“崗課賽證”背景下CAD繪圖員級(jí)考證教學(xué)實(shí)踐

摘"要：中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的出臺(tái)讓職業(yè)教育的未來(lái)更加明朗。文章依據(jù)1+X證書(shū)制度，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，簡(jiǎn)明介紹了AutoCAD2012繪圖員級(jí)考證如何通過(guò)重構(gòu)課程，進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)策略，采用分組合作，結(jié)合“紙上談兵”的方式在授課過(guò)程適時(shí)適當(dāng)?shù)乩貌僮髅顫撘颇厝谌胨颊匾赃_(dá)到課程思政的目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生考證的通過(guò)率以及優(yōu)秀率的效果。

關(guān)鍵詞：AUTOCAD繪圖員級(jí)；考證；教學(xué)策略；課程思政

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0162-03

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷向著高質(zhì)量發(fā)展，2022年4月20日修訂并于5月1日施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》讓職業(yè)教育大有可為。如何更好地實(shí)施1+X證書(shū)制度？這是近年來(lái)職業(yè)教育在不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。其中，“1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)"［1］，即學(xué)生除了完成相應(yīng)的課程獲取學(xué)分外，還可以考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，這體現(xiàn)了中職學(xué)校以落實(shí)立德樹(shù)人為教育的根本任務(wù)，突出了以培養(yǎng)人才具有相應(yīng)技能的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)歷證書(shū)像學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)會(huì)一門技術(shù)的基礎(chǔ)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力"［2］。從某種層面來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育就是教育和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的有效載體"［3］。這可以鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程之中取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，還可以引導(dǎo)他們?nèi)カ@得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這也有利于學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，這也是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生在校期間要考的一本技能等級(jí)證書(shū)，AutoCAD繪圖員級(jí)技能等級(jí)證書(shū)在教學(xué)中應(yīng)怎樣讓學(xué)生順利考取并取得優(yōu)秀呢？本文就AutoCAD繪圖員級(jí)課堂有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、結(jié)合人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置分析學(xué)情

以福建工業(yè)學(xué)校為例，學(xué)生考證時(shí)間一般設(shè)置在二年級(jí)下學(xué)期（三年制學(xué)生）或者三年級(jí)上學(xué)期（五年制學(xué)生），根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，雖然每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性化的差異，但同為機(jī)械類學(xué)生，機(jī)械制圖屬于必修課程，學(xué)生在考證前已經(jīng)初步掌握了讀圖識(shí)圖手工繪圖等基本功，也上過(guò)電腦繪圖課，因此試題的相關(guān)考點(diǎn)基本上都已經(jīng)掌握，但受課時(shí)限制與軟件自限性影響，三維繪圖教學(xué)過(guò)程在平時(shí)的授課過(guò)程不作為重點(diǎn)，但考證時(shí)三維繪圖卻占據(jù)20分分值（100分），因此開(kāi)設(shè)的零件繪圖綜合訓(xùn)練，需要根據(jù)試題匯編上的題型所涉及的各種操作命令，快捷方式，系統(tǒng)地進(jìn)行強(qiáng)化同時(shí)也要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，由點(diǎn)到線再到面的指點(diǎn)學(xué)生對(duì)AUTOCAD的操作命令進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

當(dāng)下，普通高中依然是大眾的首選，因此進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生中不少人的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，存在著一定的自卑心態(tài)，又懶于學(xué)習(xí)；有渴望成功的心態(tài)，獲得表?yè)P(yáng)，但缺乏耐心；喜歡動(dòng)手，但不善于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自學(xué)的能力偏弱，而且得過(guò)且過(guò)的心態(tài)較重，思維活躍，天馬行空，但缺乏韌性；因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)時(shí)，沒(méi)有找到行之有效的方法，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成效不顯著。而機(jī)械制圖又需要三維空間想象能力，這樣一來(lái)，有一部分的學(xué)生會(huì)對(duì)制圖失去信心，進(jìn)而影響到AutoCAD的考證，因此讓學(xué)生積極考證的前提是必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想工作，并讓他們意識(shí)到考證的目的既是自身能力的證明，也能在將來(lái)就業(yè)時(shí)給自身增加一塊敲門磚。對(duì)此筆者認(rèn)為在考證課程伊始就必須讓學(xué)生明確AutoCAD的學(xué)習(xí)目的意義。在輔導(dǎo)AUTOCAD繪圖員級(jí)技能證過(guò)程之中，可以由淺入深地開(kāi)展項(xiàng)目化模塊化教學(xué)，同時(shí)結(jié)合在企業(yè)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)地以企業(yè)生產(chǎn)中的一些不同的實(shí)際案例讓學(xué)生明白技能的重要性。同時(shí)，在授課過(guò)程中也要協(xié)助學(xué)生改善他們學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生能夠快速簡(jiǎn)捷地上手操作，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成效。讓學(xué)生在AutoCAD考證輔導(dǎo)過(guò)程中再次掌握曾經(jīng)學(xué)過(guò)但又忘記或者沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，打消學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)不會(huì)也學(xué)不好的顧忌，同時(shí)再通過(guò)認(rèn)真講解命令操作過(guò)程讓學(xué)生再次拾取自信心。

二、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)

零件繪圖綜合實(shí)訓(xùn)只安排一周時(shí)間，28課時(shí)，需要讓學(xué)生熟練掌握8個(gè)單元各10道題總計(jì)80道例題的繪制流程，時(shí)間緊任務(wù)重，理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題的過(guò)程，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要步驟。AUTOCAD繪圖員級(jí)證書(shū)要求是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（2小時(shí)）學(xué)生按照抽到的考題依據(jù)要求完成繪圖，考評(píng)員會(huì)根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，最終以8道題的總分判定不合格，合格或者優(yōu)秀。

結(jié)合這幾年所帶班級(jí)考證情況，分析整理出如下五個(gè)步驟進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)工作，以此提高學(xué)生的繪圖能力，提高他們的考證通過(guò)率和優(yōu)秀率。

（一）試題分析，重新編排試題順序，重構(gòu)教學(xué)流程

對(duì)試題匯編進(jìn)行分析，第3、4、6單元是在給定的圖上進(jìn)行修改或者操作，而第1、2、5、7、8單元是按照題目給定的要求繪制出相應(yīng)的圖形或者完成相應(yīng)的操作，整個(gè)試題匯編涉及的操作又依據(jù)類型分為二維和三維。在AutoCAD中，對(duì)于實(shí)體模型，繪圖者只需繪出簡(jiǎn)單的基本體模型，通過(guò)“并”“交”“差”三種布爾運(yùn)算，就可以構(gòu)造出組合體，這是繪制組合體的主要方法"［4］。其中只有第7單元是三維建模繪制組合體，而這單元對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是相對(duì)比較難的地方，因此需要多花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，二維操作部分則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基文件操作到精確繪圖，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，后面的都是在前面的基礎(chǔ)上逐步增加，因此打好前面的基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。

第一單元文件操作是基本要求，涵蓋了繪圖中需要用到的大部分命令，如圖形界限的設(shè)置，線條，文字等格式的設(shè)置，由此可以將試題匯編教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，第1，2，5，8單元放在前面進(jìn)行教學(xué)，第3，4，6單元引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，懂得遷移運(yùn)用，讓學(xué)生自行操作完成，真正做到以學(xué)生為主體，教師在此教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)也要針對(duì)較多同學(xué)不會(huì)的點(diǎn)面向全班講解操作過(guò)程，避免少部分學(xué)生內(nèi)向，自卑不敢舉手提問(wèn)，最后再進(jìn)行第7單元的教學(xué)，三維是在二維的基礎(chǔ)上進(jìn)行演變的，在掌握了其他七個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)后，就只要在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行三維界面的操作，軟件自限性，因此在教學(xué)過(guò)程需要讓學(xué)生區(qū)分AutoCAD與其他三維軟件操作的不同。

（二）理實(shí)一體化操作，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握操作流程

雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，已初步掌握操作技能，但技能類知識(shí)一段時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶減弱，就會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，同時(shí)學(xué)生的實(shí)操能力也各不相同，一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注，基本操作命令使用也不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致繪制出來(lái)的圖形差強(qiáng)人意，所以，教師在繪圖過(guò)程中要認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)每個(gè)步驟用到的操作命令進(jìn)行示范，并在示范操作的過(guò)程中要和學(xué)生具體精確地說(shuō)明是如何操作的，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)镃AD是強(qiáng)調(diào)鼠標(biāo)加鍵盤快捷鍵的操作，如果沒(méi)有說(shuō)明，老師操作了，學(xué)生可能就只能看到你操作結(jié)果，但沒(méi)有看到你在鍵盤上的按鍵和鼠標(biāo)上左右鍵和中鍵的操作，就無(wú)法得知如何操作，同時(shí)在演示的過(guò)程中還需要明晰操作細(xì)節(jié)，明確鼠標(biāo)如何配合鍵盤快捷鍵進(jìn)行規(guī)范操作，確保學(xué)生都能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，理解掌握規(guī)范操作的步驟方法。

教師演示完成后，讓學(xué)生在教材中對(duì)應(yīng)的題目邊上簡(jiǎn)要地寫(xiě)明基本的操作要領(lǐng)，如：鏡像，陣列，偏移等指令，教師演示完成，可以讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中掌握繪圖的要領(lǐng)，進(jìn)而逐步提升繪圖能力，從而保證在考證時(shí)能夠做到“操作熟練，步驟合理”的目的。例如，在第一單元文件操作題時(shí)，柵格的設(shè)置，在操作前先讓學(xué)生回憶柵格的設(shè)置，學(xué)生懂得在格式，圖形界限中設(shè)置，但是設(shè)置后柵格并不能只顯示我們?cè)O(shè)置的范圍，很多學(xué)生就會(huì)不再操作處理，就認(rèn)為已經(jīng)完成操作了，或者反饋，明明設(shè)置了圖形界限，怎么柵格還是這么大，這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生在界面底下柵格點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在跳出的設(shè)置中將“顯示超出界限的柵格”前面的給取消勾選，這樣就只會(huì)顯示我們?cè)O(shè)置的界限范圍，通過(guò)教師的正確操作，并提示學(xué)生在對(duì)應(yīng)的位置做好筆記方便復(fù)習(xí)，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能，也減少了學(xué)生的不規(guī)范操作，同時(shí)也能讓學(xué)生明白繪圖要精確，不能馬馬虎虎，差不多就好。

（三）分組合作，熟練掌握操作技能要點(diǎn)

在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，通過(guò)問(wèn)卷等多種形式，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況后，因材施教，例如：可以將學(xué)生進(jìn)行分組，掌握較好的學(xué)生對(duì)組員中掌握比較弱的進(jìn)行幫扶、講解、引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，在同學(xué)間形成了互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)這也能讓學(xué)生在講解過(guò)程中進(jìn)一步地掌握操作要領(lǐng)，很好地緩解教師在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中不能同時(shí)解決班級(jí)眾多學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)的操作問(wèn)題的尷尬境地。例如，在三維圖形的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握在三維界面移動(dòng)，差集，并集等操作，通過(guò)小組之間的討論、相互指導(dǎo)幫助的方式，確保所有學(xué)生都能在三維界面上移動(dòng)到正確的位置，都能進(jìn)行正確的差集和并集等操作。分組合作可以讓學(xué)生在互幫互助中加上自己對(duì)操作的理解，也能提高自身的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高考證過(guò)程答題的正確率和速率。

與此同時(shí)，僅僅靠小組合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了巡回指導(dǎo)之外，還需要運(yùn)用極域電子教室軟件關(guān)注學(xué)生在課堂上的完成情況，在學(xué)生完成本節(jié)試題后，還要在每個(gè)小組里面挑選繪制最好的圖讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在各組選出的圖中挑選全班最好的圖，然后給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生審核每組最好的圖中是否能找出錯(cuò)誤的地方或者不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改正，增加學(xué)生正確印象。

（四）“紙上談兵” ，提高學(xué)生繪圖技能

為克服學(xué)生下課后無(wú)法上機(jī)操作練習(xí)的問(wèn)題，總結(jié)出了“紙上談兵”的辦法，所謂的“紙上談兵”是指學(xué)生在理解題目要求的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上針對(duì)這道題依次寫(xiě)出繪制的順序，并且將用到的相關(guān)命令寫(xiě)在步驟邊上，這樣可以不受無(wú)機(jī)房練習(xí)的限制，同時(shí)也可以同學(xué)之間進(jìn)行比對(duì)確認(rèn)步驟的正確性，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，可以找多個(gè)同學(xué)進(jìn)行比對(duì)，也可以在第二天上課的時(shí)候再根據(jù)自己紙上所寫(xiě)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作命令及步驟，幫助學(xué)生在時(shí)間有限的機(jī)房實(shí)操中做到心中有步驟，手上有命令，這也極大地提升了學(xué)生實(shí)際操作成效，也證明了“紙上談兵”的教學(xué)效果。例如：2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行考證的復(fù)習(xí)時(shí)，就采用了“紙上談兵”的方法，學(xué)生在下機(jī)房后，在教室內(nèi)晚自習(xí)時(shí)，同學(xué)之間的討論明顯提高，同時(shí)理實(shí)一體化實(shí)操過(guò)程效率明顯上升，學(xué)生的操作水平熟練程度也明顯有了增進(jìn)，考證分?jǐn)?shù)明顯提高，優(yōu)秀率（≥90）也明顯提升。與之前所帶的未使用“紙上談兵”方法的2019級(jí)學(xué)生考證情況具體對(duì)比數(shù)據(jù)可見(jiàn)（表1）如下。

（五）立足教材，找準(zhǔn)課程思政教育融合點(diǎn)

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)"［5］。在考證輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以深挖教材，適時(shí)融入課程思政教育，如在讀圖階段可以引導(dǎo)學(xué)生在立足教材基礎(chǔ)上，理解磨刀不誤砍柴工，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，坐井觀天等典故，工欲善其事，必先利其器，對(duì)于繪圖而言，讓學(xué)生明白讀圖識(shí)圖的重要性，明白事先充分做好準(zhǔn)備，就能使工作加快。繪圖需要對(duì)每個(gè)視圖做整體分析，不能拆開(kāi)單看；又如講解鏡像命令時(shí)可以引入李世民對(duì)魏徵的評(píng)價(jià)：夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣！潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，也讓學(xué)生養(yǎng)成向榜樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣，見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。在學(xué)生完成繪圖時(shí)也可以培育學(xué)生大國(guó)工匠，精益求精等精神，為山九仞，功虧一簣，提醒學(xué)生最后一步必須正確，否則前面的努力都付諸東流。

結(jié)語(yǔ)

利用以上的步驟讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)而時(shí)習(xí)之并加以溫故，加強(qiáng)了學(xué)生們AutoCAD操作技能的掌握能力，也極大增強(qiáng)了他們考證通過(guò)的信心，同時(shí)在課程結(jié)束前，安排進(jìn)行考前的模擬抽題考試，這樣學(xué)生對(duì)考證流程以及考證內(nèi)容均已熟悉，心理上不會(huì)有對(duì)考試的恐懼，帶著自信去參加AutoCAD繪圖員級(jí)考證。結(jié)合所帶學(xué)生的考證情況，通過(guò)以上的教學(xué)策略，在最新一學(xué)期所帶班級(jí)學(xué)生在Auto CAD繪圖員級(jí)考證的實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)“紙上談兵”和小組協(xié)作以及評(píng)選最好圖紙的教學(xué)方式，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，積極主動(dòng)性也得到大大的提高，除開(kāi)個(gè)別同學(xué)，其余的基本上考證分?jǐn)?shù)都在90上下。總之，在實(shí)施以上的教學(xué)策略之后，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生明確了考證流程，更是幫助他們樹(shù)立了考取技能等級(jí)證書(shū)的信心，也提高了學(xué)生考證優(yōu)秀率。

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