小學高年級古詩教學路徑探尋

摘" 要：古詩是中華優秀傳統文化的凝聚。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，小學語文教材中古詩篇目逐漸增加，對學生古詩學習的要求也相應提高。彰顯育人功能，發展核心素養，加強學段銜接，注重課程整合，已經成為小學高年級古詩教學的全新要求。文章先概述小學高年級古詩教學現狀及教學要求，再結合教學實踐探討小學高年級古詩教學的路徑。

關鍵詞：小學語文；高年級；古詩教學

古詩，融入了詩人的情懷寓意，富有獨特的語言韻味，蘊含深刻的文化底蘊，是強化閱讀感知、啟迪心智發展、豐富審美體驗、發展審美想象的寶貴資源。古詩教學從低年級到中、高年級，在詠物寫景的基礎上融入了情感內涵和思想價值，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）古詩篇目明顯增加，對學生的閱讀要求隨之提高，在一定程度上彰顯了古詩教學的重要價值。因此，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求，探討小學高年級古詩教學的路徑具有重要意義。

一、小學高年級古詩教學現狀

1. 重知識、輕素養

小學高年級古詩教學重知識、輕素養，教師將更多的精力用于詩句翻譯和知識講解等，對學生的古詩涵泳、音韻技巧、畫面感知、節奏把握、情感理解等能力的培養關注較少。很多學生對古詩鑒賞的術語毫不了解，也不會欣賞古詩，對古詩中常見的意象較為生疏，這將限制學生古詩文閱讀能力的提升。

2. 重理解、輕體驗

小學高年級古詩教學往往以“教師解讀 + 學生練習”的形式為主。雖然學生能夠熟練說出作者介紹、古詩大意、情感表達等，但由于朗讀指導流于形式，朗讀活動的開展不夠深入，古詩想象力培養不足，學生無法從中獲得豐富的審美體驗，更難以從中讀出古詩應有的“韻外之致，味外之旨”。

3. 重主導、輕探究

古詩教學要做到收放自如，就要處理好“導”與“學”的關系。教師的“導”要清晰，有詳有略，不蔓不枝，這樣學生的“學”才能得法，才會卓有成效。然而，當前小學高年級古詩教學，教師主導得多，重點、難點要講解，知識細節也要梳理，自然就壓縮了學生的自主學習空間，導致留給學生誦讀、品味與探究的時間不足。

二、小學高年級古詩教學要求

1. 強調語言表達

《標準》對第三學段（5 ～ 6年級）“閱讀與鑒賞”提出明確要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。由此可見，小學階段的古詩閱讀是以語言為基礎的，由感受語言之美到情境想象，再到情感體會，學生的古詩閱讀能力不斷提高。為此，小學高年級古詩教學應該緊扣文體特點并以語言為抓手，在反復誦讀中由表及里，讓學生描述古詩畫面，感悟古詩情感，探究古詩理趣，學習古詩技法。

2. 強調學段銜接

統編版教材中的古詩從低年級到中、高年級，其內容由簡到繁，篇目由少到多，體現了教學的連貫性。為此，小學高年級古詩教學應該加強學段銜接，以低、中年級的古詩篇目為根基，充分調動學生的古詩儲備，使學生在原有基礎上獲得語文核心素養的發展。

3. 強調課程整合

小學高年級古詩教學不是孤立的，它應該與生活相連，與其他學科交叉滲透，使學生聯系舊知學習新知，構建開放而富有活力的動態課堂。教師可以將美術知識融于古詩教學中，讓學生從色彩、線條、構型等方面感受古詩描繪的畫面之美，體會古詩所描繪景物的審美特征；還可以將音樂知識融于古詩教學中，讓學生體會古詩的節奏感，感受音韻之美。

三、小學高年級古詩教學路徑

1. 以讀為本，培養語感

《標準》對第三學段（5 ～ 6年級）的語文學習提出了明確要求：背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。基于《標準》對小學高年級古詩教學的要求，教師應該重視朗讀的作用，通過開展多種形式的朗讀活動，讓學生從朗讀中感知古詩的音韻、節奏、意境，這樣既能發揮學生的課堂主體作用，又能使學生在古詩朗讀中培養語感。可以教師范讀，讓學生在模仿中感悟古詩的抑揚頓挫；可以配樂朗讀，讓學生融情入境，進入古詩賞析；可以小組賽讀，充分激發學生的古詩學習興趣；還可以情景演讀，讓學生多感官參與朗讀。這樣，在熟讀的基礎上，讓學生學會吟誦古詩，從中受到情感熏陶，獲得審美體驗，并內化為語文核心素養。例如，在教學統編版教材六年級上冊《浪淘沙》這首詩時，教師先提出朗讀要求：讀對字音、讀準節奏、讀出感情，可以進行各種形式的朗讀。學生根據要求，自主查閱工具書，認讀“簸”“淘”“涯”等字，為朗讀作準備。學生可以同桌合作，一人朗讀，一人正音，感受合作朗讀的樂趣。在掃清字詞障礙的基礎上，學生嘗試辨別古詩節奏，把握好輕重音、停頓、延長等。在“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”一句的朗讀中，如果起調太倉促，“河”沒有拖長音節，“萬里沙”的語速過快，便讀不出綿長悠遠的意味。這時教師不妨范讀，讓學生小聲跟讀模仿，標出重讀、延長讀的字眼，這樣朗讀效果會更好。

2. 巧用教材，感知詩意

小學語文教材中的插圖、注釋、閱讀提示等，是學生文本閱讀的重要信息補充，對于學生聯系古詩背景、理解古詩大意、把握古詩特點具有重要作用。插圖與文字相比，具有形象性、直觀性和趣味性等優勢，有較強的吸引力和感染力，是學生鑒賞古詩的切入點，有助于學生感知詩意。例如，在教學統編版教材六年級上冊《江南春》這首詩時，教師以教材插圖導入古詩內容，讓學生觀察江南春景圖，說說都看到了哪些景物，分別有什么特征。學生觀察圖片，找出綠樹、紅花、臨水的村莊、依山的城郭等景物，郁郁蔥蔥的綠樹與鮮艷明媚的紅花相互映襯，依山傍水的山村，煙雨蒙蒙的春日，這是江南地區所特有的景象。教師順勢設疑啟發：這些景物組合在一起，構成了一幅明媚動人的江南春日美景圖。詩人用“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的詩句將這些美景連綴成圖。一個“映”字，將紅花綠樹交相輝映，江南春景綿延千里的畫面勾勒了出來，而“啼”字則極富動感，以黃鶯啼鳴寫江南春日的生機勃勃。試調動你的感官，從視覺、聽覺、觸覺等角度出發賞析江南春日的美景，說說你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？爛漫的紅花、青翠的草木、山水相依的山村、迎風招展的酒旗，讀詩句，仿佛聽到了鳥兒的鳴叫，仿佛嗅到了酒的香氣，仿佛感受到了煙雨撲面，那就是江南春天的氣息。在這如詩如畫的江南景色里，詩人不是陶醉，而是深沉感慨。他又看到了什么？聯想到了什么？詩人看到了“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，聯想到了南朝統治者崇佛迷信的故事。由此，學生更為深入地理解這一句詩所表達的思想感情：詩人由江南春日美景聚焦于南朝的興亡歷史，南朝遺留下來的很多古寺和樓臺，在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現。詩人在描繪江南明媚可愛的春光的同時，也感嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托諷喻之意。

3. 展開想象，理解意境

古詩欣賞是一種個性化的閱讀行為，它不僅有知識的參與，思維品質的發展，生命體驗的融入，文化的理解與想象力的培養，還是閱讀者與文本深度對話的過程。小學生雖然具有豐富的想象力和細膩的情感，但是古詩語言凝練、節奏跳躍，理解起來有一定難度。這就需要教師從學情特點出發，搭建學習支架，讓學生大膽想象，積極表達。例如，在教學統編版教材六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，教師在學生朗讀感知古詩大意的基礎上提出問題：古往今來，西湖美景吸引了無數的文人墨客，他們游賞西湖、流連西湖，為西湖的美景所陶醉，為西湖的文化所吸引，于是寫下許許多多有關西湖的古詩名篇，嘗試說出一二。在問題的引領下，學生自由說出有關西湖的詩詞名句，從“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”到“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”。學生邊說詩句，教師邊以課件呈現相應的圖片與文字，幫助學生展開想象，理解意境。在此基礎上，教師讓學生圍繞西湖雨景展開合理想象，再用簡潔的語言概括古詩所描繪的畫面，這樣學生以問題為驅動，用黑云翻墨圖、白雨跳珠圖、狂風卷地圖、雨過天晴圖來概括古詩畫面。然后，學生結合具體畫面，自由展開想象，欣賞古詩意境。為了讓學生在放飛想象的同時又不脫離詩句意蘊，真正深入古詩來理解意境，教師可以提供賞析示例：我最喜愛黑云翻墨圖，從“黑云翻墨未遮山”，我仿佛看到了西湖雨前美景，將“黑云”比喻為“墨”，寫出了烏云壓頂的雨前情景，一個“翻”字形象地寫出了黑云翻涌、大雨將至的西湖景色。隨后，學生可以依據教師的示范，展開想象，描繪自己喜歡的古詩畫面。

4. 融入活動，體會審美

小學高年級的古詩往往采用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，或借景抒情，或托物言志，或以事寓理。如果僅靠教師講授，缺乏必要的情境化、趣味化、形象化的活動，那么學生對古詩的理解就會千篇一律。為此，小學高年級古詩教學可以開展“畫古詩”“演古詩”“唱古詩”“編古詩”等活動，讓學生積極動手、動腦、動口，調動多感官參與古詩審美鑒賞和審美創造活動，從中體會古詩的語言美、意境美和韻味美，實現從“言傳”到“意會”的飛躍。例如，在教學統編版教材六年級下冊《十五夜望月》這首詩時，教師讓學生在腦海中想象“秋思”，思考應該著重以哪些景物點染秋思，并用簡筆勾畫出來。在“畫古詩”的活動中，學生欣賞月照中庭、寒鴉棲樹、露濕桂花、望月懷人等畫面。其中，月色是寂靜的，寒鴉是無聲的，露珠是微涼的，桂花是幽芳的，而望月的人則是孤獨惆悵的，這些富有特征性的景物組合在一起，營造了一種清冷、寂靜的秋夜望月氛圍，更能突出秋思懷人之情。在此基礎上，教師可以讓學生帶入詩人的角色，想象望月懷遠的畫面，并思考：身在異鄉，秋夜微涼，月色澄澈，獨對一輪明月，你不禁想起了遠方的親人，那么你看到的月色是什么樣的？你會對明月說些什么呢？學生發揮想象，融入詩境，體會詩人身在異鄉獨自賞月的情景，感受詩人孤獨而惆悵的情感。隨后，教師圈畫“十五夜”這一特殊節日，讓學生放飛思緒：月圓人不圓，面對中秋明月，詩人會作何感想？借明月寄托思念之情。因為無法與家人共同賞月，所以詩人的內心是孤獨的、清冷的、失落的。他看到滿地的月色是清寂的，桂花上的露珠是濕冷的，這種寫法叫借景抒情。這樣，學生在交流與表達中理解古詩旨趣，培養想象力，豐富自身審美體驗，從而提高古詩鑒賞水平。

5. 課外拓展，豐富積累

《標準》對小學生的閱讀量給出了明確要求。而統編版教材中的古詩既有課內篇目，又有課外篇目，兩者共同構成古詩閱讀體系。高年級作為小初銜接的關鍵階段，既要讓學生學會古詩鑒賞的方法與技巧，又要讓學生具有足夠的文化底蘊。而單純依靠教材中的古詩篇目難以滿足學生的古詩閱讀需求，也不利于學生閱讀素養的發展。因此，在教材篇目的基礎上，教師可以進行“1 + X”古詩教學探索，為學生適當補充古詩資源，課內古詩教學與課外古詩閱讀雙管齊下，讓學生在古詩量的積累與質的提高上均衡發力。為了鼓勵學生進行課外拓展，教師可以組織學生開展誦讀比賽、古詩接龍等趣味活動，分享交流古詩積累成果，讓學生感受到課外拓展的樂趣。仍以《十五夜望月》這首詩為例，教師讓學生以“月”為主題，搜集有關“月”的古詩詞。學生搜集了“露從今夜白，月是故鄉明”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”“野曠天低樹，江清月近人”等詩句，感受古人在古詩中借月抒懷、托物言情的藝術表達。此外，教師還可以從“不知秋思落誰家”一句入手，讓學生品味詩人的思念之情的委婉表達，然后由課內到課外，交流有關“秋思”的詩句，結合“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”等詩句，從游子、征人等角度品味秋思，走進詩人的精神世界。這樣，學生既增加了古詩積累，又豐富了文化積淀。

總之，小學高年級古詩教學應該立足學生的身心發展和學習需求，以培養學生的語文核心素養為導向，突出古詩本身的語言特質、審美價值、文化內涵，讓學生在古詩閱讀中全面提高語言運用能力，不斷提高審美趣味，進而接受文化熏陶。為此，教師應該深入研讀《標準》，不斷更新教學理念，積極創新課堂教學方式，讓學生在多元化的古詩活動中自主學習，從而獲得知識建構、思維發展、審美鑒賞的全面提升。

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