摘 要：“雙減”背景下，如何有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔是當前小學語文教師亟須思考的問題。通過診斷當前小學語文作業設計中存在的突出問題，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，提出“雙減”背景下的小學語文作業設計優化策略，強調單元視角、目標導向、系統設計、診斷改進，旨在提高小學語文教師的作業設計能力，使作業減量增質。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計優化；大單元作業

作者簡介：程曉燕（1982—），女，江蘇省常熟市楊園中心小學。

一、“雙減”背景下的小學語文作業設計中存在的問題

（一）對作業整體功能的認識不足

作業具有鞏固課堂學習內容的功能，教師、家長、學生對作業的功能大多是持肯定的態度。部分教師覺得作業很有用，會增加作業量，在開展作業設計時，側重對知識與技能的鞏固與練習，從而忽略了作業的趣味性，導致學生失去完成作業的動力。總的來說，對作業功能的認識，往往會影響教師對作業的態度和行為，以及作業的設計質量、作業實施的水平等，最終影響作業效果［1］。

（二）作業設計質量不理想

我們可從作業設計的科學性、多樣性、選擇性等來分析現在的作業。第一，作業的科學性較高，主要是因為教師普遍使用教輔資料，而教輔資料的審核比較嚴格，不容易出現錯誤。作業設計中出現的一些科學性、邏輯性問題，大多是教師自主設計的部分，這和教師的知識面、組織能力有關。第二，作業類型單一，以書面作業為主，且以抄寫、習題為主，缺少實踐類、操作類、跨學科類等作業，導致學生的實踐能力、創新能力、思維能力等沒有得到實質提升。第三，作業的選擇性不多。成績較好的學生對作業的選擇性需求不高，因為教師在設計作業時參考了他們的水平。對于成績較落后的學生來說，有些作業內容已經超出了他們的能力范圍，由此產生了作業負擔。可見，作業設計對于后進生的適應性不夠，且教師也缺乏對這方面的關注。

（三）作業內容與目標匹配度不夠

在作業設計中，部分教師幾乎不寫作業目標。這就可能導致作業內容與目標之間匹配度不夠，在很大程度上影響作業的數量和質量，從而影響作業實施的效果，主要表現為以下兩個方面：第一，從落實目標的數量分配來看，不同作業目標的落實情況不均衡，一些作業目標僅有一道對應的作業題，而有些作業目標有幾道甚至十幾道對應的作業題；第二，從落實目標的層次來看，層次較高的目標未得到充分落實。當前的小學語文作業大多數為指向背誦、抄寫、默寫等屬于“知道”級別的認知類作業，而運用、綜合、評價、創新等體現思維水平的理解應用類或實踐應用類的作業數量比較少。長期做重復背誦、抄寫、默寫等作業，學生會逐步喪失對作業的興趣，更不用說發展創造思維、辯證思維等高階思維了。

二、“雙減”背景下的小學語文作業設計優化策略

（一）單元視角，使作業設計有維度

統編版教材科學性地以語文要素為核心進行單元整體規劃，單元整體教學應時而生，作業單元整體設計勢在必行。因此，單元視角是小學語文作業設計的前提。

在進行單元規劃或者單元劃分時，教師可以有兩種做法：一是遵循教材，以教材劃分的單元進行教學。如統編版小學語文六年級上冊第一單元，主題為“觸摸自然”，收錄了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。本單元的語文要素為“閱讀時能從所讀的內容想開去”，旨在讓學生在閱讀時不僅能把握文章內容，還能聯系自己的生活經驗展開聯想。基于此，在進行作業設計時，教師要立足自然單元，圍繞語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，設計貼近學生生活的作業。作業一：“閱讀了第一單元的文章，讓我們跟著文章想開去。當閱讀到《草原》中主客聯歡與夕陽惜別的內容時，你聯想到了生活中自己與別人相聚和分別時的哪些情景呢？試著把場景描寫具體。”作業二：“欣賞了宗璞筆下的丁香，紀伯倫筆下的花，我們領悟到了生活要樂觀。由此，你想到了哪些具有象征意義的植物，激發了怎樣的人生追求？”圍繞某個自然單元主題，設計貼近學生生活的作業，既可以讓學生對作業產生親切感，也可以有針對性地提升他們的語文素養能力。

二是從問題、學科關鍵能力等角度重組單元，如一個實際問題、一個語用主題、一種關鍵能力，或是一個綜合性的長期任務等。具體而言，教師可以從體裁劃分單元，如小說寫作單元、說明文寫作單元、數據分析單元、古詩鑒賞單元等；也可以根據學科內容重組單元，如識字單元、寫字單元、閱讀單元、口語交際單元、綜合實踐單元、習作單元等；還可以根據學科特點進行單元重構，如概念單元、能力單元、項目任務單元、問題解決單元等。統編版小學語文六年級上冊中有許多描寫人物的文章，但體裁各不相同，既有小說，也有散文、詩歌。在進行作業設計時，教師可圍繞“人物塑造”進行單元重構，引導學生開展“人物之旅”。教師可圍繞人物性格特點設計作業：“這一學期，我們認識了許多人物，他們的品質深深感動了我們，說一說你印象最深刻的人物以及品質。”（參考回答：樂觀無畏的紅軍、英勇頑強的狼牙山五壯士、不怕犧牲的邱少云、善良的桑娜、關心小戰士的老班長、樂于奉獻的植樹老人等）教師還可以圍繞描寫手法設計作業：“本學期的課文中塑造了許多人物，找一找作者運用了什么方法來突出人物形象。”（參考回答：《狼牙山五壯士》中的點面結合手法讓人既對個體表現印象深刻，又能了解整體情況；《窮人》中的人物對話、心理活動讓我們感受到桑娜與漁夫的善良；《盼》中通過不同的事例體現“我”對下雨的期盼）

以單元為基本單位進行作業整體設計，可拓寬作業設計維度，避免因只把握了某個課時的教學而產生的內容割裂問題，使作業設計更貼合教材及單元整體教學特點。

（二）目標導向，使作業設計有針對性

“雙減”背景下的小學語文作業設計要強調目標導向。“教學目標—學習目標—作業目標”的一致，可以讓師生從題海中解脫出來，提高教學與作業的一致性。因此，科學的作業目標，是作業設計的正確起點。單元整體規劃下的作業設計，需理清單元作業目標與單元教學目標的關系，保證作業內容的針對性。下文以統編版語文六年級上冊第五單元為例，梳理教學目標與作業目標。

【單元目錄】

1.精讀課文：《夏天里的成長》《盼》；2.交流平臺與初試身手；3.習作例文《爸爸的計劃》《小站》；4.習作：圍繞中心意思寫。

【單元人文主題】

立意為宗。

【單元語文要素】

1.體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的；2.從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思。

【單元教學目標】

1.會寫22個字，會寫23個詞語；2.學習課文《夏天里的成長》《盼》，能把握文章的中心意思；3.能聯系課文內容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；4.交流圍繞中心意思選擇材料的方法；5.閱讀習作例文，體會圍繞中心選擇材料、把重點部分寫具體的方法；6.能圍繞一個意思選擇不同的事例從不同方面寫，能將重點的部分寫詳細、寫具體；7.交換習作，針對是否寫清中心意思做出評價。

【根據單元教學目標，制定作業目標】

1.會寫22個字，會寫23個詞語。（知道）2.學習歸納文章主要內容。（理解）3.分析文章怎樣圍繞中心意思來寫。（理解）4.能圍繞中心，從不同方面或選擇不同事例作為材料。（理解應用）5.圍繞中心選擇不同的事例，將重要的部分寫詳細、寫具體。（實踐應用）6.針對是否寫清中心意思做出評價，修改習作。（應用）

對照單元教學目標和單元作業目標，不難發現單元作業目標與單元教學目標之間的異同。本單元的作業目標案例中，作業目標1、2是語文學科的常規目標，是平時需要做到的；作業目標3、4是該單元的獨特目標；作業目標5是單元整合的一個綜合性、實踐性目標。一言以蔽之，作業目標應該強調鞏固教學目標。確定好作業目標，教師就能有針對性地設計作業題目。如針對本單元的作業目標4，教師就可以有針對性地設計作業題目：“判斷下列材料，哪些可以用來表達‘生病感到溫暖’這一中心意思，在括號里打‘√’。①我生病了，老師同學來看我。（ ）②爸爸媽媽帶我去醫院。（ ）③我堅持寫完作業、參加鍛煉。（ ）④同學們發微信問候我。（ ）⑤爺爺從老家趕來看護我。（ ）⑥保潔阿姨打掃街道的積雪。（ ）”這個題目設計體現作業目標“能圍繞中心，從不同方面或選擇不同事例作為材料”，作業設計針對性強。

梳理單元教學目標與作業目標，可使作業設計指向更明確、重點更突出、內容更具針對性，避免因作業內容與教學內容的不匹配而產生的作業難度加大、學生負擔加重等問題，有利于督促學生在課堂上認真學習。

（三）系統設計，使作業設計有層次

“雙減”背景下的小學語文作業設計還要注重系統化。這里的系統化指連續課時或某一單元不同課時內所布置的作業內容與作業目標一致，且具有差異性、銜接性、梯度性等。這就對教師提出了較高要求，需要教師在設計作業時立足單元，系統思考前后作業的關系，做到整體設計與統籌分配，使作業設計有層次感。

統編版小學語文六年級上冊第四單元是小說單元，要求學生通過閱讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。根據單元要素，筆者制定了本單元的應用作業目標：運用本單元刻畫人物形象的方法，圍繞主要人物，結合人物關系和環境，合理虛構完整的故事，做到情節引人入勝。根據作業目標，筆者設計了四次作業，可以放在不同的課時，也可以作為一個長程作業，梯度達成目標。

作業一：理清小說三要素。找出課文中的矛盾沖突，思考環境描寫的作用，并概括人物形象，把相應表格填寫完整。

作業二：關注故事情節。小說的創作離不開精彩的故事情節，請你在括號里概括故事內容，并在你所讀過的小說中選擇你最感興趣的故事，按照自己喜歡的方式繪制情節圖。

（村民逃生）（ ） " （ ） （老太祭奠）

起因 經過 高潮 結果

圖1

作業三：根據環境和人物構思故事，并思考以下問題。

環境：開滿蠟梅的校園

人物：淘氣包馬小跳、大嘴巴張達、認真嚴肅的秦老師

（1）主人公的愿望是什么？（2）他的“阻礙”是什么？（3）他是如何努力的？（4）故事中的“意外”是什么？

作業四：你的故事發生在什么樣的環境中？人物有哪些？他們的性格如何？發生了什么樣的故事呢？試著虛構完整的故事。

作業設計不是孤立地設計某一天的作業或者某一課時的作業，而是根據作業單元目標，系統思考作業內容和形式等，圍繞語文要素層層推進，在減量增質的前提下，培養學生的核心素養。

（四）診斷改進，使作業設計有質量

“雙減”背景下的小學語文作業設計，不僅強調作業的目標性、系統性，還注重作業結果的診斷和再設計，體現了“設計—實施—診斷—再設計—再實施—再診斷……”，從而不斷加以完善、優化。

在作業實施過程中，教師可以讓學生對作業進行評價，從而獲得學生的學習情況。如，教師可通過讓學生記錄作業完成的時間、給喜歡的作業打星、給難題打等級等方法獲得學生的反饋，以此統計學生完成作業用時、判斷作業難易程度，從而根據學生的作業結果，嚴格控制作業時間、數量等，使學生通過量少質優的作業獲得深度的學習體驗。可見，作業結果具有診斷和改進教學的功能。此外，作業結果對作業設計自身也具有診斷和改進的功能。如，在教學完統編版小學語文六年級上冊第八單元后，筆者設計了梳理與探究作業：要成為一名合格的策展人，需要對魯迅的生平事跡耳熟能詳。請你完成下面的表格（表1）。

表1 “魯迅的生平事跡”作業表格

課文"""""" 魯迅生平階段"""""" 寫作角度"""""" 人物的形象/精神/追求

《少年閏土》"""""" 童年"""""" 魯迅眼中的“我”"""""" 閏土聰明伶俐、活潑可愛，“我”生活單調、見識少

《好的故事》

《我的伯父

魯迅先生》

《有的人》

在實際操作中，出現了以下問題：表格中第二列要求填寫“魯迅生平階段”，《少年閏土》的提示為“童年”，這是一篇小說，刻畫的是童年伙伴的形象，這樣的設計顯然是不正確的。這也誤導了學生，使他們認為這一列要求寫作品中人物所處的年代，結果出現了各種答案。這一作業設計本身有問題，因此，筆者對作業設計進行了反思和改進，把“魯迅生平階段”修改為“創作年代”，使作業設計表達更科學。

三、總結

總之，教師要在減量增質的前提下，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點設計作業。這樣，小學語文作業設計的質量才會不斷得到提高，從而更有效地促進學生語文核心素養的全面形成和發展。

［參考文獻］

［1］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021.