大單元視域下小學語文作業設計策略探究

摘 要：單元作業設計關注知識的整體性，以一個單元組織者為核心，將知識勾連起來，連接知識與生活，促進學生建立學科知識體系，解決現實生活中的問題。鑒于此，以具體教材內容為例，提出在進行單元作業設計時，教師要統籌整個單元，關注單元作業目標的整體性，建構指向目標的學習階梯。具體的單元作業設計策略包括：對標目標要求，明確學習程度；連接實際生活，落實核心素養培養。在設計單元作業評價方案時，教師要對目標進行分解和量化。

關鍵詞：大單元；小學語文；作業設計；大任務

作者簡介：陳雅倩（1998—），女，江蘇省吳江實驗小學城中校區。

新課程改革背景下，教學越來越注重學生核心素養的落實，教學設計成為落實核心素養的重要途徑，作業設計的融會貫通也顯得尤為重要。在以大任務為單元組織者的單元教學中，以大任務的完成為終點進行一體化的作業設計，成為追求高質量作業設計，減輕學生課業負擔的重要嘗試［1］。

本文以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，設計本單元的大任務為“開展一次‘好物分享會’”，以“介紹某一事物”為主題，聚焦說明性文章的閱讀與寫作的學習，引導學生在學會基本的說明方法的基礎上，根據需要運用說明方法來介紹事物。同時，引導有能力的學生拓展說明文的運用，將說明文的寫作轉化為日常生活中的口語介紹，從而實現由課內向課外的轉化，適應不同能力學生的學習選擇。

一、單元作業設計概述

新課程標準中提出的學科核心素養、內容標準等，為單元作業目標的確定提供了方向。學生完成大任務的過程就是習得單元知識和技能的過程，在這個過程中，教學也達成了既定的目標。在設計單元作業時，教師需要關注單元作業目標的完整性，進一步細化單元目標，確定學生在完成作業的過程中應該達成的分目標以及應完成的分任務，使分目標和分任務成為達成最終目標和最終任務的階梯。

（一）關注單元作業目標的整體性

相較于傳統的作業設計，大單元作業設計具有整合性、持續性、可遷移等特點。傳統作業設計關注學生的“一課一得”，讓學生對所掌握的線性的、散狀的知識進行練習、測評、鞏固，易忽略知識之間的聯系，從而限制學生對知識的生活性理解，容易使學生產生“知識無用”的想法。單元作業設計關注知識的整體性，以一個單元組織者為核心，將知識勾連起來，促進學生建立學科知識體系，建立知識與生活之間的連接，解決現實生活中的問題［2］。

部編版小學語文五年級上冊第五單元圍繞關鍵詞“說明文”展開，在這一關鍵詞下，有數個知識分支，如說明方法、說明語言、語言風格等。單獨講授說明方法并讓學生練習，雖然能使學生大抵辨別各種說明方法，但并不能夠幫助學生明確各種說明方法在介紹不同事物不同方面時的好處，更談不上在使學生明確如何恰當使用說明方法方面起到積極作用。因此，在作業設計中，教師要注重說明文閱讀與寫作這一核心，始終關注學生對于某一概念的關聯性理解。在寫作說明文時，作者需要考慮說明文的受眾特點等因素，在說明方法的選用、說明語言的組織和語言風格的打磨上都會有一定的傾向。這三者的考量并不是孤立的，而是相互關聯的。例如，《松鼠》這篇科學小品文，語言風格活潑生動，傾向于選用打比方、摹狀貌這類有助于塑造畫面感的說明方法，而不是采用一系列科學嚴謹的數據來說明松鼠的特點。

（二）建構指向目標的學習階梯

部編版小學語文教材具有“雙線組元”的特點，每個單元的知識既連接學生已有知識，又向外拓展，連接學生生活。單元作業設計應圍繞一個核心展開，這個核心也是單元教學要達到的最終目標。作為單元作業的設計者，教師要把已知的單元整體指向目標進行仔細分化，并確定作業中所要滲透和完成的與目標相關的核心知識的理解與運用，還要根據班級學生的具體情況，確定可以由課內延伸的與現實生活相關的單元作業目標，或者學生仍需鞏固的單元中的所要學習的內容。無論是將單元目標細化，還是確定可拓展的作業目標，實際上都是在為最終目標的實現構建學習階梯。

部編版小學語文五年級上冊第五單元主要圍繞“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”展開。筆者對本單元的作業進行了如下設計。在大單元學習開始之前，筆者設計“自學與感知”環節，布置課前作業為制作好物名片、自習單元生字詞。五年級的學生已經具備自學生字詞的能力，讓學生在課前自學生字詞，既能鍛煉學生的自學能力，也能夠在一定程度上提高課堂教學效率。制作好物名片將課堂所學與生活聯系起來，為后面的習作做鋪墊。這樣的作業形式，可以幫助學生把握課文內容，在課堂探討中了解文章運用的說明方法及其好處。在課堂上，通過動手做、交流與討論等形式，學生初步了解了說明方法及其表達效果。在課后作業中，筆者利用一些具有反思性和實踐性的作業來幫助學生鞏固并內化課堂所學的知識。

二、單元作業設計例談

基于上述對大任務單元作業設計的理解，教師可從了解文本內容開始，引導學生發現并了解相關說明方法，體會說明方法的好處，在實際的辨析與運用中幫助學生掌握說明文寫作的技能。單元作業設計可以參照格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》中提出的理解六側面，即解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知，設計表現性任務［3］。也就是說，教師要根據總目標、各個階段的分目標以及教學內容，明確學生要學到什么程度，再根據這一程度，設計作業以及評價標準。

（一）對標目標要求，明確學習程度

新課標明確了不同學段的學習要求，教師要了解各個學段的學習要求，抓住學生在日常課堂學習中所要學習的重點以及達到的要求。由于課程標準是從比較宏觀的角度對各個學段不同的學習內容做出規定，所表述的內容相對寬泛，教師需要根據不同的學習內容、學生情況進行調整，確定單元教學目標，設計作業習題等，以檢測學生是否達到教師設定的目標。

例如，部編版小學語文五年級上冊第五單元為說明文單元，教師要將這個單元目標進一步具體化，轉化為對不同的說明方法及其好處的認識，讓學生學會和運用恰當的介紹事物的方法。作業設計需要用來檢測學生是否“懂”，是否學會“用”。教師可以在作業中設計說明文閱讀的題目，檢測學生是否能夠辨認出不同的說明方法；可以設計不同介紹語的對比題，檢測學生是否明白使用說明方法的好處；還可以創設不同的情境，讓學生選擇介紹語，檢測學生是否理解不同語言風格的作用；等等。

（二）連接實際生活，落實核心素養

部編版小學語文教材中的許多內容與學生的生活有著緊密的聯系，語文課程要與學生的實際生活連接，讓學生在生活中用得上語文。因此，語文作業的設計需引入生活中的素材，以生活素材激發學生興趣，以生活素材促進學生掌握語文知識，促進核心素養培養的落實。單元作業的設計應基于單元教學設計，大單元的教學設計從一開始就應考慮到學生“用語文”的問題，因此，在最終作業的設計上不能忽略與生活的連接。也就是說，在大單元教學過程中，作業的設計仍要與生活聯系，教師可以創設生活情景，也可以設計簡單的社會實踐活動來引導學生使用所學。

在學習完《太陽》和《松鼠》兩篇課文后，學生已經能夠辨別并初步運用相關的說明方法，了解說明文這一文體。在此基礎上，教師要引導學生進一步辨析不同說明文的語言風格，了解說明文的受眾不同，語言風格也不同。為檢測學生這一技能的習得，教師可以讓學生代入不同的角色，選擇解說的語段，并解釋自己選擇的原因。具體作業設計如下。

1.如果你是動物園的小導游，你會選擇以下哪個片段作為解說詞，給小朋友們做介紹呢？

2.如果你是百科全書的編輯，你又會選擇哪個片段呢？

片段一：現在，我們到達了第一個景點—大象館。這兒的大象體重是3到4噸，小象的體重是1到2噸。大象的鼻子最有特點，它的鼻子可以噴水、摘水果等。它的長鼻子還有一個故事呢。以前的象鼻子只有短靴那么長，有一只小象，它是個典型的好奇寶寶，對什么事情都充滿了疑問。它好奇鼴鼠在地下怎么呼吸，小甲蟲能不能倒立行走，長頸鹿的舌頭為什么是藍色的，螃蟹為什么總是橫著走……有一天，它遇見了一條綠色的大鱷魚，被鱷魚一口咬住了鼻子。于是，大家一起來拯救小象，最后營救成功，而小象也收獲了一個前所未有的長鼻子。

片段二：大象是長鼻目象科的哺乳動物，也是現存世界上最大的陸生動物，以植物為食，食量大。亞洲象肩高2至4米，體重3至5噸；非洲象肩高3至4米，體重5.5至8噸；非洲森林象平均肩高不超過2.7米，體重約3.5噸。象頭大，耳大如扇，四肢粗大如圓柱以支持巨大身體，膝關節不能自由屈伸，鼻長幾乎與體長相等，呈圓筒狀，伸屈自如。

三、單元作業評價方案

單元評價方案要反映學生是否達到了預期的學習目標，怎樣的表現性任務、評價方法，或者怎樣的證據能夠讓教師知道學生學習目標的達成程度等。單元作業的評價辦法要和單元作業的目標相匹配，評價要能夠促進學生對學習內容的理解和應用。教師需要秉持開放、多元的評價觀，通過作業批改與反饋，增進學生對核心知識的理解與運用。換言之，教師要采用多種評價方式、多個評價主體、量表式評價方法等，促進學生更加全面地掌握自己的學習情況［4］。

（一）分解目標

評價要側重于捕捉反映學生素養水平的證據，發現學生學習的問題，而不是簡單地給出正確答案，讓學生自己看錯誤之處。評價就是對學生學習情況的一種反饋，這種反饋就是對學生學習的一個反哺。簡單地給出答案或分數在一定程度上能夠直接幫助學生認識、改正錯誤，但不利于學生對復雜材料的認識與理解，也不利于學生對知識進行連接與運用。因此，教師更應關注學生在學習過程中的不足之處以及出現的問題。

在單元作業評價設計中，教師可以將單元總目標分解，并細化相關目標要素，從而提高評價的反饋功用。例如，在部編版小學語文五年級上冊第五單元的作業評價設計中，教師可以將單元目標進行聯系與分解：第一個目標指向學生概念性或者文字性的“知道”，即能夠闡明說明文是什么、說明方法有哪些等；第二個目標則指向學生實際的“運用”，這個目標的實現需建立在第一個目標的基礎上。也就是說，一般情況下，學生只有達成了第一個目標，才有可能達成第二個目標。那么，第二個目標“運用恰當的說明方法”的達成，也就說明第一個目標“了解基本的說明方法”的達成。因此，教師可以將第二個目標分解為運用說明方法、從不同方面介紹、語言表達三個方面。

（二）量化目標

要達到反饋學生學習情況的目的，評價所呈現的信息和形式應該是要幫助學生明白如何處理任務、如何調整學習。量化目標可以幫助學生明確自己做到何種程度才是真正掌握了這一項知識，或者距離目標還有多遠，怎樣才能達成。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第五單元時，教師可以將分解后的各個評價方面量化為運用幾種說明方法、是否從多個方面介紹事物、語言是否生動有趣等。本單元總共涵蓋了四種說明方法，教師在評價表格中可以量化分為四個不同層次的評價。這樣，在進行自我評價時，學生就可以明顯發現自己在運用說明方法上存在的不足、自己在介紹事物方面不全面等問題。通過量化目標而形成的評價表，在很大程度上能夠幫助學生進行自主學習。

仍以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，在本單元的教學結束之后，如何在學生成果展示中評價學生是否達到了預期目標呢？教師的評價如何幫助學生知道自己的不足在哪里呢？對此，教師可對單元目標進行分解并制作評價量表。在評價量表中，教師主要抓住學生的寫作，從三個方面來評價學生學習說明文的情況，即運用說明方法的個數、能否從不同角度將說明對象介紹清楚、語言表達是否生動活潑。在評價主體上，教師可采用多評價主體的形式，幫助學生全面了解自己的學習情況。一方面，本單元涵蓋了舉例子、列數字、作比較、打比方、摹狀貌等說明方法，這些基礎的說明方法是一般說明文中都會用到的。學生在寫作說明文時，必然要運用這些說明方法，因此，不同的說明方法使用的數量便能夠成為考查學生掌握單元學習情況的角度之一。另一方面，學生要想把事物介紹清楚，需要抓住事物的特點，從不同的角度介紹對象，也要恰當地運用不同的說明方法，才能將事物的特點講清楚。說明文寫作需要考慮受眾，因此，讀者能否明白作者所介紹之物的特點也是評價標準之一。

［參考文獻］

［1］戴曉娥.大單元 大情境 大任務：統編語文教科書“新教學”設計與實踐［J］.語文建設，2019（8）：9-14.

［2］金雁.單元整體視域下小學語文作業設計策略：以四年級上冊第二單元為例［J］.現代教學，2022（合刊1）：76-77.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計：第二版［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2016.

［4］譚霞.走向“促進學習的評價”：《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的教師評價觀［J］.語文建設，2022（10）：8-12.