小學語文古詩進階教學的實踐研究

摘" 要：在小學語文古詩教學中，教師采用進階教學的方法開展知識講授活動，不僅能增強課堂教學的層次性、連貫性和深度性，還能根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行遞進式古詩教學，逐步提高學生深度學習古詩的質(zhì)量。對此，文章從進階教學的視角出發(fā)，闡述教師通過確定進階教學目標，設(shè)計誦讀、賞析、感知、感悟等進階探知活動，旨在發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文古詩教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩教學；進階教學

古詩教學是小學語文教學體系的重要組成部分，也是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師若想進一步提升小學語文古詩教學的深度性和有效性，可以采用進階的教學方法，根據(jù)學生的成長規(guī)律及他們在各階段的實際學習能力，設(shè)計與之難易程度相符的認知活動，使其能夠從理解古詩的表面意思過渡到感悟古詩的內(nèi)在含義，在提高學生的古詩學習質(zhì)量的同時，提高他們的深度學習能力，使其逐漸發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文古詩進階教學的價值

在小學語文古詩教學中，教師運用進階教學方法，能夠使教學活動滿足學生的認知發(fā)展需求，使學生逐步掌握深入學習古詩的方法，從理解表面意思深化為感悟深層內(nèi)涵，逐漸提高綜合學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

1. 符合課程改革要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中多次提及“進階”一詞，指出教師應當根據(jù)學生不同成長時期在認知、情感、能力等方面的發(fā)展情況，合理設(shè)計不同學段的教學內(nèi)容和教學目標，要體現(xiàn)知識講授的連續(xù)性與進階性。另外，在開展教學活動時，教師也應當關(guān)注學生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的進階需求，根據(jù)實際情況布置逐層遞進式的學習任務，讓學生通過完成任務逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。由此可見，教師運用進階教學方法開展語文古詩教學，要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從逐步進階的視角出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化教學目標、教學活動，在突出教學層次性的同時，逐步提高學生的學習能力和學習質(zhì)量，使古詩教學更好地落實課程改革要求。

2. 滿足古詩教學需求

《標準》對小學語文不同學段的古詩教學提出了不同的要求。第一學段，學生需要通過古詩誦讀學習，初步體會古詩中的情感，感受傳統(tǒng)文學的語言美；第二學段，學生通過深度閱讀學習古詩，理解詩句的含義，體會古詩的意境美，感悟詩句中的深層情感；第三學段，學生需要在古詩學習的過程中探究詩句中的文化內(nèi)涵，在深化古詩感悟的同時，形成文化素養(yǎng)。基于此，教師開展古詩進階教學活動，能使學生從體會古詩誦讀深入到感知古詩意境，再體會到古詩情感，最后到感悟古詩內(nèi)涵，讓學生逐步加深對古詩的理解，使其更加真切地體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，進而增強文化自信，增強文化繼承與弘揚意識。

3. 適應學生差異化發(fā)展

教師在古詩教學過程中采用進階教學方法，能夠更好地適應學生的遞進式成長規(guī)律，滿足他們的差異化發(fā)展需求。受不同學習環(huán)境、學習方法、學習習慣、思維能力、理解能力等因素的影響，學生在認知經(jīng)驗、認知水平、認知結(jié)構(gòu)上存在較大的差異。隨著年齡的增長，學生在不同階段對古詩的求知需求也會產(chǎn)生較大的差異。由此可見，進階教學方法的運用能夠更好地滿足學生在不同時期的不同需求，使其通過完成進階式古詩學習任務，逐步提高古詩學習能力。

二、小學語文古詩進階教學的原則

教師運用進階教學方法開展古詩教學時，應當遵循統(tǒng)籌性、梯度性原則，要注重各學段之間的教學銜接，從宏觀視角出發(fā)確定各個學段的教學目標。同時，根據(jù)實際情況設(shè)計逐層遞進的學習任務，讓學生通過參與古詩進階學習活動，逐步拓寬學習的廣度和深度，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1. 統(tǒng)籌性原則

教師應當堅持統(tǒng)籌性原則，從宏觀視角出發(fā)，根據(jù)學生的成長規(guī)律，融入核心素養(yǎng)要素，科學設(shè)計不同學段的古詩進階教學目標，確保各個學段古詩教學的銜接性和深度性。

2. 梯度性原則

教師還應當遵循梯度性原則，結(jié)合學生的實際學習能力和需求，針對不同學段的古詩教學設(shè)計難度不同、指向不同的認知活動，讓學生在完成學習任務的過程中，逐步加深對古詩的理解，逐漸提高學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、小學語文古詩進階教學的策略

在小學語文古詩進階教學中，教師需要先融入核心素養(yǎng)要素，根據(jù)課程教學要求，明確不同學段的教學目標，再圍繞教學內(nèi)容設(shè)計進階式古詩認知活動，讓學生逐步深入地學習古詩，提高古詩學習質(zhì)量。

1. 立足核心素養(yǎng)，確定進階教學目標

在進階教學方法的指導下，教師需要從宏觀視角出發(fā)，根據(jù)各個學段的古詩教學要求，針對語文教材內(nèi)容設(shè)計進階教學目標，讓學生能夠由淺入深、由易到難地認知古詩，逐步實現(xiàn)對古詩內(nèi)涵的深入理解，使其通過完成逐層遞進的古詩學習任務，進一步提高語用能力、審美能力和思維能力，增強文化自信。另外，教師通過設(shè)計進階教學目標，能夠幫助不同學段的學生找到自主探究古詩的方向，為其實現(xiàn)高效的古詩學習奠定良好基礎(chǔ)。

針對統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）各個學段的古詩教學單元，教師可以結(jié)合學科核心素養(yǎng)要素，根據(jù)學生的成長規(guī)律，綜合課程目標設(shè)計梯度性進階教學目標。例如，在教學統(tǒng)編版教材一年級下冊《池上》《小池》兩首古詩時，教師可以制訂如下教學目標：誦讀古詩，認知詩句中的生字詞，體會兩首古詩的韻律美和語言美，提升語用素養(yǎng)。在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩時，教師需要圍繞審美素養(yǎng)制訂如下教學目標：深入閱讀三首古詩，根據(jù)詩句意思探究古詩意境，感受古詩中的畫面美和意境美。在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩時，教師需要引導學生感知詩句背后的豐富情感，提高他們的思維能力和情感感知能力。在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩時，教師需要讓學生深入理解古詩內(nèi)涵，探尋詩句背后的思想觀念和精神品質(zhì)。教師通過設(shè)計進階認知目標，能夠進一步明確古詩遞進式教學的內(nèi)容和方法，增強各學段教學的銜接性，讓學生明確學習的方向，提高自主學習的效率。

2. 圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計進階教學活動

教師需要根據(jù)不同學段的教學要求，圍繞教材，針對不同階段的學生開展逐層遞進的古詩認知活動，如古詩誦讀、古詩賞析、古詩情感感知、古詩內(nèi)涵感悟等，逐步提升教學的深度，使學生加深對古詩內(nèi)容的理解。

（1）開展古詩誦讀理解活動。

為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高其感知古詩語言美、韻律美的能力，教師可以開展古詩誦讀理解活動。首先，教師帶領(lǐng)學生慢速朗讀古詩，讓他們認知生字詞，掌握生字詞的正確讀法。其次，教師指導學生聲情并茂地誦讀古詩，結(jié)合聲調(diào)、語速、節(jié)奏等要素，體會詩句的韻律美，通過初步理解詩句的意思，體會古詩的語言美。

例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級下冊《村居》《詠柳》兩首古詩時，教師先帶領(lǐng)學生朗讀古詩，教授他們“鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪”等生字的讀音，再引導他們根據(jù)課文注釋理解詩句含義，探究詩人的寫作手法。“拂堤楊柳”的意思是像楊柳一樣撫摸堤岸。學生結(jié)合整句詩進行理解，能夠感受到長長的楊柳枝條隨風擺動，輕輕拂過堤岸的畫面，認識到楊柳枝條輕柔的特點，進而體會詩句的語言美。隨后，教師指導學生誦讀古詩，讓他們用抑揚頓挫的語調(diào)和快慢不一的節(jié)奏誦讀詩句，以此來體會古詩的韻律美。“萬條垂下綠絲絳”一句的斷句方式為“萬條 / 垂下 / 綠絲絳”，學生需要延長“條”和“下”兩個字讀后的停頓時間，同時稍微延長“綠絲絳”三個字的讀音，以此來展現(xiàn)柳條如同絲帶的特點，突出詩人的擬物寫作手法。學生通過初步理解古詩重點詞句的意思，探究詩人的寫作手法，聲情并茂地誦讀古詩，進一步感受詩句的語言美和韻律美，形成一定的語感。

（2）開展古詩品讀賞析活動。

在古詩進階課程中，當學生初步掌握古詩的誦讀方法和淺層意思理解方法之后，教師可以開展古詩賞析活動。在活動中，教師需要引導學生針對古詩中的重點詞句進行深入研究，讓他們根據(jù)關(guān)鍵字詞的意思探究詩句的深層意境，借此提升古詩教學的深度，提高學生對意境美的感知能力，提升其審美素養(yǎng)。

例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《望天門山》這首詩時，教師開展賞析教學，讓學生通過體會文字背后的意境，加深其對古詩內(nèi)容的理解，提高審美素養(yǎng)。首先，教師讓學生自行誦讀《望天門山》，結(jié)合注解提示理解詩句的淺層意思。其次，教師指導學生深入分析詩句中的關(guān)鍵字詞，探究其中的意境。整首古詩在“望”字的統(tǒng)領(lǐng)下展開，前兩句從整體視角描寫天門山，詩人用“斷”字突出了天門山的險峻與巍峨，用“回”字突出了長江水流經(jīng)天門山時的湍急與澎湃。后兩句不僅點出了詩人望天門山的地點，還借詩人的視角對天門山進行了動態(tài)化觀賞。詩人乘一葉孤舟而來，詩句中用“出”字逼真地表現(xiàn)了孤帆在水中行進的過程，同時，突出了這一視角下天門山的姿態(tài)變化，展現(xiàn)了兩岸青山對峙聳立，如張開的雙臂歡迎孤帆，卻又擦肩而過的美麗景色。教師引導學生圍繞字詞對古詩內(nèi)容進行賞析、品讀，既能加深他們對詩句意思的深層理解，感受詩句背后的絕美意境，又能借此培養(yǎng)他們的古詩賞析能力，使其形成良好的審美素養(yǎng)。

（3）開展古詩情感感知活動。

根據(jù)進階教學的要求，在學生形成一定的古詩深度理解能力之后，教師需要圍繞古詩背后的豐富情感，開展情感感知進階教學活動。此項活動需要學生結(jié)合各類課內(nèi)外拓展資料，運用遷移思維、發(fā)散思維等對古詩內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)詩句的淺層意思和深層意思探究文字背后所蘊含的各種情感，以此來加深學生對古詩內(nèi)容的理解，提高其情感感知能力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《示兒》這首詩時，教師可以開展情感感知教學活動。首先，教師要讓學生根據(jù)課后注釋閱讀和理解《示兒》這首詩的意思，知道“九州”指的是中國，“王師”指的是南宋朝廷的軍隊。其次，教師讓學生結(jié)合詩人的生平和社會背景感知這首詩所表達的情感。陸游生逢北宋滅亡之際，他少年時便深受家庭愛國思想的熏陶，一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復中原，所作的詩文中飽含著濃厚的愛國之情。但是，直到他生命的最后也沒有看到南宋收復失地，而此詩成為陸游的絕筆詩，詩中表達了對收復中原、統(tǒng)一國家的矢志不渝的深厚情感，突出了詩人內(nèi)心堅定的愛國之情。

（4）開展古詩內(nèi)涵感悟活動。

古詩情感感知的下一個階段是感悟詩句中所蘊含的高尚精神品質(zhì)和良好思想品德。對此，在古詩進階教學中，教師可以針對經(jīng)典詩詞開展內(nèi)涵感悟活動，引導學生深入探究詩人的創(chuàng)作意圖，指導他們感悟文字中蘊含的詩人的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚精神，使其在潛移默化的思想熏陶中形成良好的精神品質(zhì)，同時提高他們的內(nèi)涵感悟能力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《竹石》這首詩時，在內(nèi)涵感悟活動中，教師需要帶領(lǐng)學生結(jié)合現(xiàn)實生活，圍繞詩中關(guān)鍵詞句，探究《竹石》中蘊含的高尚品質(zhì)。首先，教師用多媒體播放介紹竹子生活環(huán)境的視頻，讓學生了解竹子的生長特點。其次，教師讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析詩句中“咬”“立”“磨”“堅勁”“任”等關(guān)鍵字詞。“咬”和“立”二字正面表現(xiàn)了竹子頑強的生命力，側(cè)面表達了詩人內(nèi)心堅定的信念；“任”字展現(xiàn)了竹子無所畏懼的特點，突出了詩人慷慨瀟灑的氣度和高風亮節(jié)的精神品質(zhì)。開展古詩內(nèi)涵感悟活動，既能提高學生的深度學習能力，又能借此培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)，提升其文化素養(yǎng)。

綜上所述，為了提升小學語文古詩教學的深度和有效性，教師可以采用進階教學的方法，圍繞古詩內(nèi)容融入核心素養(yǎng)要素，設(shè)計逐步遞進式的認知活動，讓學生從對古詩的淺層意思理解逐漸過渡到深層內(nèi)涵感悟，提高學生學習質(zhì)量的同時，逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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