小學英語教育教學中多元化評價方法的運用分析

【摘要】當前，在素質教育的推動下，僅以成績作為小學英語教學的評價標準，不能滿足當前英語教學的多元化需求。多元化的評價方法，有助于推動小學英語教學的發展，多元化的評價方法有助于教學評價更加客觀、科學，對于提高小學生的英語水平、推動英語課堂的高質量發展具有重要意義。

【關鍵詞】小學英語" 教育教學" 多元化評價方法

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0070-03

小學英語教育作為基礎教育，對于推動我國教育與國際接軌具有重要作用。而在小學英語教學中采取多元化評價可以打破傳統的單一評價模式，對于推動學生的全面發展具有重要意義。本文主要通過分析小學英語教學評價中所存在的評價單一化問題展開詳細分析，并針對相關的問題提出具體的解決措施，以此來提高小學英語課堂的教學質量，并為其他學科提供借鑒。

一、小學英語教育教學評價存在的問題

（一）教師對實際教學現狀不清晰

教師在對小學英語教學進行教學評價時，需要結合學生的各種表現以及學習狀態進行綜合評價，但由于很多教師在對學生進行評價時，并未對實際教學現狀有一個清晰的認知，導致所做出的教學評價并不符合實際情況。這就導致最終的教學評價過于片面，不利于后期小學英語教學評價的長遠發展，也不利于小學英語課堂教學整體的優化[1]。

（二）教學評價資源利用率不高

對教學評價資源的利用情況在一定程度上影響著最終評價的合理性，當前在小學英語教學過程中教師所進行的教學評價一般都會借鑒評價體系較為完善的學科或學校。由于各個學校教學評價資源并不相同，因此在進行教學評價時，教師必須要結合當前的實際教學現狀才能保障所收集到的教學評價資源能夠發揮最大作用。但目前部分教師在使用所收集到的評價資源時并未對癥下藥，且很多學校的教學評價體系中評價資源的利用率還需要提高，加上很多教學評價資源并未充分挖掘出來，無法應用到整個教學評價過程中[2]。

（三）評價指標不具體

教師在對教學過程進行評價時，需要針對不同的實際情況展開評估，在小學英語教學中，由于各個模塊的教學內容不同，所采用的評價指標也并不一樣。當前小學英語教學中的評價指標并不具體，并未設置合理的評價指標。教師在對教學過程進行評價時，有時采用的是言語評價，并未將評價指標進行量化，這就無法與其他學科進行橫向比較，言語評價方法缺乏具體性，會導致最終的評價結果存在不清晰的現象[3]。

（四）評價模式過于單一

目前，在小學英語教學評價過程中，部分學校通過探索已經找到了適合自己的評價方式，但在實際的教學評價過程開展中，為了減少復雜性，部分教師還是采取單一的評價模式，而單一的評價模式不僅很難反映學生的實際學習情況，且教師也無法有效地針對學生的變動情況進行教學上的調整。在小學英語教學中，教師所采取的評價大多是以成績作為評價標準，這種評價標準缺乏對學生道德素質以及價值理念等層面的評價，這會使得評價體系并不完善。這種評價結果不利于學生養成良好的自信心，當學生英語成績不理想時，采取成績評價方式會打擊到學生的自尊心，也會影響學生學習英語的積極性[4]。

二、小學英語教育教學中多元化評價方法的應用

（一）深入了解教學現狀

為了更好地提高小學英語教學中的評價質量，教師需要深刻了解當前的教學現狀，針對學生在學習過程中所存在的問題展開深入剖析，并定期與學生進行溝通，了解學生的內心對英語學習的看法以及學生在學習上所遇到的困難，只有這樣，才能更好地提高教學質量。為了保障教學評價能與當前學生的學習情況相符合，需要教師在課上與課下積極與學生進行溝通和交流，了解學生的具體表現后再對學生進行綜合評價，這可以使教學評價有的放矢，從而推動英語教學質量的提高。深入了解教學現狀，有利于改善當前教學過程中所存在的不足，且教師在了解學生英語學習狀況以及學生心理的過程中，能夠拉近和學生之間的距離，學生也會更加愿意與教師進行溝通，對于教學評價的開展也具有重要幫助[5]。

（二）合理采用教學評價資源

由于各個地區的教學情況各不相同，學校教師在選取教學評價資源時，必須要具有靈活性，要選取與當地教學有關的評價資源，從而保障教學評價能夠真實反映學生的學習情況以及教師的教學現狀。當前，有些學校所開展的多媒體教學較多，而有些學校由于經濟發展相對落后，并未開展多媒體教學，針對這種現狀就需要將多媒體教學與傳統的課堂教學分開來進行評價。這兩種教學模式所采用的教學資源各不相同，教師在進行教學評價時，也需要獨立開來。就拿多媒體教學模式來說，教師在做教學評價時，需要聽取多媒體管理人員的反饋，從而保障教學評價的可靠性。教師合理采用教學評價資源，有助于保障教學評價的質量，且教學評價資源的有效使用，能夠推動教學的高質量發展[6]。

（三）做好評價指標的量化工作

小學英語教師在做教學評價時，需要結合教學的各個環節以及小學生在英語課堂上的整體表現，從而保障所做出的教學評價是清晰且合理的。教師在做教學評價時，不能僅僅停留在表面上，而是需要對相關指標進行量化，將學生的上課狀態以及學生的自我發展融合起來，從各個方面進行考量。為此，就需要教師有針對性地采取措施，不能將優秀的評價模式照搬過來，而是需要根據實際教學情況對教學過程進行調整，如果教學過程中存在不足，教師就需要予以改正，從而保障整個教學的質量。教學質量的提高有助于推動教學評價的開展，教師做出正確的教學評價，有助于將學生的學習狀態調整到最好，且對于學生的自我發展也具有重要幫助。教師在做評價指標的量化工作時，可以從學生的課堂表現、學生的作業完成情況以及每一次的考試成績這幾個層面來進行量化，每一部分都占有一定的比例，在最后的教學評價時，教師可以根據這幾部分來做一個打分，并對教學評價管理工作進行簡單的論述，讓學生與家長都有充分的認知[7]。

（四）設定多元化的評價方式

設定多元化的評價方式可以有效地提高小學英語教學的評價質量。首先，教師需要將肯定評價與糾錯評價進行結合，肯定性評價是指教師針對學生在課堂上的行為表現進行客觀的分析，而糾錯評價是指教師針對學生容易出現的錯誤現象進行引導，讓學生看到自己的錯誤，并督促學生及時調整原有的錯誤方法，找到適合自己的學習方式，從而完成教學目標。小學生所處的階段是吸收知識的重要時期，這個時期學生的思想也在逐漸的形成中，通過采用肯定性評價與糾錯評價進行結合的方式，有助于提高學生英語學習的質量，教師在做肯定評價時，針對學生的優點以及好的學習態度要及時給予表揚。在做糾錯評價時，教師也需要注意自己的語言，不要傷害到學生的自尊心，要站在學生的角度，以學生能夠接受的語言來對學生進行糾錯評價，這可以最大限度地減少學生對英語學習產生厭煩。教師要將兩種評價同時進行，避免學生驕傲，也避免學生自卑。例如，在學習“What color is it？”這一節內容時，教師需要向學生講明白各個單詞的意思，講述明白后，教師可以對學生提出問題：我們所穿衣服的顏色是什么呀？教室黑板報上有什么顏色呀？等，并引導學生參與到問題回答中。學生回答問題就是吸收知識的過程，且通過這種互動的教學模式，有助于學生理解所學習到的英語知識，進而提高學生的學習動力。其次，要將發現性評價與競爭性評價進行結合。發現性評價主要是指教師在進行教學活動時要善于發現學生的優點，分析學生的潛在動力，以此來對學生進行評價。由于學生的學習能力各不相同，這就要求教師在教學過程中仔細地觀察，通過發現學生所存在的特長以及優勢來鼓勵學生積極地進行英語表達，讓學生拓寬自己的特長。例如，在學習“How are you？”這一模塊的內容時，教師可以對該內容進行講解，并拓展相關的詞匯，講解結束后，教師可以讓學生兩兩一組，一人當提問者，另外一人當被提問者，進行情境對話。借助英語表達可以更加真實地觀察到兩個學生之間的差異，且學生在對話的過程中能夠將場景演繹得活靈活現。教師通過觀察會發現，有的學生表演力較強，而有的學生溝通力較強，教師就可以針對這種現象對學生給予評價，鼓勵學生不斷地加強自己的優勢層面，從而提高英語水平。競爭性評價是指教師將學生分成幾個小組，這幾個小組之間進行比賽，誰最先完成任務誰就可以得到獎勵。競爭性的評價方式有助于挖掘學生的學習潛力，從而激發學生學習英語的動力，讓學生在課堂上認識到自己的主體地位，且對于活躍課堂氣氛也具有重要作用，教師要注意做好調和者，幫助學生養成良好的競爭關系[8]。最后，教師要有效地結合階段性評價和最終評價。階段性評價主要是指教師在教學過程中，要對學生的學習成果以及學習狀態進行評價，在評價時要堅持將學生作為主體，要摒棄主觀性過強的弊端，要客觀地針對學生的英語學習過程進行分析。終結性評價主要是指將學生的最終考試結果作為評價標準。這兩種評價方式單獨采用時都會存在片面性，為了保障最終評價結果的可靠性，就需要將兩者進行結合。例如，教師可以設定階段性的學習目標，在英語學習過程中，教師可以設置周測，每周背一定數量的單詞，這可以保證學生學習英語的質量。且教師將階段性評價納入最終評價中，學生也會給予重視。對表現較好的學生，教師要積極進行肯定，而對于不能完成任務的學生，教師要積極進行引導，讓學生明確自己的學習目標。階段性評價可以從聽力、口語表達、閱讀、寫作等各個層面展開，從而從多個層面來考察學生的英語學習水平，最大效率地利用這兩種評價方式，保障評價結果的準確性。教師采用多元化的評價方式，有助于推動學生的個性發展。多元化的評價模式有助于教師看到學生的閃光點，尊重學生個體之間的差異，進而有針對性地采取教學措施，保障教學成果質量。

（五）完善評價體系

小學階段的學生處于自我價值觀逐漸養成的階段，學生的獨立意識、個性特征以及身心發展都已慢慢地呈現出差異性，而所呈現出的個性差異又會影響學生的各種能力。小學英語教師在開展教學評價時，需要注重全面性，需從整體出發，從各個層面挖掘學生自身學習特點。針對學習能力較強的學生，教師要注意引導學生不斷往更深的方向提高自己，反饋評價要多以推動學生發展為主。而對于學習能力相對較差的學生，教師要注意提高學生的基礎，在做評價反饋時，要以鼓勵為主。通過完善評價體系，可以針對學生之間的差異性而做出不同的評價，從而推動學生的自我發展。完善評價體系需要采用多元化的評價方式，教師要不斷地提高自我的學習水平，不斷學習并掌握優質的教學評價資源，從而保障最終的教學評價質量[9]。

三、結束語

我國社會的快速發展也對教育提出了更高的要求，小學英語教學評價體系必須向多樣化發展才能滿足當前的教學需求。教師在教學過程中需要將學生作為教學主體，采用多樣化的評價方式制定多樣化的評價細則，從而幫助學生提高英語學習質量。教師需要從教學實際出發，進一步針對教學評價體系進行完善，從而保障小學英語教學評價可以有效地推動英語課堂的改革與發展。

參考文獻：

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[9]王君平.小學英語教學多元化評價實踐探索[J].甘肅教育，2023（8）：68-71.

作者簡介：

趙米肖（1976年10月—），女，陜西富平人，一級教師，碩士，研究方向：中小學英語教學。