明呢？

在問題情境中，教師以“偉大的改革開放”這一節的內容為主，旨在讓學生關聯《經濟與社會》《政治與法治》以及《當代國際政治與經濟》等不同教材中有關改革開放的知識。當學生置身于問題情境中，他們能從政治、經濟、文化等多個方面思考改革開放的現實意義和深刻影響，并結合自身的實際生活體驗，積極尋找改革開放的生動實例。這樣一來，學生不僅可以對政治學科的相關理論知識進行深度思考，還可以將原本抽象、復雜的理論知識轉化為現實生活中可觀、可感的真實事物。

除此之外，在重新審視和組合課程內容后，教師也可以創設直觀化的問題教學情境，將紀錄片、統計圖表、新聞片段等多種形式的資源作為問題教學情境的素材，讓學生在觀看紀錄片、分析真實數據的過程中，更直觀、更深刻地理解政治學科中的理論知識和真實問題。

（二）組織游戲活動，調動學生熱情

與傳統的課堂模式相比，趣味性和活躍性較強的課堂模式更受多數學生喜歡，尤其是在高中階段的教學中，學生的學業負擔重，學習壓力大，他們自然更樂于參與趣味化的學習活動。針對這一學情，在高中政治教學中運用問題引領式教學方法時，教師可以組織游戲化的課堂活動，鼓勵學生踴躍地參與游戲，從而以趣味化和直觀化的方式完成課堂學習任務。當學生完全沉浸在游戲場景時，他們的思維也將處于活躍階段，進而有助于培養他們自主思考的意識［4］。

但是，教師切勿因小失大，無論是課堂上的游戲活動，還是活動中的趣味化問題，都要始終緊扣政治課程的核心知識，這樣才能真正激活學生的思考意識，真正為學生的學習活動服務。以部編版思想政治必修3《政治與法治》第三單元第八課“法治中國建設”的教學為例，教師可以結合這一課的基本概念和理論知識，巧妙地引入謎語、諺語、繞口令等游戲素材，在此基礎上提出問題，引領學生進行趣味化的互動和交流，從而活躍政治課堂的氛圍，調動學生的學習熱情，為他們后續的高階學習活動鋪墊基礎，如：

【問題一】“巴黎產品”——打一法律名詞。（法制）

【問題二】“爺爺請喝茶”——打一法律名詞。（公約）

…………

教師可以將抽象難懂的政治概念以趣味化的方式展現出來，引領學生通過謎語的謎面尋找對應的謎底。在猜謎語的過程中，學生可以加強自身的感官體驗，在視覺體驗的帶動下，更深刻地記憶政治學科的基本概念。借助此種方式，可以調動學生熱情，還可以促使學生以趣味化的學習方式學習基礎知識，進而化解政治學習活動中的枯燥感，降低政治知識的學習難度。待學生產生學習熱情后，教師便可以進一步引出問題，鼓勵學生聯想與想象，讓他們認識到“法治中國”的重要性，如：

如果你生活在一個沒有法律的國家，你會怎么樣？你周圍的世界會變成什么樣？

通過上述問題，學生能展開聯想和想象，并將聯想和想象的成果以口述的方式展現出來。這一過程有助于學生更深刻地理解“法治中國”的重要性，也能促使他們從多個角度思考“法治”的意義。

如上所述，教師基于政治學科的教學需求，組織相應的游戲活動，為學生構建了一個既富有趣味性又具備開放性的政治課堂。在這樣的課堂中，學生可以感受到政治學習的魅力，體會到課堂學習活動的樂趣，從而逐漸增強自主學習的意愿。在此基礎上，學生在后續的政治學習中便能針對相關問題進行創新性的思考。

（三）設置提問板塊，鼓勵學生質疑

問題引領式教學不僅要培養學生思考和解決問題的能力，還要培養學生發現問題和提出疑問的能力。為此，教師可以在課堂上設置提問環節，鼓勵學生提出具有深度和創新性的問題，以此促進學生思維進階。

在高中政治教學中，教師可以先為學生布置自主學習的任務，引導他們理順基本概念，構建知識層級。以部編版思想政治必修3《政治與法治》第二單元的教學為例，教師可以布置為學生布置如下自學任務。

【任務一】閱讀教材，準確界定“人民民主專政”“人民代表大會”“人民代表大會制度”“民族區域自治制度”“基層群眾自治制度”等基本概念，并借助思維導圖進行分類和整理。

【任務二】人民民主專政的意義是什么，取得了怎樣的成果？在你的生活中，是否受到了人民民主專政的影響？

如上述任務所示，教師可根據第二單元的課程內容，為學生設計不同類型的課堂學習任務。每當學生完成一個階段的學習任務后，教師應鼓勵他們提出自己的疑問。針對學生提出的多樣化問題，教師應為學生提供專項探究的機會。以“‘基層群眾自治制度’究竟取得了怎樣的成就？它是否適應中國的國情呢？”這一問題為例，教師可以組織以“捕捉生活中的‘基層群眾自治制度’”為主題的活動，要求學生采取實地調研、問卷調查等手段，廣泛搜集和整合資料，明確“基層群眾自治制度”在農村、社區等地的具體表現形式。如此，教師便能引導學生圍繞自己發現的問題，進一步開展課堂自學和探究活動，從而加深他們對課內知識和學科理論的印象。同時，在自主質疑的環節中，學生的思維深度和廣度將得到顯著提升。

（四）建設合作小組，營造思考氛圍

在高中政治教學中運用問題引領式教學方法時，要想讓學生進行深層次的思考，就必須讓他們始終處于思考的氛圍中，如此才能使他們形成活躍的思維。為此，教師可以在課堂上構建合作小組，讓學生通過小組合作，以項目化、綜合化的形式，對政治學科中的相關問題進行思考和解讀，并共同尋找解決問題的多樣化途徑［5］。

以部編版思想政治必修4《哲學與文化》第一單元第三課“把握世界的規律”的教學為例，為了讓學生理解“世界是普遍聯系和永恒發展的”的理論知識，教師要培養學生從整體角度分析問題的意識，讓他們在思考中尋求解決問題的途徑。基于此，教師可以將學生分成四個學習小組，并設置“什么是唯物辯證法的實質”這一辯題，要求四個小組圍繞此辯題，尋找相關的論據，闡釋本組的觀點，具體環節如下。

第一環節，合理分組。教師可依據學生在政治學科學習活動中的具體表現，按照“優＋良＋差”的混合分組方式，將學生分成“同組異質”的不同小組，促進不同思維層次和學習水平學生之間的交流，達成“以優帶差”的學習效果。

第二環節，引出辯題。當分組工作結束后，教師可帶領學生回顧“把握世界的規律”這一課的基礎知識，而后引出“什么是唯物辯證法的實質”的辯題，要求學生以歷史的興衰、國家的發展、社會的進步等為主要素材，闡釋本組的觀點，引導他們從不同的角度出發搜集辯論材料。

第三環節，課堂辯論。在確定辯題、搜集資料的基礎上，學生可以在組內劃分職責，明確每一個成員的任務，繼而在辯論活動中充分表達自己的觀點，并能依據對方辯手提出的問題進行駁斥。例如，若秉持“唯物辯證法的實質是對立統一規律”的觀點，學生便可從“對立統一規律揭示了事物的普遍聯系”“對立統一規律為人們提供了認識世界、改造世界的根本方法”等多個角度搜集和建構辯論的依據，并合理地闡釋本組的觀點。

通過課堂辯論，學生可以深入地理解“唯物辯證法的實質”的理論基礎，也可以發展辯證思維和邏輯思維。經過熱烈的辯論，政治課堂能形成良好的思考氛圍，學生也能在氛圍的驅動下思考問題，解決問題。

（五）巧引探究話題，推動學科實踐

在課堂教學的結尾階段，教師應根據學生的學習反饋情況，在恰當的時機，巧妙地引入富有探究性的話題，以此推動學生開展學科實踐活動。以部編版思想政治必修2《經濟與社會》第二單元第四課“我國的個人收入分配與社會保障”的教學為例，為了讓學生更全面地了解我國的社會保障制度，同時培養學生的政治認同素養，教師可以引入探究話題“我國的社會保障制度經歷了怎樣的發展進程？你認為我國的保障制度是否存在缺陷？”并在探究話題的基礎上，布置學科實踐任務，具體如下。

【課外探究】查閱和整合相關數據，以思維導圖、表格等為主要手段，展現近五年來我國社會保障制度取得的卓越成果，并嘗試對比不同省市社會保障制度的實踐情況。

根據上述課外探究任務，學生可以結合“我國的社會保障”這一節內容，關聯課內所學的“社會保障的概念”“社會保障的主要構成部分”“完善社會保障體系的具體歷程”等相關知識點，并通過數據調查等手段，查閱真實信息，進而以真實數據為載體，比較不同省市社會保障制度的實踐情況和發展歷程。這樣，結合以上探究話題和課外探究任務，學生可以將課內所學知識遷移到課外，并在綜合分析、社會實踐等學科活動中，進一步理解學科概念，從而提升政治認同素養。

三、總結

綜上，在高中政治教學中運用問題引領式教學方法，具有激活學生問題意識、消除學生畏難心理等重要意義。教師在明確問題引領式教學方法的意義后，通過聚焦課程內容、組織游戲活動、設置提問板塊、建設合作小組以及巧引探究話題等策略，將問題引領式教學方法運用到政治教學中，不僅可以推動政治課堂教學環節的有序銜接，還可以全面提升政治教學的效率，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

［參考文獻］

劉艷麗.問題引領式教學在高中政治教學中的運用［J］.中學政史地（教學指導），2022（10）：41-42.

包中芹.問題引領式教學在高中政治教學中的運用［J］.高考，2022（26）：94-97.

董芳芳.談高中政治教學如何培養學生的問題意識［J］.學周刊，2022（23）：15-17.

馮昕.高中思想政治教學中問題設置途徑探析［J］.中學教學參考，2022（19）：55-57.

趙彬.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用［J］.考試周刊，2022（26）：163-166.

作者簡介：梁英（1978—），女，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州新源縣第二中學。