基于“雙減”政策的小學語文課堂提問方式的優(yōu)化研究

【摘要】課堂提問就是教師通過提問，引導學生思維，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲的一種教學手段。課堂提問是語文教學中最重要的教學方法之一，是教師在課堂上必不可少的技能。本文從“雙減”政策出發(fā)，以提高課堂效率為目的，對小學語文課堂提問方式的優(yōu)化進行了深入探究。

【關鍵詞】“雙減”政策" 小學語文" 提問方式" 優(yōu)化研究

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0091-03

葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問和指點代替多講。”足以可見，提問在課堂中的至關重要的作用。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能促使學生的思維往更深層次發(fā)展，從而激發(fā)學生的潛能，開拓學生的創(chuàng)造性思維。基于“雙減”政策，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問。同時，小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，具備好奇心強、求知欲旺盛的特點，還應從學生實際需求出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來提問。

一、小學語文教學中課堂提問的價值

小學語文教學中在為學生開展課堂提問時，教師需要明確提問所發(fā)揮的價值，按照學生的學習特點，和課本知識進行連接，幫助學生解決在學習時所遇到的各項問題。首先，在小學語文課堂中為學生開展提問應能夠達成預定的學習目標。任何一種教育形式都是為了完成教學目標而進行的，提問教學也是如此。在提問的過程中，教師需要利用問題和學習目標進行相互的匹配，充分地發(fā)揮提問在課堂中的導向作用，實現(xiàn)課堂教學模式的最優(yōu)調整，達到預定的教學目標。教師應使每個學生能夠按照問題的內(nèi)容有清晰的方向來進行有效的學習，全面地豐富學生的學習感想，發(fā)揮提問教學的重要價值。其次，在小學語文教學課堂中開展提問，有助于吸引學生的注意力。大多數(shù)小學生由于思維能力較弱，注意力集中在課堂的前半部分，在課堂后半部分學習時常常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，影響了學習的效果。因此，在課堂教學中教師可以通過提問教學的方式全面地吸引學生的注意力，讓學生能夠在問題探究中進入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并且集中注意力來探索問題的最終答案。這樣一來，不僅可以使學生各項學習活動能夠變得更加合理，還有助于學生在提問學習中得到不一樣的收獲，從而讓學生認識到學習小學語文的作用以及魅力，為學生綜合素質提高奠定堅實的基礎，提高小學語文提問教學的效果。

二、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀及問題

（一）小學語文教師對于提問的準備不足

小學語文教師對于課堂教學中要提的問題沒有進行充分的準備，僅僅是針對要教的課文內(nèi)容進行選擇性的提問。而對于教學中所涉及的提問的知識類型、提問的方式以及選擇回答問題的學生群體等都沒有進行充分的思考與精心的選擇。

（二）提問次數(shù)過于頻繁，反饋方式比較單一

很多語文教師在上課時提問過于頻繁，而且大部分都是領著學生走，學生根本沒有時間思考。教師過多的提問，課堂氣氛表面上積極熱烈，實則空洞無趣，沒有主次之分。而對于學生的回答，教師或做簡單的肯定重復，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的積極性。隨著小學語文課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師課堂提問引發(fā)，但由于一些小學語文教師不了解教學提問的知識和策略，沒有掌握教學的基本技能，因而在實踐中只能憑直覺行事。

（三）提出問題后留給學生思考的時間不合理

有的小學教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考時，教師就急不可耐地“點撥引導”了。這就使得小學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。雖然小學生回答語文課堂問題的積極性很高，但仍需要老師對理解和思考時間加以控制，尋求最利于學生思維發(fā)展的平衡點，既不打擊學生的積極性，又能夠使學生充分全面地對問題加以思考。雖然中、高年級的學生已經(jīng)有一定的口頭表達能力，但是充分的思考時間和教師的巧妙引導及反饋有利于他們口語表達水平的進一步提高。

（四）問題設置過于寬泛和瑣碎

寬泛的問題，只會讓學生的思想天馬行空，學生的回答云山霧罩。學生不明白到底從哪個角度思考，所以眾多思想?yún)R集，回答也是雜亂無比。學生為何答偏，不是因為學生惰于思考，而是教師給的方向不明晰，學生不知道教師想要什么。如，《窮人》中桑娜的“善”表現(xiàn)在哪里？學生就開始很認真地在文章中找答案，又很認真地讀了出來。教師又不方便打斷學生，但學生實在讀得太多，無疑花費了很多時間。殊不知，教師想要的是學生用簡練的語言概括桑娜的“善”，如心理上的獨白。當?shù)谝粋€學生讀具體語句的時候，教師一定要耐心聽學生讀完，然后再追問一句：你能用一句話簡單概括嗎？下一個學生補充回答之前，我們一定要強調用簡練的語言概括。這也是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。在準備提問時，教師應首先明確本節(jié)課的核心知識點和教學目標，提問應圍繞關鍵內(nèi)容展開，幫助學生把握重點，加深對知識點的理解。

瑣碎的問題會導致課堂支離破碎，看似在引導在啟發(fā)，但只是表面繁榮，靜下心來聽，學生只是在回答教師一個又一個的填空題。殊不知，教師本身設置的是一個論述題。從論述題開始，以填空題結束。一節(jié)課絕對不能設置若干個問題，問題的海洋只會讓課堂泛濫成災，何況每一道問題都是一朵小浪花，價值又在哪里？問學生“對不對”“好不好”這類的問題堅決要摒棄。整節(jié)課教師一個一個問，學生不假思索回答，表面看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但無價值的提問只會讓課堂索然無味。硬塞給學生的提問方式，被動地牽著學生的鼻子走的方式，只會讓學生喪失學習的興趣。

三、基于“雙減”政策的小學語文課堂提問方式的優(yōu)化要點

（一）把握興趣點

興趣元素能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，從而變教師的講授為學生主動學習。教學《他們那時候多有趣啊》時，最后我提出了這樣的問題：未來的“機器學校”與我們現(xiàn)在的學校有什么相同點和不同點，請你結合文章內(nèi)容各舉一例進行簡要說明。針對文中介紹的兩種學校，提出一個有意思的問題來引發(fā)對改進當前教育的思考：在數(shù)字化時代，我們?nèi)绾谓Y合傳統(tǒng)學校與在線學校的優(yōu)勢，創(chuàng)造一個更加個性化、高效且適應未來社會需求的教育環(huán)境？

（二）突破重難點

課堂中胡亂提問的教師應該明白，教材中的重點難點往往是促使學生在現(xiàn)有認知水平基礎上進一步思考學習的有利時機。教師要在研讀教材的基礎上，立足教學目標進行巧妙設問，給每堂課的教學設置支點。

（三）明確目的性

教師必須明確問題的目的，這樣才可以更好地評價學生的反應。最初的問題應具有一個重要的目的：它必須為后續(xù)問題提供一個很好的平臺，也就是提問應由淺入深，先前的淺層次問題是為后續(xù)更加深入的問題做準備的。

（四）關注重點

挖掘一篇課文的教學點，切不可面面俱到，梳理出一篇課文的重點或幾篇課文共同的知識側重點，針對課文中的重難點、點睛點、動情點和疑難點等進行系統(tǒng)而深入的提問，是提高課堂效率的有效途徑。

四、基于“雙減”政策的小學語文課堂提問方式的優(yōu)化策略

（一）精心準備，不斷改進

語文課堂中的優(yōu)質提問必然是教師在備課的過程中精心準備的，而其形成必須經(jīng)過長期的實踐和不斷的改進，不可能一蹴而就。教師要多向自己提一些反思性問題：我的提問是否運用了多種模式來促進不同程度的學生參與到問題的回答過程中？這樣的提問，能引導課堂中的學生自己構建所有問題的答案并從中產(chǎn)生個人的理解嗎？我在提問后是否給予了學生充分思考的時間？我的提問是否為學生搭建了深入思考的腳手架？課文《跳水》中，對船長以開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問點。我最先這樣設計提問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么辦法？他的方法奏效了嗎？這些問題表面上看涵蓋了課文的重點內(nèi)容，但課堂上學生對這一連串淺顯而雜亂的提問對答如流，他們只是陳述事實卻沒有全面、深入地思考，更沒有對人物情感的體會。接著，我對問題進行了修改：孩子當時的處境如何？如果你在場，有什么辦法幫他？船長是孩子的父親，這么做是不是太冒險了，甚至可以說太殘忍了？

顯而易見，這樣的提問為學生提供了情景，引導他們站在自己的立場結合自身的經(jīng)驗給出見解，無形之中與船長的做法進行了比較，從而進一步體會船長當時的心情和開槍逼孩子跳海的真正用意。

（二）學生為本，啟發(fā)思維

設計的提問要集中在學習的學科內(nèi)容、學生個人在校內(nèi)外的生活經(jīng)驗和來自其他領域的知識即現(xiàn)實世界這三方面內(nèi)容交叉的部分。以《兩小兒辯日》為例，我這樣設計提問：基于學科內(nèi)容，兩小兒辯日他們的問題正確科學的答案是什么？孔子“不能決”帶給你什么啟發(fā)？你在生活中有沒有遇到“不能決”的時候？你是怎么處理的？學生結合自己的學習體驗進行了深入的思考，從天文學和自然科學方面進行思考，從孔子實事求是的精神品質中得到啟示。

在小學語文課堂上，以學生為本，合理運用優(yōu)質提問的方法與策略，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案。這樣既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正成為孕育知識的搖籃，使課堂教學收到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)新提問，吸引注意

小學生注意力不集中，課堂教學過程中，教師如果采用單一的授課模式會導致學生的注意力下降。為了改善這一問題，教師應該創(chuàng)新提問模式，讓學生在多變的氛圍中進行學習，從而提高學生的動腦能力與思維發(fā)展水平。例如，在學習《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，教師要想開展有效提問，就必須要針對學生在春節(jié)假期所做的活動來開展多樣化的問題設計。“同學們思考一下在春節(jié)來臨之際，你都做了哪些令你印象深刻的事情呢？”將這句話作為課堂的導入語來引導學生進行文本的學習，比單純的開篇講述更能吸引學生的注意力。

（四）因人而問，優(yōu)化體驗

問題的設計雖然是靈活多變的，但是要注意提問的對象。面對學習基礎差的同學，我們可以從認知角度出發(fā)；面對學習基礎好并能夠快速掌握教師講述內(nèi)容的同學，我們應該從情感角度出發(fā)，引導學生走進作者心里。例如，在學習《草船借箭》這篇文章的時候，教師的提問應該面對不同學習層次的學生來開展有效提問。例如，面對學習基礎較差的學生，可以讓他們復述文章的內(nèi)容；面對學習基礎較好，并能夠快速掌握教師所講述內(nèi)容的同學，可以讓他們?nèi)シ治鑫谋局腥宋锏男蜗蟆＠纾梢詥枌W生：諸葛亮給你一個怎樣的印象？這樣的問題設計照顧到了學生的認知差異，使每個學生都能夠獲得良好的學習體驗，循序漸進地達成學習目標。

（五）自由開放，促進參與

課堂教學中提問的主要目的是引導學生參與學習，提問時問題的自由度和開放度是引導學生進行有效思考，創(chuàng)新學習的一種有效辦法，為此我們要通過提高學生的參與熱情來深挖問題的本質。例如，在《為人民服務》這一課的學習過程中，教師設計開放性問題，讓同學們來稱贊一下我們班級中的那些好人好事，明確了什么是“為人民服務”，進而進入本文的學習來感受一下毛主席作為一國元首去悼念張思德同志，從而凸顯其“為人民服務”的重要性。

（六）增設點評，加強反饋

在課堂提問過程中有效的評價是引導學生對問題進行糾正的依據(jù)，作為教師應該對學生的回答進行客觀的反饋。例如，在學習《窮人》這一節(jié)課時，針對漁夫和桑娜收養(yǎng)鄰居孩子的這一行為可以開展有效提問，我們可以讓學生去設想一下他們今后的生活會怎樣？學生作答以后，教師要進行客觀點評，在結合社會背景的情況下來進行正確分析，從而引導學生續(xù)寫能力的發(fā)展。

總之，教學是教師和學生之間的交流互動過程，是雙方共同成長的過程。在教學過程中，教師不僅要重視學生對知識的掌握情況，也要重視學生對問題的思考和探究能力。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應該積極改變傳統(tǒng)的提問方式，對課堂提問進行創(chuàng)新，促進學生對知識的理解和感悟。教師應該重視對提問方式方法的研究，促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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