新課標下小學語文跨學科教學策略研究

摘" 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在介紹語文課程標準的前后變化時，在課程內容結構變化上提及“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”基于此，越來越多的語文教育工作者開始重視對語文學科的跨學科教學研究。文章以語文學科教學為基礎，以教學內容、課程知識、教學手段為研究對象，探究語文跨數學學科的教學策略。

關鍵詞：新課標；小學語文；跨學科教學

跨學科教學是指以各學科共有的知識為立足點，整合相關學科資源，實現在各學科間找到交叉主題的一種教學方法。從教學的角度來看，跨學科教學具有打破單科教學定式、開拓新的教學方向的優勢；從學習的角度來看，其具備綜合呈現各學科知識、引導學生形成興趣驅動意識的優勢。以此為基礎，文章以跨學科教學為根本，從形象化展現語文教學內容、具體化解答語文課程知識、多樣化選擇語文教學手段入手，具體闡述語文跨學科教學策略。

一、應用數學知識形象化展現語文教學內容

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的指導下，教師將語文教學內容與數學知識進行跨學科融合，并借助數學知識對語文教學內容進行形象化地呈現與展示，幫助學生深入理解語文知識。在開展教學活動時，教師應該先講解語文課程知識，再借助對數學知識的應用，形象地呈現語文知識內容。這樣，學生對語文知識的理解便經歷了“初步認知—跨學科認知—深入認知”的過程，有助于學生扎實掌握所學知識。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級上冊《題西林壁》這首詩時，跨學科選用的數學內容為北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“北師大版教材”）四年級下冊“觀察物體”。首先，教師組織學生學習關于《題西林壁》的課程知識。在分析古詩前，教師先帶領學生整體閱讀古詩內容，對古詩形成初步感知。閱讀時，部分學生對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句心存疑惑：為什么在欣賞廬山時，會出現橫著看像嶺、側著看像峰的情況？為什么遠處看、近處看、高處看、低處看的景象都各不相同？此時，教師需要先從語文的角度幫助學生理解這兩句詩的含義，讓學生理解對事物的觀察角度不同，獲得的觀察結果也不同。其次，教師需要以“觀察角度不同，觀察結果也不同”為跨學科結合點，引入數學中“觀察物體”的知識內容，帶領學生以實際觀察的方式體會“遠近高低各不同”。在演示時，教師出示一個由大小相同的正方體組合而成的圖形，讓學生分別從正面、上面和左面進行觀察，看一看可以獲得怎樣的觀察結果。學生給出反饋：從正面觀察到的圖形是左右排列的兩個正方形，從上面觀察到的是兩列三行緊密排列的六個正方形，從左面觀察到的是從左到右連續排列的三個正方形。接著，教師擴大了學生觀察物體的范圍，如從各個傾斜的角度再次觀察展示的正方體組合圖形，學生又會獲得不一樣的觀察體驗。在完成對數學知識的應用后，教師繼續引導學生回歸到對古詩的分析中。經過跨學科知識的引用，學生可以有效理解為什么“觀察角度不同，觀察結果也不同”。再次思考古詩內容，學生便會發現詩人在欣賞廬山時，并沒有站在一個固定的位置，而是通過移步換景的方式，對自己看到的不同的廬山景色進行了整體刻畫，進而呈現了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象。至此，教師借助對數學知識的應用，帶領學生進一步理解了古詩《題西林壁》，并讓學生掌握了“觀察角度不同，觀察結果也不同”這一觀察事物的要點。

二、應用數學思想具體化解答語文課程知識

在講授語文知識的過程中，教師不僅要重視對語文基礎內容的講解與分析，還要重視培養學生的思維能力，使學生能夠做到觸類旁通、舉一反三。同時，結合《標準》對跨學科教學的闡述，教師應該聯系數學學科中涉及的思想內容，引導學生跨學科學習語文課程知識。這樣，學生便會逐漸形成對不同學科間知識的遷移運用能力，進而提高自身的跨學科學習能力，真正做到熟練應用跨學科知識。

例如，在教學統編版教材三年級下冊“古詩三首”時，跨學科選用的數學內容為北師大版教材三年級上冊“年、月、日”。首先，教師組織學生梳理三首古詩的基本內容，并重點關注古詩中涉及的節日及其相關日期。以古詩《元日》為例，學生要完成以下目標內容：了解古詩大意，知曉古詩所描繪的節日情景，圍繞節日思考人們還會進行哪些活動，體會詩人傳達的情感內核。通過對目標的分析可知，學生需要思考的內容均是圍繞“元日”展開的，故教師需要帶領學生破題，有效了解有關“元日”的內容。關于“元日”，最直接的含義便是日期，即農歷正月初一，中國傳統節日——春節，其深層含義便是詩人所描述的春節這一天的活動內容及具體的情感依托等。其次，為了讓學生更深入地對“年”這一時間概念有清晰認知，教師可以聯系思想、遷移思想，引入數學學科中關于“年、月、日”的內容。在引入數學內容后，教師可以讓學生想一想一年中有多少個月份？春節這一天是在幾月份？在思考中，學生知曉一年有12個月，春節所在的月份不是固定的，2024年的春節是在2月份。教師繼續引導學生：“同學們，你們知道中國古代是如何稱呼各個月份的嗎？把農歷一月稱為正月，那么農歷二月、農歷三月怎么稱呼呢？”由此，教師可以向學生分享中國古代稱呼月份的知識，如農歷二月被稱為杏月、農歷三月被稱為桃月。在此基礎上，教師可以引導學生進一步了解有關大月、小月的知識，豐富學生對年和月的認知。在上文的闡述中，教師以聯系思想和遷移思想為橋梁，將語文課程內容與數學課程內容進行跨學科融合，以此豐富學生對語文具體知識的理解與認知，切實提高學生的跨學科學習能力。

三、應用數學方法多樣化選擇語文教學手段

在以往的語文教學中，教師選用的教學方法以朗讀、分析、背誦、抄寫等為主，這些教學方法需要教師根據當下語文課堂的需要進行選擇性應用。對此，為了提升語文課堂教學成效，教師應該依據《標準》中的跨學科教學思想，融合數學教學中的常用方法，豐富語文教學手段，讓學生學會應用數學學習方法理解、思考、實踐語文學科內容，以此促進學生核心素養的發展。

例如，在教學統編版教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，跨學科選用的數學內容為北師大版教材二年級下冊“方向與位置”。教師先帶領學生分析文章結構，按照結構具體了解關于西沙群島的位置、風景、物產等知識。文章開篇便具體介紹了西沙群島的地理位置，即“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分”。由這一信息，教師可以利用多媒體展示中國地圖，讓學生嘗試在中國地圖上指出三沙市及西沙群島的位置。在這一過程中，為了讓學生能夠快速找到相應位置，教師可以引導學生回憶曾經學習的關于“方向與位置”的數學知識，并根據“海南省”“南海”“西北部”等關鍵詞，將西沙群島的位置逐漸具體化。在跨學科應用數學知識時，學生可以按照地圖上“上北、下南、左西、右東”的方位指示，找到海南省的位置，而教師則需要通過多媒體放大地圖，呈現出海南省的地圖。接著，學生繼續細化位置信息，教師也可以根據學生的反饋，將畫面逐漸定位在西沙群島上，進而實現對西沙群島地理位置的準確掌握。上文中，教師借助對多媒體信息技術的應用，以中國地圖為基礎，引導學生依據課文中給出的西沙群島的位置信息，讓學生結合數學學科中的“方向與位置”知識，具體了解西沙群島在中國地圖上的位置，進一步深化了學生對“西沙群島是我國三沙市一部分”的認知。

總之，在落實《標準》中指出的跨學科思想時，教師應該提高跨學科教學在日常教學中的地位，做到立足語文學科知識，深入挖掘跨學科教學融合點，真正做到形象呈現語文教學知識，豐富語文課堂內容，組織學生借助跨學科知識全面理解語文內容，實現對語文課程知識的深入掌握。同時，借助跨學科教學活動的開展，教師要重視培養學生的跨學科學習能力，切實發展學生的核心素養，助力學生實現全面發展。

參考文獻：

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［2］王丹. 淺談數學思想在小學語文教學中的應用［J］. 文科愛好者（教育教學），2021（1）：140-141.