摘 要：在“雙減”背景下，構建以生為本的數學課堂強調提升學生的學習積極性，有效增加師生、生生之間的互動和交流，使更多的學生充分體會到數學學科的魅力，認識到學習數學知識的價值與樂趣，并充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生各方面的潛能，同時減輕學生的學習壓力，讓其輕松學習數學知識，順利實現教學目標。基于此，分析了“雙減”政策對小學數學教學工作的影響，探討了“雙減”政策實施的原因與小學數學教學現狀，并提出了“雙減”背景下以生為本的小學數學課堂教學策略。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；以生為本

作者簡介：吳靜芳（1970—），女，廣東省佛山市順德區容桂小學。

一、“雙減”政策對小學數學教學工作的影響

“雙減”政策實施以后，小學數學教學方法、內容與評價等諸多方面有了很大的變化。實施“雙減”政策的主要目的是幫助學生減輕學習負擔，但考慮到學生的發展，對學生的教育引導也不能隨意。所以，在“雙減”政策下，教師除了要調整教學設計來幫助學生減輕學習壓力，還要通過各種策略方法、技術手段來促進教學效率和質量提升［1］。“雙減”政策對數學教學工作提出了更高的要求，在“雙減”背景下，教師在日常教學中面臨的新情況、新問題也隨之增加，除了要探索、嘗試新的教學模式，還需要重視激發學生的學習熱情，幫助學生找到更高效的學習模式。此外，習題設計和布置也要突破傳統模式的束縛，避免采用題海戰術，要追求質量，而不是盲目地追求數量，要幫助學生減輕學習負擔，以此更好地落實“雙減”政策要求［2］。

“雙減”政策強調了對高素質人才的培養，基于此，在之后的數學教學中，教師應努力突破傳統授課模式的束縛，將教育重點從以往的知識灌輸轉變成學生綜合素質的培養，為學生數學核心素養的發展創造條件，最大化地發揮“雙減”政策的作用。

二、“雙減”政策實施的原因與小學數學教學現狀

第一，學生的課余時間較少，學習壓力較大。很多家長想讓孩子贏在起跑線上，未考慮孩子的真實意愿，盲目地給孩子報很多的輔導班、興趣班，導致孩子除了在校學習，放學后還要輾轉于各種輔導機構。這不僅會導致孩子的休息時間大幅度縮短，還會增加孩子的學習壓力與負擔。再加上一些教師在布置學習任務的時候，也未充分考慮學生現階段的知識基礎與認知水平，使得學生在無法順利完成學習任務時壓力倍增，久而久之，極易導致學生對數學這一學科產生厭煩、抵觸心理，不利于學生之后的學習和發展［3］。

第二，教師運用的教學模式單一。在以往的數學課上，部分教師缺少創造性思維，習慣讓學生通過死記硬背的方式來掌握所學知識，這會讓數學學習變得枯燥無趣，不利于數學教學的良性發展。一些教師習慣了遵循固有的程序來組織各項活動，未考慮學生的數學基礎、認知水平，盲目地追求教學進度，這樣不僅容易增加學生的負擔，也會在一定程度上制約數學教育事業的創新發展。因此，不論是為了幫助學生減負，還是為了促進教師教學水平的提升，我們都不能忽視“雙減”政策的要求，要構建生本課堂［4］。

三、“雙減”背景下以生為本的小學數學課堂教學策略

（一）構建趣味教學情境，激發學生的數學學習興趣

在“雙減”背景下，構建趣味性強、生動形象的教學情境，不僅有助于激活小學生的數學思維，也能讓小學生在實際參與中積極展開思考與探究。基于此，在“雙減”背景下，數學教師要想構建生本課堂，就不能忽視教學情境的創設，要讓學生全身心投入學習中，對所學數學知識形成透徹的理解與深刻的印象，保持對數學學科的學習興趣，取得顯著的學習成效。

以“百分數”為例，在具體講解中，教師可以運用多媒體技術將實際生活中人們對百分數的應用進行展示。如：天氣預報中對降水概率的預測；本校每年的升學率；食品包裝袋上面不同的營養成分含量；等等［5］。創設貼近生活實際的教學情境，除了能夠拉近數學教學內容與學生實際生活之間的距離，還能讓學生對百分數這一知識點的應用價值有充分的認識，促使學生從不同角度探索隱藏在生活中的百分數知識，調動學生的學習熱情，提升課堂教學效率和質量。

（二）積極組織小組合作，提升學生的學習自主性

合作探究活動的有效組織，既可以使學生的主體地位得到充分凸顯，也可以調動學生的學習熱情，使學生的自主學習意識、數學思維以及創新能力得到更好的培養［6］。基于此，在“雙減”背景下，為了構建理想的生本課堂，教師應整合各類資源，組織學生開展小組合作探究活動，讓學生在增加課堂互動交流的同時，積累更多的學習經驗和方法，做到減負增效。

以“分數加減法”為例，在具體講解中，教師可先從小學生現階段的數學基礎、認知特點入手，布置適合以小組形式開展的分數加減法練習任務，以提升學生的學習自主性。練習結束后，教師再讓各小組將計算中運用的數學知識、采取的解題思路進行總結。在此基礎上，鼓勵各小組嘗試繪制學習流程圖或者思維導圖，對整個合作探究過程進行總結回顧。在讓學生以小組形式進行學習、討論時，教師要尊重學生的主體地位，不能對學生進行多過的干預，要讓學生獲得更多自主探索、嘗試的空間與機會［7］。合作學習任務結束后，教師也要為學生提供充足的消化時間與空間，同時展示合作探究成果。在此期間，對于學生的積極參與和主動表達，教師要給予及時表揚，同時要以適當的方式對學生在合作探究、解題過程中存在的不足進行說明。這樣的數學課堂高效輕松，有助于學生提升各方面

能力。

（三）注重有效提問，凸顯學生學習的主動性

作為課堂教學中應用較為廣泛的一種教學方式，有效的課堂提問既可以增加課堂互動交流，也能夠多角度調動學生學習探究的積極性，拓展學生的數學思維，從而取得理想的學習成效。為此，在數學課上，教師要圍繞學生現階段學情來設計和提出問題，做到緊扣所講知識，只有這樣才能夠以有效的提問來構建貼近實際的生本課堂，為實現減負增效提供支持［8］。

以“分數”為例，在具體講授中，為了讓學生透徹理解分數的概念和內容，教師可以嘗試以“分蛋糕”的相關問題來引導學生進行深入思考：怎樣將一個完整的蛋糕平均分成兩份？其中一份要怎樣表示？分蛋糕的時候，若是任意分成兩份，能否以1/2來表示？若將蛋糕平均分成六份，其中的一份要怎樣表示？其中的三份又要怎樣表示？教師恰當提出這些問題，除了能夠讓學生在思考、回答中對分數的概念和知識有透徹理解，順利地將分母、分子的含義總結出來，還能夠讓學生在探究中發現更多和分數知識有關的內容。給學生構建更廣闊的思考空間不僅能夠挖掘學生各方面的潛能，也能為后續對分數展開更深層次的學習探究做好鋪墊，讓學生的個性特點、創新精神在這樣的數學課上得到更好的培養，在減負增效的同時，促進學生全面

發展［9］。

（四）不斷完善分層教學，關注學生個體差異

在“雙減”背景下，要想構建出理想的小學數學生本課堂，就不能忽視學生個體之間的差異，要圍繞不同學生各階段的學習情況來提供具有針對性的指導，這樣在減輕學生壓力與負擔的同時，能促進學生共同發展。分層教學這一模式是基于因材施教這一理念提出的，非常重視學生之間的個體差異。在實際授課中，教師應聯系實際對教學目標、課堂問題和課后練習等進行合理分層，制訂出個性化特征較為顯著且具有差異性的教學策略，以更好地體現“以生為本”這一理念，促進數學課堂教學趣味性、有效性的顯著提升，更好地落實“雙減”政策［10］。

以“節約用水”這類數學探究課題為例，在實際教學中教師就可以指導學生結合以往所學知識來進行相關數據的收集整理，然后給學生布置具有層次性的學習探究任務。如：基礎較弱的學生可從數據統計分析、數據表和數據圖的繪制等層面入手，對本周內自家的生活用水、用電情況進行收集分析；中等生可從生活層面入手，分段統計實際生活中的用水、用電情況，更清晰、直觀地反映家庭用水、用電情況；綜合素質較高的學生可結合現有知識經驗，嘗試去分析、解決難度更大的問題，如設計調查問卷或者繪制家庭生活用水量頻數分布直方圖等。這樣在有效落實“雙減”政策的同時，也可通過分層練習來幫助學生更好地鞏固所學知識，實現共同進步。

（五）合理增加動手實踐機會，提升學生探究的能動性

在數學課上，教師巧用各種資源條件來給學生創造更多動手實踐操作的機會，除了能夠讓學生獲得更豐富的感知體驗，還能夠促使學生積極主動地對所學知識展開多角度探究，為其之后展開更高水平的數學學習做好鋪墊。基于此，在“雙減”背景下，為了調動學生的探究積極性，讓學生的數學素養得到更好的發展，教師可圍繞數學教材的知識內容來給學生創造更多動手實踐的機會，促使更多學生在自主探究學習中實現對相關知識內容的透徹理解與熟練掌握，從而在實現減負增效目標的同時，更好地鍛煉學生的自主探究能力。

以“長方體”為例，為了讓學生更好地理解立體圖形的相關知識，教師可以通過學具小棒的靈活運用來給小學生構建能夠細致觀察探究、動手操作的課堂學習環境。具體來講，教師要為學生提供足夠的自由時間和空間，促使學生運用手里的小棒拼出一個長方體。在這一動手操作活動中，有的學生會主動尋找各式各樣的參照物，運用教師提供的小棒將長方體物品圍住，以此輕松獲取一個長方體的結構；有的學生會選擇對身邊的長方體物品進行細致的觀察，然后和其他組員一起對長方體所有棱的分布規律和特點進行總結，之后運用小棒嘗試拼出一個新的長方體。教師通過開展這樣的動手操作活動，既能夠讓學生獲得豐富的學習體驗，又能夠讓學生在多角度思考和分析的過程中，實現對幾何空間特征、數學知識本質的有效掌握，在提升學生探究學習能力的同時，實現減負增效，讓更多學生真心愛上數學這一學科。

結語

綜上所述，“雙減”政策的推行為我國教育改革開拓出了新的局面，因此，在之后的教育教學工作中，廣大數學教師應充分重視減負增效理念在各個教學環節中的有效貫徹，充分尊重學生的主體地位，多角度培養學生的數學素養和能力，更好地落實“雙減”目標。另外，教師還要對教學方式、策略等進行合理調整，以有效構建出對學生有吸引力的數學課堂，讓學生不再將數學學習視為一種負擔，而是將數學學習當作生活中不可或缺的一部分。

［參考文獻］

［1］金茜.以生為本，以學定教：小學數學課堂教學探析［J］.文理導航（中旬），2021（6）：9.

［2］王風偉.以生為本，讓課堂充滿趣味：小學數學課堂趣味教學實踐探討［J］.科幻畫報，2021（5）：122.

［3］夏溦.以生為本 高效教學：談小學數學教學中生本課堂的構建策略［J］.讀寫算，2020

（24）：192-193.

［4］吳麗.以生為本，構建趣味課堂：小學數學課堂趣味教學實踐初探［J］.教育現代化，2017，4（10）：234-235.

［5］吳永華.以生為本，讓課堂充滿趣味：小學數學課堂趣味教學實踐探討［J］.高考，2016（30）：96.

［6］王艷.以生為本 快樂學習：談小學數學課堂教學如何讓學生體會學習的樂趣［J］.考試與評價，2016（1）：37.

［7］羅鳴亮，彭曉玫.以生為本 優化教學：福建省第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會綜述［J］.小學數學教育，2015（17）：52-53.

［8］盧敏燕.以生為本，豐富體驗，凸顯效性：蘇教版小學二年級數學課堂教學例談［J］.考試周刊，2014（47）：80-81.

［9］陳鳳云.以生為本 注重實效：海南省第十屆小學數學青年教師課堂教學評比活動綜述［J］.小學數學教育，2013（11）：46-47.

［10］陳建平.以生為本，讓課堂充滿趣味：小學數學課堂趣味教學實踐探討［J］.新課程導學，2013（23）：90.