學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視學(xué)生個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng).作為初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)作業(yè)的科學(xué)、創(chuàng)新優(yōu)化能夠很好地幫助學(xué)生查漏補缺，完善個人的化學(xué)知識體系，學(xué)生的模型認知能力、學(xué)科思維能力、實踐探究能力、自我評價能力也能得到很好的發(fā)展.因此，教師在進行化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)實際情況以及能力認知水平進行相應(yīng)的創(chuàng)新研析.

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；作業(yè)設(shè)計；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0125-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：徐義方（1977.11—），男，江蘇省常熟人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)的作業(yè)設(shè)計是對課堂教學(xué)的有效延伸，同時也是落實課程目標(biāo)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、反饋教學(xué)效果的重要手段之一.初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在日常的教學(xué)實踐中要緊緊抓住作業(yè)這一媒介，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、鍛煉基本能力的同時，借助實踐探究、情境創(chuàng)設(shè)、評價多元等項目的創(chuàng)新設(shè)計，豐富學(xué)生對化學(xué)的感知和經(jīng)驗，以此挖掘?qū)W生深層次思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)素養(yǎng)教育的最終閉環(huán).

1學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

1.1實踐性原則

素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計還要關(guān)注作業(yè)的應(yīng)用實踐性.化學(xué)來自生活，又應(yīng)用于生活.在日常的學(xué)科教學(xué)中，教師要多多踐行項目化的實踐任務(wù)，幫助學(xué)生在生活情境中感受化學(xué)的重要性，鏈接實際的生活案例，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的實際探究能力，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的能力進階培養(yǎng).

1.2個性化原則

每學(xué)生的學(xué)習(xí)受到認知水平、興趣選擇、成長經(jīng)歷等多種因素的影響.結(jié)合當(dāng)下“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育大背景，教師在進行初中化學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的差異性以及個性化需求，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的階層訓(xùn)練計劃，在鞏固知識、升華情感教育的同時，為學(xué)生選擇適合的作業(yè)任務(wù)，以此促進學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展.

1.3反饋性原則

除了學(xué)生“主體”地位的強調(diào)，教師還要扮演好“引路人”的角色，對于學(xué)生作業(yè)的完成給予及時的評價與反饋.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)知識鞏固、能力遷移應(yīng)用、情感教育共鳴等多方面的關(guān)鍵能力與品格.針對每個學(xué)生的實際情況，教師在日常的教學(xué)實踐中要給予動態(tài)化的作業(yè)指導(dǎo)與建議，了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，促進學(xué)生不斷提高，幫助學(xué)生建立自信.

2學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

2.1巧借實踐探究，深化模型認知

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)中其內(nèi)容單一、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，并且內(nèi)部的作業(yè)項目缺少一定的靈活與變通，既無法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好地查漏補缺，也無法進一步培養(yǎng)學(xué)生深層次的核心技能.教師在日常的作業(yè)設(shè)計中，就可以以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，巧借實驗探究等作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計，幫助學(xué)生從豐富的親身體驗中深化模型認知，以此培養(yǎng)個人的實驗探究與反思能力.

例如，在滬教版九年級上冊第四章《認識化學(xué)變化》第2節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》的課堂作業(yè)設(shè)計中，教師可以以波義耳、拉瓦錫這兩位化學(xué)家關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的定量研究作為整體作業(yè)設(shè)計的前提背景，讓學(xué)生在接下來實驗作業(yè)探究完成的過程中，思考參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總和與反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和兩者之間的關(guān)系.接著，教師可以讓學(xué)生參考以下提供的實驗設(shè)計（圖1），進行相應(yīng)的作業(yè)研究、觀測與記錄.隨后，再根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論.為了提高結(jié)論的準(zhǔn)確性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考“為什么波義耳在敞口的容器中加熱金屬，最后反應(yīng)容器中的質(zhì)量增加了呢？”“拉瓦錫的實驗又有什么優(yōu)化之處呢？”“在碳酸鈣與鹽酸實驗的過程中，我們又應(yīng)該注意哪些實驗步驟，關(guān)注哪些實驗條件呢？”在以上問題的啟發(fā)中，學(xué)生能夠很好地關(guān)注到實驗作業(yè)探究中有關(guān)容器密封性的這一注意事項，大大提高實驗成功的效率.通過上述的實驗證明，學(xué)生能夠很快得出有關(guān)化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律，即“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和”.為了進一步加以驗證，除了宏觀角度的實驗辨識，教師可以讓學(xué)生從微觀原子的角度進一步加以深化探究，以此加深有關(guān)質(zhì)量守恒的模型認知.對于鎂與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“2Mg+O2點燃2MgO”的化學(xué)反應(yīng)方程式［1］，計算反應(yīng)前后鎂原子和氧原子的相對質(zhì)量并進行比較，根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應(yīng)中的變化，重新對質(zhì)量守恒這一模型規(guī)律進行解釋.最終得出“在化學(xué)變化中，反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變”的進階版質(zhì)量守恒規(guī)律.在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，讓學(xué)生在證據(jù)推理與模型認知的逐層探究中，培養(yǎng)其“宏觀辨識與微觀探析”以及“變化觀念與平衡思想”的學(xué)科素養(yǎng)能力，促進學(xué)生的全面、綜合、高效發(fā)展.

圖1碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)總之，實踐探究型的作業(yè)設(shè)計，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與成果自主檢驗的積極性和內(nèi)驅(qū)力.與此同時，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，化學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計能夠在潛移默化中幫助學(xué)生借助模型認知系統(tǒng)的深化，完善自身的學(xué)科知識體系，以此為深層次的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.2聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)社會責(zé)任

由于化學(xué)學(xué)科本身的獨特性，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要有意識地結(jié)合具體的生活情境，將化學(xué)學(xué)科鏈接生活，幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，結(jié)合相應(yīng)的日常生活經(jīng)驗，最快進入最近的思維發(fā)展區(qū).除此以外，教師還要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以立體化、形象化的作業(yè)情境設(shè)計激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識［2］.

例如，在滬教版初中化學(xué)九年級下冊第九章《化學(xué)與社會發(fā)展》的單元作業(yè)的設(shè)計中，教師就可以抓住第一節(jié)“能源的綜合利用”的課時教學(xué)，有意識地聯(lián)系生活實際，以此幫助學(xué)生樹立正確的社會責(zé)任意識，借助“課堂研討作業(yè)”這一媒介形式，發(fā)揮學(xué)科育人的實效.關(guān)于此次作業(yè)的形式，教師可以以引導(dǎo)性“問題鏈”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考.首先，教師可以先布置一個討論話題：“能源是這個世界必不可少的資源，沒有了能源，萬物將走向死亡.在日常的生活中，同學(xué)們知道的能源有哪些呢？”以此問題的提出為主題情境的引入.學(xué)生會給出太陽能、核能、風(fēng)能、電能、水能、地?zé)崮艿榷鄠€答案.基于此答案，教師可以為學(xué)生普及介紹關(guān)于能源的多個分類，并抓住“太陽能”這一綠色能源進行進一步的情境引導(dǎo).“同學(xué)們，在日常生活中太陽能有什么用處呢？”學(xué)生積極參與思考，得出生活中有太陽能熱水器、光伏發(fā)電、太陽能熱泵、太陽能照明等答案.教師再進行“太陽能可以轉(zhuǎn)化為熱能、電能、光能等等”的總結(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生借助黑色卡紙、鋁箔、硫酸銅電解液、LED小燈泡、前光源等器材進行自主實驗，模擬太陽能電池工作的原理.在完成實驗作業(yè)的過程中，讓學(xué)生思考以下問題：“是否有其他有害物質(zhì)的產(chǎn)生？太陽能能源轉(zhuǎn)換的實驗便利嗎？成本如何？”以此加深學(xué)生對于“太陽能是一種清潔、可再生能源”的記憶理解.然而，目前我們生產(chǎn)生活的最主要能源還是化石燃料，且化石燃料等不可再生能源日趨枯竭.在此生活背景下，在課堂研討作業(yè)完成的最后環(huán)節(jié)，教師需要學(xué)生進一步思考能源枯竭的后果，進而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、節(jié)省資源的社會責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生從“隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用水；綠色出行，節(jié)約能源；隨手關(guān)燈，節(jié)約電能”等生活中的小事出發(fā)，保護能源，保護地球，樹立人類命運共同體的正確責(zé)任觀念.

總之，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，教師不僅要幫助學(xué)生鞏固、完善知識體系，還要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，進一步促進能力培養(yǎng)向素質(zhì)培養(yǎng)的積極轉(zhuǎn)變.就此，教師要注重理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合的引導(dǎo)，依托生活情境與化學(xué)的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)精神世界，自覺承擔(dān)社會責(zé)任.

2.3開展多元評價，拓展思維進階

對于當(dāng)今的學(xué)生而言，傳統(tǒng)化、純粹性的化學(xué)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)很難滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求與興趣.教師除了關(guān)注學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與形式，還要將作業(yè)設(shè)計的目光放到作業(yè)完成之后的成效考核與評價當(dāng)中，讓學(xué)生在“師生評價”“自我評價”“生生互評”等多元的對話中，不斷提高、完善自我認知.在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，通過有效評價機制的建構(gòu)，鞏固“教”“學(xué)”成果的同時，幫助學(xué)生拓展思維進階.

例如，在滬教版九年級上冊第五章《金屬的冶煉與利用》的單元總結(jié)性作業(yè)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生能夠更好地掌握本單元所學(xué)習(xí)的各個金屬性質(zhì)，教師可以以本單元所涉及的“基礎(chǔ)實驗四：常見的金屬性質(zhì)”為依托，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計一些操作性、總結(jié)性、評價性的探究作業(yè).首先，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備一些鎂條、鐵釘、鋁片、銅片、稀硫酸（稀鹽酸）、食鹽水、生石灰（或無氧氯化鈣）、蒸餾水、酒精燈、燒杯等實驗器材.讓學(xué)生從金屬的“物理屬性”和“化學(xué)屬性”這兩大角度出發(fā)，逐步探討.在實驗的具體展開過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一看、扭一扭、折一折、磨一磨，觀察金屬的外觀狀態(tài)與顏色、硬度.也可以用打磨好的金屬樣品和導(dǎo)線連接一節(jié)干電池和小電珠，觀察小電珠是否發(fā)光以此判斷該金屬是否導(dǎo)電.接著，教師可以采用酒精燈外焰加熱、滴加稀硫酸（稀鹽酸）等多種化學(xué)手段，研究金屬的化學(xué)性質(zhì).在此作業(yè)的整體探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自我的實驗步驟進行評價；兩人一組，也要有意識地留心小組成員的實驗操作.通過評價量表的填寫［3］，完成動態(tài)化、多元化的作業(yè)評價，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行自我反思與總結(jié).在此之前，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告，客觀表達且記錄實驗結(jié)果的觀察與分析.在此基礎(chǔ)之上，教師還要鼓勵學(xué)生積極展示實驗成果，通過海報、口頭報告、研討會、視頻等多種形式，對自己的實驗探究作業(yè)進行總結(jié)性的論述與自我評價.隨后，教師可以針對學(xué)生最后的實驗成果進行一定的評價，滿足學(xué)生作業(yè)探究成就感的同時，引起學(xué)生的反思與總結(jié)，拓展思維進階，為下一次實驗的展開奠定基礎(chǔ).

總之，在化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，教師要積極轉(zhuǎn)變思維，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助整體性、獨特性、立體化學(xué)科作業(yè)評價環(huán)節(jié)的有效任務(wù)輸出，引導(dǎo)學(xué)生在實驗作業(yè)的完成中發(fā)現(xiàn)、解決、反思問題，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及探究精神的涵養(yǎng)，有效促進核心素養(yǎng)的落地.

3結(jié)束語

總而言之，在學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，教師更要聚焦于該門學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，借助特定情境下的作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編，以及立體化、形象性作業(yè)實踐類型的豐富體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)科探究內(nèi)驅(qū)力.與此同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科技能，讓學(xué)生嘗試在“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)世界中，掌握“變化觀念與平衡思想”的基本規(guī)律，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展.

參考文獻：

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［責(zé)任編輯：季春陽］