基于單元主題教學的初中英語課堂教學策略分析

摘" 要：傳統的英語教學過于強調語法知識的傳授，忽略了其他技能的培養。為了解決這個問題，文章通過研究單元主題教學方式，將各種語言技巧有機地結合在一起，為學生提供了一個更具全面性、互動性和實踐性的學習環境。實證研究表明，實施單元主題教學能夠提高學生學習的積極性和興趣，從而促進學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力發展。研究旨在為初中英語教師提供一些建議，幫助他們更好地實施單元主題教學，優化課堂教學效果。

關鍵詞：單元主題;初中英語;教學效果

一、主題導入與情境創設

（一）明確主題導入的目的和方式

單元主題教學強調以主題為核心，將不同的語言技能有機結合，以提高學生的實際應用能力和學習興趣。主題導入則是該教學模式的起點和關鍵環節，其目的是通過多種方式引起學生的興趣，為學生的后續學習做好鋪墊。在導入環節，教師可以采用多種方式讓學生獲得一些語言刺激，從而幫助學生更好地理解和掌握該主題。這種教學方法能夠提高學生的參與度和積極性，提升學生的團隊合作能力和英語綜合能力。

例如，在人教版英語課文“Good morning”中，教師可以展示一張描繪學生早晨起床、洗漱、吃早餐等場景的圖片，引導學生思考morning routine的單詞含義。還可以提問：“What do you usually do in the morning？”，激發學生分享自己日常活動的欲望，為學生打下后續學習內容的基礎。接著，教師可以播放一段模擬真實早上場景的音頻，讓學生感受早晨的氛圍。在此基礎上提出英語問題：“What do you hear in the morning？”，鼓勵學生用英語描述他們所聽到的聲音。為了提升課堂趣味性和學生的參與度，教師還可以設計一個小組游戲，讓學生在游戲中使用英語描述早晨的活動：將學生分成小組，每個小組成員輪流扮演一個角色，如爸爸、媽媽、孩子等，模擬出該角色在早晨的活動，其他小組成員則用英語描述所看到的情景。這一方面鍛煉了學生的口語表達能力，另一方面培養了學生的團隊合作意識。這種教學方式能夠使學生更加深入地了解主題內容，提高他們的實際應用能力和學習興趣。

（二）創設與主題相關的情境，引導學生進入學習狀態

情境創設是激發學生學習興趣和動機的重要手段，教師可以通過情感、認知、知識等多個層面來實現。在教學中，教師可以根據主題內容創設與實際生活相關的情景，讓學生更好地理解主題并將其應用于具體場景中。這種方式可以提高學生的語言技能實際運用能力，使學生在實際生活中運用所學內容解決問題。

例如，在教授人教版初中英語課文“What is this in English？”時，教師可以運用多種方式創設與主題相關的情境，引導學生進入學習狀態。具體而言，教師可以設計一個游戲環節，如“猜謎語”，讓學生通過猜測與主題相關的物品激發其對主題的好奇心。接著，教師可以展示一些與主題相關的實物或圖片，并鼓勵學生用英語描述這些物品。在這個過程中，教師可以引導學生使用“What’s this？”和“It’s a/an...”等句型強化學生對主題的掌握。同時教師還可以就地取材，選取班級內一些比較常見物品的英語單詞，并將物品擺放出來，讓學生自主觀察、猜測，并采用自問自答的形式描述物品的英文名稱。從而在鞏固知識的同時，提升課堂的趣味性。

二、教學內容與資源整合

（一）根據主題對教材內容進行篩選和整合

確保教學內容符合學生的實際需求，是初中英語課堂教學中一個關鍵方面。為了做到這一點，教師需要了解學生的興趣和學習特點，并根據這些因素對教學內容進行相應的調整和優化。通過了解學生的興趣，教師可以針對性地選擇與單元主題相關的教學內容，提升學生的參與度和積極性。同時教師還需要根據學生的學習能力、學習風格以及對所學知識的實際應用需求調整教學內容。通過對教學內容的優化，教師能夠提高英語教學的有效性和吸引力，從而更好地滿足學生的實際需求。

例如，在人教版初中英語課文“How do you get to school？”的教學中，教師可以使用啟發式的教學方法引導學生思考和探索本節課的主題。通過提出一系列問題，如“根據這個標題，你可以聯想到以往學過的哪些英語句型？”和“本節課的主要知識點是什么？”教師不僅可以引導學生回憶舊知識，還可以激發他們對新課文的興趣。接下來，教師可以設置多樣化的課堂學習任務，以滿足學生不同的英語學習需求。在課堂教學的過程中，教師可以帶領學生學習如何用英語描述自己的上學方式。為了兼顧不同英語水平的學生，教師要考慮學生的差異：對英語水平較低的學生，教師可以讓他們使用簡單的英語表達方式描述上學方式;對英語水平較高的學生，教師可以設置更具挑戰性的學習問題，讓他們在描述自己的上學方式時，表達上學所花費的時間。教師讓學生使用句型“It takes me...”或“I spend time in...”，幫助學生將本節課程內容與其他英語知識相結合，滿足班級內不同學習程度學生的需求，從而達到針對性的課堂教學效果。

（二）確保教學內容符合學生的實際需求

教師通過對教材內容的篩選和整合，能夠使教學更加具有針對性、有效性和系統性，從而加深學生的學習廣度和深度。此外，優化教材內容可以幫助學生將所學的知識點有機地聯系起來，形成完整的知識網絡，并增強學習的連貫性和整體性。為了達到這一目的，教師需要在篩選教材內容時，根據教學主題核心要點和學生的學習需求確定需要講解和強調的知識點，并對教材進行細致梳理和分析，確保將與主題相關的內容保留下來，將與主題無關或重復的內容予以排除。

例如，在教學人教版初中英語課文“My favorite subject is science”的過程中，針對課文中介紹的內容，教師可以積極尋找優質教學資源。具體而言，在課前準備時，教師先利用多媒體技術給學生展示現代科技的魅力，激發學生對科學的熱愛，并引出與科學相關的英語知識。隨后，教師開始教授本節課程的新單詞，在確保學生掌握基礎英語知識的同時，教師要特別關注與科學相關的核心詞匯和句型，并引導學生進行深入思考。在講解語法點疑問句的過程中，教師要不斷加深對特殊疑問句的講解，并通過課堂活動和小組合作模式達到最佳的教學效果。當學生學習完本節課程后，了解了特殊疑問句的用法時，教師便可以在課堂教學環節提出問題：“Which subject is your favorite？”，學生回答：“My favorite subject is English.”。此外，教師還可以引入其他英語學習材料豐富課堂教學內容。這使學生在學習英語基礎知識的同時，可以了解更為豐富的科學文化，讓英語學習能力得到綜合提升。

三、語言技能與情感態度

（一）將情感、態度和價值觀融入教學，提升學生的綜合素質

學生的情感態度和價值觀是他們在面對世界、人生和學習過程中的獨特視角和認知。這些觀念和態度對培養學生的良好品德、社會責任感以及積極進取的態度具有深遠影響。教師將情感、態度和價值觀融入初中英語課堂教學，能夠幫助學生形成正確的價值觀和積極的情感體驗，從而提升學生的綜合素質。

例如，教師可以將情感、態度和價值觀融入人教版初中英語課文“How do you make a banana shake？”中，通過設計小組活動和角色扮演，讓學生積極參與，從中感受到積極的情感體驗。具體而言，教師通過組織學生分組討論如何制作香蕉奶昔，讓每個學生參與其中，負責準備和展示香蕉奶昔的制作方法。通過團隊合作和展示的過程，學生可以體驗到合作、分享和互助的積極情感，同時教師也能感受到學生對食物制作的認真和負責。在此基礎上，教師可以引導學生進行討論，傾聽他們的聲音和意見，進一步引導學生思考食物的營養價值、健康飲食習慣和食品安全等問題，從而加強學生對健康生活的積極態度。除此之外，教師還可以通過課堂展示和實踐活動加深學生的情感體驗，提升學生的綜合學習素質。

（二）通過主題教學培養學生的聽、說、讀、寫技能

通過主題教學培養學生的聽、說、讀、寫能力是初中英語課堂教學的關鍵目標。主題教學以特定主題為依托，圍繞該主題開展綜合性的語言學習活動，使學生能夠在真實的情境中運用語言進行交流和表達。這四項技能彼此關聯并相互促進。教師通過主題教學方式，能夠更好地培養學生的綜合語言能力。在教學過程中，教師需要根據教學內容和教學要求設計合理的教學活動，促進學生英語核心素養的形成。

以人教版初中英語“How often do you do exercise？”一課為例。教師可以在課堂開始時播放一段英語聽力材料，學生在聽完之后，需要回答相關問題并完成教師預先設計的聽力練習。教師可以選擇與運動相關的聽力材料主題，使學生在鍛煉聽力的同時，也能對課程主題有初步了解。同時教師應重視學生的口語表達訓練，可以采取班級提問的方式，鼓勵學生積極運用所學知識進行口頭英語表達，圍繞“鍛煉頻率”的主題展開討論。教師應當鼓勵學生根據自身的鍛煉情況進行交流與分享。通過這樣的口語教學活動，學生能夠在交流過程中鞏固學習成果。接下來是閱讀環節，教師可以引導學生閱讀有關鍛煉對健康重要性的文章，并設置相關問題，促使學生更加投入地閱讀。學生在大聲朗讀的過程中，要嘗試翻譯文中的英文，以提升閱讀效果。最后，教師需要提升學生的寫作技能：在完成本節課的學習之后，讓學生運用所學知識撰寫一篇關于個人鍛煉計劃的英語作文，以此培養學生的英語應用能力和邏輯思維能力。

四、鼓勵學生參與課堂評價，促進教學質量持續改進

課堂評價是評估學生學習效果和反饋教學質量的關鍵環節。通過學生的參與及反饋，教師能持續優化教學方法，提升教學質量。教師鼓勵學生參與課堂評價，不僅能培養學生的自主學習意識和能力，更能激發他們的學習動力和積極性。在課堂評價中，教師需要扮演多元角色，包括評價者、指導者，同時也是傾聽者和引導者。通過這種方式，教師為學生提供了一個展示和表達自己的平臺，使學生真正成為課堂教學的主體。

例如，為了鼓勵學生參與課堂評價，促進教學質量的持續改進，教師應該建立開放的評價機制和積極的評價氛圍。這意味著教師要設計多樣化的評價方式，包括口頭評價、書面評價、自我評價等，以滿足不同學生的評價需求。同時教師要給予學生充分的評價權利和自主選擇機會，鼓勵學生發表對教學內容、教學方法和學習效果的意見和建議。在每個單元講解結束時，教師可以設立一個課堂評價環節，讓學生對本單元的學習進行反思和評價，并提出改進的意見和建議。這些意見和建議對教師而言是重要的反饋，教師應重視這些評價意見，及時回應并積極調整自己的教學策略。

此外，在評價過程中，教師要注重引導學生正確評價自己和他人，注重提供具體、明確的反饋，既肯定學生的優點，又指出學生需要改進的方面。同時教師還要鼓勵學生勇于表達自己的想法和觀點，創設良好的溝通平臺和互動環境。教師通過以上措施，可以有效提高學生的學習效果和教學質量。

五、結語

綜上所述，通過初中英語課堂教學對單元主題教學的探索，教師可以有效地將情感、態度和價值觀融入教學過程中，選擇與主題相關的真實情境和實際問題，引導學生思考和討論，培養他們的情感態度和價值觀，幫助學生形成積極的情感體驗。希望通過這樣的教學探索，能夠培養出具有良好品德、積極進取精神、獨立思考能力和社會責任感的學生，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：張涵淋）