基于設計核心問題視角的引導學生深入說理研究

【摘要】數學學科相對于其他教學科目而言，對學生的邏輯、抽象思維具有較高要求。在這種背景下，數學授課應當從核心問題設計層面入手，探索引導學生深入說理的主要途徑。借助說理這一行為，實現培育核心素養的教學目標，為小學數學授課質量提升打下堅實基礎。本文首先闡述小學數學設計核心問題引導學生說理的主要意義，隨后深入研究具有可執行性的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】核心問題" 說理教學" 小學數學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0166-03

在新課程標準不斷推行的背景條件下，小學數學需要明確數學授課方式對學生培育的重要影響，并貫徹落實革新理念，從實踐教學工作出發，探索全新的授課策略，確保學生能夠養成良好的數學思維習慣。通過基于核心問題設計有效的課程引導流程，能夠使學生實現深入說理的目標，有利于強化個體對數學知識的應用能力，具有提高數學思維培養效果、核心素養培養質量的重要意義。因此，教師需要明確相關問題設計意義，嘗試為引導學生深入說理打下堅實基礎。

一、小學數學設計核心問題引導學生說理的意義簡析

小學數學知識在課本中主要以公式、符號等抽象元素展現，這一特征與其他教學科目存在顯著差異，容易導致學生出現理解困難問題，削弱實際教學質量與效率。同時，數學符號與公式所代表的知識內涵會隨著單元的不同而變化，這一特性進一步增加了學生的理解難度，容易導致個體出現厭學心理，最終影響數學授課的正常進行。在此類問題背景下，小學數學教師不僅需要完成基本知識的講解，同時還需要引導學生深入探究公式、符號所代表的意義[1]。通過這種方式，使學生可以充分發揮自身獨立思考意識，合理利用數學知識信息，嘗試解決具有挑戰性的學習問題，最終達到思維建構、知識內化效果。這一流程屬于核心問題驅動的重要體現，其能夠激發學生思考意識與獨立學習意識，使他們在解決數學問題的過程中，逐漸掌握相關知識的應用方法，最終提高基礎教學效果。

二、小學數學基于核心問題引導學生深入說理的策略研究

（一）利用核心問題誘導學生說理

小學數學應當從核心問題設計出發，采用誘導性方式強化學生的探究心理，使他們能夠想去說理、學會說理。在這種背景要求驅動下，教師需要深入剖析教學內容，從理性角度設計探究內涵的問題條件，使學生能夠在接觸問題的第一時間，遵循誘導規律的指引，深入研究數學知識本質與應用方式，為探究式說理的落實提供理想條件。例如，在教學面積知識的過程中，教師可以引導學生仔細觀察生活中常見的圖形，并設計相應的核心問題進行引導，如：

教師：請大家思考一下，面積與圖形之間存在什么關系？

學生1：圖形越大，面積越大。

學生2：不同的圖形，面積也不一樣。

通過此類方式進行引導，可以使學生在聯系已有知識的基礎上，進一步發揮自身想象能力、創造能力，充分掌握面積這一概念的基本知識，為深入說理創建穩定條件。隨著學生逐漸理解相關概念的基本內涵，教師可以繼續拋出核心問題，引導他們思考面積的計算方式，為后續進一步教學做好準備，如：

教師：大家想一想，面積應該怎么計算呢？每種圖形的面積計算方式一樣嗎？

學生1：用尺子量。

學生2：用公式算。

學生3：計算方式不一樣，因為不是一種圖形。

在學生不斷探討的過程中，教師可以進行適當引導，使學生能夠擺脫存在偏差的思路，向正確的研究方向靠攏，充分發揮核心問題的引導路徑，使他們能夠將面積與計算策略相互關聯，為實現深入說理教學目標提供有力支持。

（二）依托核心問題鼓勵學生說理

引導學生進行深入說理，需要依托核心問題設計流程，確保學生能夠從整體層面理解抽象化、復雜化知識，達到理想的教學效果。低年級小學生受到理解能力的局限，其抽象思維意識往往存在不足之處。在這種情況下，單純的數學知識講解通常無法達到理想教學目標，容易導致學生出現理解不到位的問題，最終削弱實踐能力與核心素養培育效果。因此，教師需要通過設置定性問題，即核心問題，使學生能夠進行自主探索、分析，深入研究數學知識點代表的含義，為實現高效學習目標創設有利條件。例如，在教學《平均數與條形統計圖》的過程中，教師需要依托核心問題，設計引導深入說理的教學流程，讓學生能夠快速掌握平均數與條形統計圖的概念，為后續實際應用做好準備。在設計核心問題時，教師可以引導學生關注生活中需要進行統計處理的主要場景。通過這種方式，讓學生能夠自由發散思維，分析相關任務的解決辦法，最終聯系到本節課堂的講解概念上，實現了解統計基礎、學習統計方法的探究目標，如：

教師：這是我們班上五位同學對《窗邊的小豆豆》這本書喜愛程度的打分情況：7分、6分、9分、9分、9分（出示條形統計圖），可以用哪個數代表這五位同學對這本書的喜愛程度？

在教師提問的引導下，學生能夠自然而然地思考解決任務的途徑，并產生應用統計方法的傾向。通過這種方式，可以使學生明確條形統計圖的直觀優點，同時也能夠幫助學生通過說理方式，解析平均數的基本概念，最終達到實踐計算的學習目標。

（三）借助核心問題強化說理深入性

在利用核心問題引導學生深入說理的過程中，教師需要重視問題本身的思考價值，確保其能夠合理引導學生闡述自身理解，在有理有據的基礎上構建數學思維。合理的核心問題應當可以幫助學生領悟數學知識本質，同時也可以促進學習活動高效推進，具有良好的引導與整合作用。例如，在教學《位置與方向》的過程中，教師應當圍繞該章節講解的數學知識，設計具有引導作用的核心問題，使學生可以自行展開深入分析，了解其中暗含的數學道理，最終將其整合為直觀的描繪語言，實現有效說理目標。在實踐階段，教師需要首先利用計算機展現與位置、方向有關的場景，如電影院等。隨后向學生提問，如：

教師：大家看這幅圖片，它顯示了生活中常見的哪個場景？

學生：電影院。

教師：很好，如果讓大家說一說電影院的內部場景，大家會從哪個方向進行觀察呢？

通過利用問題進行引導，可以使學生逐漸形成自身理解，最終明確位置、方向的概念與關聯。

學生1：應該從前向后進行觀察。

學生2：電影院的前方有一塊巨大的屏幕。

學生3：屏幕后面有好多排座椅，旁邊還掛著音響和燈。

教師：同學們，如果將教室中的位置替換到電影院中，你們周圍都會是哪些同學呢？

在連續核心問題的引導下，學生能夠進一步深入理解位置概念，并實現方向的認知建構，達到理想的教學效果，具有深入說理引導的重要意義。

（四）通過核心問題建立說理課堂

概念解說也屬于數學授課的重要組成部分，在核心問題的引導設計過程中，教師應當從概念層面出發，探索趣味化問題引導方式[2]。通過此類措施，有效強化學生對數學知識的興趣，全身心參與到說理課堂活動中，最終有效深化自身對知識概念的理解，實現高質量教學目標。例如，在教學《圖形的運動》時，教師需要從知識概念入手，設計具有趣味性的核心問題，如：

教師：大家觀察過家中窗戶上貼的窗花嗎？這些窗花都具有什么樣的特征呢？

通過此類核心問題進行引導，可以使學生感受到圖形軸對稱特性具有的主要表現，并以此為基礎，深入探究生活中常見圖形的運動方式，為后續學習相關知識做好準備。在學生各執己見、議論紛紛的過程中，教師應當適當干預討論流程，讓具備清晰認知的學生進行數學說理。通過這種方式，使簡單、直接的說理結論能夠得到有效共享，進一步構建完善的數學教學課堂，使學生的觀察能力、想象能力、表達能力得到全方位鍛煉。

（五）結合核心問題講解算式知識

算式屬于小學數學課程的關鍵組成部分，在傳統教學背景下，教師往往傾向于組織學生直接學習算式相關知識。這種教學措施雖然相對直接，但容易導致學生出現抵觸心理、畏難心理，最終影響數學授課的實際效率，不利于教學質量提升。為此，在說理課堂的構建需求下，教師應當合理設計核心問題，使其能夠引導學生進行深入思考，充分了解算式的基礎構成與應用方式，為后續進一步展開數學學習做好充分準備。例如，在教學《四則運算》的過程中，教師可以向學生拋出經過設計的核心問題，如：

教師：大家知道乘法與我們學過的加減法有什么不同之處嗎？

學生1：乘法要先算。

學生2：乘法是加法的簡便計算。

通過此類啟發性問題，學生能夠產生對算式的深入研究興趣，同時積極思考乘法運算的基礎規律。通過這種方式，為后續的概念說理提供穩定條件，進一步提高學生探究自主性，為養成良好的思維習慣、學習習慣打下堅實基礎。

（六）實踐核心問題并強化理解深度

在小學數學授課過程中，學生對于抽象化知識的理解深度往往存在不足之處，容易導致后續應用時出現混淆、錯誤等問題。在深入說理的教學驅動下，教師應當將實踐操作與核心問題相結合，打造完整的說理課堂環境，使學生可以在學習過程中，依據核心問題進行實踐操作，最終掌握相關知識體系，實現深入說理的學習效果。在這一過程中，教師需要設計合理的實踐性問題，為學生提供充足、穩定的動手機會。例如，在教學《時、分、秒》的過程中，教師可以設計實踐性核心問題，讓學生能夠直接進行時間分析，為建立完整的認知觀念打下堅實基礎，實現說理學習的目標，如：

教師：大家知道現在是什么時間嗎？能夠從時、分、秒三個方面進行描述嗎？

通過此類實踐性問題，可以使教學流程與學生所處狀態建立關聯，有利于激發個體的探究心理，使他們在實踐學習知識點概念后，自行組織思維體系，為深入說理的自我闡述提供理想條件。

（七）注重講解概念并展現說理價值

數學屬于較為特殊的學科，其基礎概念與理論抽象性較強，需要從邏輯層面進行深入分析，才能夠初步掌握應用內容，并為相應思維體系的建立提供穩定基礎。在這種背景條件下，教師應當合理采用說理方式進行概念分析，并將這一過程與核心問題相關聯，使學生能夠應用自己的語言進行重新闡述，最大限度內化相關數學知識，為提高整體學習質量打下堅實基礎。例如，在學習《小數的加法和減法》時，教師需要幫助學生了解小數與加減法之間的主要關聯，使他們能夠自行回顧之前學習的知識內容，在綜合應用的前提下，實現以說理方式解決新知識學習挑戰的目標。在這一過程中，教師需要合理應用核心問題，引導學生探究小數與加減法的整合方式，如：

教師：大家知道小數加減法是哪兩個知識點的結合嗎？這個知識點的本質是什么呢？

在教師的問題引導與鼓勵下，學生能夠逐漸將小數概念與加減法運算相整合，并嘗試根據以往經驗重新展開說理。通過此類方式，可以有效強化學生對數學概念的認知，使他們的綜合素養得到有效提升，具有提高教學質量與效率的重要意義。

（八）利用輔助問題拓展說理范圍

在小學數學進行深入說理教學的過程中，教師應當將核心問題作為主要引導途徑，并在此基礎上設計附加的問題內容，使學生可以充分利用相關引導線索，自行組織說理結構，實現深入學習的最終目標。對于數學授課而言，核心問題的設計固然重要，但也不能完全忽視輔助問題的影響意義。通過利用輔助問題為核心問題打下鋪墊，可以有效強化學生的探究心理，使他們始終維持在精神高度集中的狀態，最大限度提高核心問題的引導作用，避免課堂開小差導致說理教學不深入、不到位。同時，輔助問題也可以在一定程度上為核心問題提供解決線索，能夠進一步降低學生的理解難度，為后續說理過程的梳理、整合做好準備。例如，在學習《條形統計圖》的過程中，其涉及橫軸與豎軸的概念，需要讓學生在了解相關內容的基礎上，進一步應用條形進行圖像繪制，實現統計數據的最終目標。在實踐教學過程中，教師可以為學生提供數個條形統計圖，并提出輔助問題，如：

教師：請大家看看這些條形統計圖，你認為圖中哪些要素比較關鍵？

通過此類輔助問題，可以使學生自行研究統計圖的橫軸與豎軸，并明確各個概念對應的主要關系，通過說理方式闡述其在統計過程中的核心作用，為后續進一步深入學習、借助核心問題探究相關知識點提供理想條件。

綜上所述，在小學數學說理課堂的構建過程中，教師應當積極設計并應用核心問題，使其能夠為學生提供穩定引導線索，鼓勵他們深入研究相關知識結構，最終將其整合為語言內容，實現說理學習的最終目標。

參考文獻：

[1]徐世鳳.小學數學單元整體教學核心問題的提煉[J].教學與管理，2022（11）：56-58.

[2]朱榮武.在數學說理中培育學生推理能力[J].教學與管理，2019（23）：30-32.