項目化學習視域下初中歷史教學策略研究

摘" 要：初中歷史是一門考查學生文化積淀、思辨能力、開拓創新能力的學科，也是初中階段的基礎性學科。歷史不僅是人類文明的記憶，還是學生理解現在和展望未來的重要途徑。在歷史教學的過程中，教師要善于運用多元化的教學方法幫助學生提升學科學習能力，實現學生對歷史學科的深度學習。文章基于項目化教學視角，先對初中歷史教學的積極意義展開簡要分析，再從設計項目主題討論，實現學科深度學習;開展項目主題實踐，鍛煉問題調研能力;創設項目課堂情境，培育學生核心素養;設計項目化學科作業，助力學生思維拓展這四個方面，對初中歷史項目化教學的具體措施進行探討。

關鍵詞：初中歷史;項目化學習;教學方式

隨著教育改革的深入，以學生為中心的教學模式越來越受到教育界的重視。在這個背景下，項目化學習作為一種新型的教學模式，以其獨特的教學理念和方法，為提高學生學習的興趣和能力提供了新的可能。傳統的歷史教學方式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體性和實踐性。因此如何在初中歷史教學中有效地引入項目化學習，使學生在解決實際問題的過程中學習和掌握歷史知識，成為當前歷史教育改革的重要課題。

一、初中歷史開展項目化教學的積極意義

（一）提升學生學習的興趣和參與度

項目化教學是一種以學生為中心的教學模式，它強調學生的主動參與和實踐操作。在歷史教學中，教師可以設計各種歷史項目，讓學生在實踐中學習和掌握歷史知識，從而提高學習的興趣和參與度。

例如，教師可以設計“古代文明的起源”項目，讓學生通過研究和探索了解古代文明的起源和發展過程，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。學生在項目化學習過程中會擁有更多思考和交流的空間，更多參與課堂的機會。可見，項目化學習能夠充分提升學生對初中歷史課堂學習的興趣和參與度。

（二）培養學生的實踐能力和創新思維

項目化教學強調對學生實踐操作能力和創新能力的培養。在歷史教學中，教師可以通過項目化教學，讓學生在實踐中解決歷史問題，從而提高實踐能力。同時項目化教學也可以激發學生的創新思維，讓他們在解決問題的過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而提高歷史思維能力。教師可以通過開展項目化實踐活動，為學生提供更多實踐和探究的機會，引導學生在這個過程中實現自我成長和自我鍛煉。這樣學生能夠發現實際生活與歷史書本知識的關聯，在生活中滲透歷史思維、家國情感，同時逐漸學會在實踐中將書本中所學的知識加以靈活運用和拓展延伸。

（三）提高教學效果和教學質量

在當前“雙減”政策和素質教育的背景下，教學質量和教學效果的提升成為教育教學的總體性目標。教師要選擇助力學生學科學習“提質增效”的教學方法，切實提升歷史教學的效果和質量。項目化教學可以使歷史教學更加生動有趣，提高教學效果和教學質量。通過項目化教學，學生可以在實際操作中理解和掌握更多的歷史知識，學到的知識也會更加深入和全面。同時項目化教學也可以提高教師的教學能力，使教師在教學過程中更加注重學生的個體差異和個性發展，從而提高教學質量。因此項目化學習的過程是對教師教學能力和學生學習能力雙向提升的一個過程。

（四）增強學生的團隊合作能力

在項目化教學中，學生往往需要在小組中與他人合作完成項目任務。這不僅需要他們學會與人溝通、協調，還需要他們學會承擔責任、共享成果，對培養學生的團隊合作精神和社交能力是非常有益的。學生在項目化學習的過程中，可以掌握分工合作的能力，同時可以通過任務分配、角色調整、對話與交流完成整體的項目化活動，獲得更多的成就感和滿足感，從而進一步提升初中歷史課堂學習的主動性和積極性。

二、初中歷史項目化教學的具體措施

（一）設計項目主題討論，實現學科深度學習

項目化學習是一種以學生為中心、以解決真實問題為宗旨的教學方法。它強調學生通過主動參與和實踐操作提高自身學習的興趣和動力。項目化學習不僅關注知識的傳授，更注重能力的培養，如思考分析能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。在項目化學習中，教師會設計出一些具有實際意義和挑戰性的任務或問題，學生需要通過研究、探索、合作等方式解決這些問題。在這個過程中，學生不僅可以學習到知識，還可以培養實踐能力和創新思維。這要求教師對初中歷史課本中的研究性問題進行進一步延伸拓展，為學生提供更多可以深度思考和交流的機會。學生在主題討論的過程中，要明確討論的主題和目標，同時充分借助書本中的知識點進行拓展、延伸性思考。

例如，在教授初中歷史部編版七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝衰亡》的過程中，教師可以組織學生開展一個項目化主題活動“探究唐朝衰亡的多方致因”。唐朝的衰亡由主觀和客觀多方面因素導致，并非由一個單一的因素而致。學生在小組中，可以從經濟、政治、文化、社會等多個方面剖析唐朝衰亡的多方面因素，同時舉一些事例作為輔助加以說明。在學生進行項目化主題討論之前，需要進行準備，如需要通過在互聯網和圖書館查詢資料了解唐朝后期“安史之亂”前后的一些歷史背景，探究安史之亂發生的必然性和偶然性。書本中歷史知識的學習是板塊化的，然而中國的整個古代史應該是串聯起來的一個整體。項目化學習可以讓學生以整體的視角進行某一階段歷史知識的系統化學習，探尋書本文字背后更加鮮活的歷史。

（二）開展項目主題實踐，鍛煉問題調研能力

歷史是一門對古今史實進行研究、思考、整理的學科。在學習歷史的過程中，可培養學生問題調研能力，使他們學會從一個淺層次的問題出發，通過實際調查和研究挖掘更深層次的知識，進一步以史為鑒，學到更多對現代生活和學習有啟發的內容。“以史為鑒，可以知興替。”學生只有善于從歷史中學習和發現，才能夠銘記歷史教訓，學習歷史經驗。五千年的歷史是我們華夏民族的瑰寶，其中蘊含著豐富多彩的民族文化和民族智慧。因此作為社會主義時代新人，學生應該善于從歷史中汲取力量，賡續中華民族的血脈。項目化主題實踐給予了學生更多感悟歷史的機會，也讓學生擁有了更多機會去鍛煉自身實地調研和觀察探究的能力，從而在實踐中成長。

例如，在教學八年級上冊部編版第27課活動課《考察近代歷史遺跡》的過程中，教師可以組織班級中的學生一起開展一個項目化實地調研與觀察活動，在觀察的過程中探尋歷史遺跡，致敬革命戰爭年代的革命先烈。教師可以提前為學生制訂一個主題為“探尋歷史遺跡，致敬革命先烈”的活動計劃，計劃包括實踐地點、具體時間和活動安排等。然后帶領學生去徐州的淮海戰役紀念館，讓學生瞻仰淮海戰爭的遺址，設身處地地感受戰役的殘酷以及革命烈士的偉大。教師還可以帶領學生去南京大屠殺紀念館，館中一幕幕鮮血淋漓的真相可以喚醒學生的家國情懷，讓學生永遠記得我們民族曾經受過的屈辱。學生能夠意識到，無論在什么時候都不能遺忘歷史，要從歷史中汲取精神養料，在當下發憤圖強，通過努力學習向英雄致敬。

（三）創設項目課堂情境，培育學生核心素養

2022版初中歷史新課程標準提出課堂教學要著重關注學生核心素養的培育。初中歷史核心素養，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個主要部分。課堂項目化學習作為一種創新型和具體性的課堂學習方法，應當以學生的核心素養培育為目標。核心素養目標導向之下的課堂活動設計朝著互動性、實踐性的方向靠攏，可以助力歷史課堂的靈活開展。在傳統的初中歷史教學過程中，教師更多是結合書本講授知識，導致課堂缺乏趣味性和生動性。因此為了創新課堂模式、助力課堂質量和效率的提升，教師可以創設項目化課堂情境，如可以仿照《國家寶藏》這一節目，在課堂上為學生創設項目化學習情境。

例如，在教學初中歷史八年級下冊《偉大的歷史轉折》這一課的過程中，教師可以引導學生參與一個有關“改革開放”的課堂情境模擬。在課堂情境中，學生能夠完成同歷史人物的對話，感受歷史人物身上的精神和力量。鄧小平作為改革開放的總工程師，勾畫了改革開放的宏偉藍圖。而他是如何提出“改革開放”的總方針，同時又排除萬難，助力改革開放的實施呢？教師可以借助信息技術為學生創設一個課堂情境，虛擬空間內，有機器人模擬的“鄧小平爺爺”，學生可以以社會主義接班人的身份同“鄧小平爺爺”進行一個跨時空對話。在對話的過程中，學生可以詢問“鄧小平爺爺”是如何提出改革開放思想的，而他又是如何在當前的社會主義時代背景之下助力改革開放理念的實施的。情景模擬和跨時空對話的形式可以豐富初中歷史課程，將書本知識以另一種形式展現在學生面前。

（四）設計項目化學科作業，助力學生思維拓展

作業設計是當前歷史教學過程中不可忽視的環節。教師要通過作業檢測學生的課堂表現，了解他們對課堂的知識吸收狀況。項目化學科作業的布置能夠突出學生在作業完成中的主體性地位，同時引導學生在作業完成的過程中勤于思考，善于表達。教師可以充分結合歷史書本元素為學生設計項目化學科作業，以此助力學生學科思維的拓展。

項目背景：中國古代科技發展在世界歷史上占有重要地位，為人類文明的進步做出了巨大貢獻。通過對中國古代科技發展的學習，學生可以提高歷史文化素養，培養創新精神和實踐能力。

項目目標：了解中國古代科技發展的基本情況;分析中國古代科技發展的特點和原因;探討中國古代科技發展對現代科技的影響;培養學生的歷史文化素養和創新精神。

學生需要在項目化主題作業背景下完成以下任務。

任務一：收集資料，了解中國古代科技發展的基本情況。

活動設計：學生通過查閱書籍、網絡資料等途徑，收集關于中國古代科技發展的相關信息，包括重要的科技發明、科學家及其成就等。

任務二：分析中國古代科技發展的特點和原因。

活動設計：學生分組討論，分析中國古代科技發展的特點，如重視實用、強調經驗總結等;探討其原因，如政治制度、經濟發展、文化傳統等。

任務三：學生探討中國古代科技發展對現代科技的影響。

活動設計：學生通過對比分析，探討中國古代科技發展對現代科技的影響，如“四大發明”在現代社會的應用、古代科技成果的傳承與發展等。

任務四：撰寫研究報告，總結中國古代科技發展的經驗和啟示。

活動設計：學生根據任務一至任務三的研究成果，撰寫一份關于中國古代科技發展的研究報告，總結其經驗和啟示，為今后的科技創新提供借鑒。

通過完成項目化主題作業，學生能夠對該主題下歷史相關板塊的知識進行深度了解，同時能夠在這個過程中拓展學科思維、增強學科學習能力。

三、結語

綜上所述，項目化學習為初中歷史教學提供了新的視角和方法。項目化學習可以激發學生學習興趣，提高實踐能力和創新思維;同時也能提高教師的教學效果和教學質量。然而，如何將項目化學習有效融入初中歷史教學中，使其真正發揮出應有的作用，還需要教育者在實踐中不斷探索和研究。未來，期待看到更多的相關研究和實踐，以推動初中歷史教學的改革和發展。

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（責任編輯：孫曉林）