小學數學單元整體教學的實踐研究

摘要：小學數學單元整體教學，首先需要教師以小學數學教材為基礎精心設計單元教學計劃，確保學生通過單元整體教學的學習構建完整的數學知識體系。根據教學內容的不同，教師要實施多元化的教學方式，讓學生通過多媒體課件的輔助教學有效把握教學重點突破教學難點，通過合作學習達成教學目標。教師還要注重評價與反饋，充分了解學生的學習需求。

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；實踐研究

小學數學單元整體教學指的是將數學知識點融入小學數學教材概念整理框架當中，幫助學生構建完整的單元整體數學知識體系，讓學生在單元整體學習的過程當中提升數學核心素養和數學綜合能力。授課過程要以數學單元為基本單位，將單元內的所有數學知識點、技能、方法和情感態度等要素有機整合在一起，形成一個完整的教學體系。教師要以小學數學教材為基礎，根據單元整體教學目標、教學內容以及數學知識結構選擇適用于學生學習情況和需求的教育教學策略，用針對性的教學措施促進學生對數學知識的理解和掌握。

一、以小學數學教材為基礎，精心設計單元教學計劃

小學數學單元整體教學要想順利開展就需要教師以小學數學教材為基礎，認真分析單元教學目標和教學內容，結合學生現有的數學核心素養基礎以及數學學習需求，制定切實可行的有針對性的單元教學計劃。教師不僅要明確單元整體學習目標、教學內容，而且要能夠教學需要的不同選擇不同的教學方法以及評價方式，確保單元整體教學更具有針對性、系統性和有效性。在單元整體教學目標以及教學重難點的引導下，教師要確定課時教學目標以及課時教學重難點，以確保單元整體教學目標能夠覆蓋到每一個知識點，分散到每一節小學數學課堂授課當中。不同的教學單元有不同的教學知識點，教師要根據不同單元的相關知識點，結合學生的年齡以及認知水平和興趣等因素制定有針對性的教學方案，要能夠將相關的知識點進行有機地整合，形成較為完整的數學教學體系。而結合學生的課堂生成，教師對教學計劃以及教學目標和教學重難點及時地進行反思和調整，以便讓每一節課堂授課更能符合學生的學習需求。如在《表內乘法》教學單元，根據教材教學內容在本單元整體教學當中教師不僅要引導學生初步認識表內乘法，而且要讓學生掌握1、2、3、4、5的乘法口訣。本單元的教學內容以乘法的初步認識為教學起點，教師要引導學生掌握乘法口訣中乘數、被乘數與積的關系，能夠用語言表述出每一句口訣所代表的乘法運算，并能夠迅速而正確地應用乘法口訣解決實際問題。針對單元整體教學目標教師確定每一課時的學生學習目標以及學生學習方法和教師的授課方法，并在培養學生觀察能力和歸納能力的基礎上引導學生通過大量的練習提高計算速度和準確性。單元整體教學中，教師要能夠以單元整體教學目標為邏輯整體，在不同的教學課時當中用不同的教學重難點培養學生的數學思維和邏輯推理能力，引導學生形成積極的學習態度。

二、實施多元化的教學方式，采用多種教學方法引導學生自主建構小學數學邏輯知識體系

多元化的教學方式有助于小學數學單元整體教學當中培養學生建構小學數學單元邏輯知識體系。教師既可以通過直觀教學法讓學生充分利用圖表、模型等數學教具將抽象的單元數學概念具體化和形象化，幫助學生更好地掌握數學基礎知識，理解數學公式，讓學生能夠結合生活中的實際問題感受數學的魅力，還可以通過互動式教學法讓學生在合作小組當中通過小組討論研討有一定學習難度的數學問題，在激發學生學習興趣和主動性的基礎上讓學生在輕松愉快的氛圍中參與數學活動，有效提升合作精神和探究能力。教師在授課過程中要善于通過由淺入深的問題引導學生深入思考，不僅能夠提升學生的創新思維，而且能夠讓學生在解決問題的過程當中培養問題解決的能力。教師實施多元化的教學方式是為了滿足不同層次學生的學習需要。豐富的教學手段要能夠為提升學生的學習效率服務，教師不僅可以通過多媒體課件引導學生有效把握單元整體教學當中的教學目標以及教學重難點，還可以充分利用在線學習平臺等現代教育技術，讓學生在互動、形象的數學授課當中通過豐富的學習資源和互動方式有效建構小學數學邏輯知識體系。如在《加減法的關系和加法運算律》教學單元，教師通過多媒體課件展示教學目標和教學重難點，讓學生明確學生要通過單元課程的學習把握加減法的關系和加法運算律，讓學生懂得根據不同的習題內容運用不同的加法交換律。多媒體PPT的多元化展示可以有效提升課堂的授課效率，激發學生的自主學習興趣，并在展示有一定難度的數學問題的時候讓學生通過合作學習提升合作學習的能力。上課過程中，根據授課內容的不同，教師還可以恰當采用游戲化教學法、情境式教學法、項目式教學法等多種學習方法，確保單元整體教學的教學質量和效果，滿足不同層次學生的學習需要。

三、注重單元整體教學的評價和反饋，提升學生的學習質量

數學單元整體教學要想真正明確學生在學習過程當中數學核心能力的提升程度，教師就要制定科學的評價標準和方法，對學生的整體教學情況進行有效的全面的客觀評價。學生通過整體教學評價觀察量表等評價方式對自身的學習情況獲得及時的反饋，教師根據評價結果幫助學生發現問題、解決問題，進行及時的層次化的有效指導，促進學生的成長和進步。如在《小數混合運算》單元整體教學當中，教師既可以通過課堂實時評價觀察量表來把握學生對單元整體知識點的系統性和整合性的掌握程度，還可以通過讓學生進行單元整體教學內容的筆試考核考查學生對小數混合運算的掌握程度。考查內容當中，既要有計算性的題目，也要有問題解決性的題目，讓學生真正能夠通過試卷考查對知識點內在聯系的掌握程度。教師通過課后作業和單元測試以及課堂對學生的課堂表現以及學習態度觀察量表的有效評估等方式，了解了學生對知識點的掌握情況和學生的學習興趣，并根據考查結果制定下一步的教學計劃。

總之，小學數學單元整體教學當中，教師要幫助學生構建完整的知識體系，注重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和積極性。根據教學內容的不同，教師要采用不同的教學方法和教學手段，滿足不同層次學生的學習需求，有效提升教學效果。

參考文獻：

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