新課程標準下高職信息技術課程教學困境與路徑探究

摘 要：高職信息技術課程憑借其教學對象范圍廣、影響面大等特點，在職業教育人才培養中發揮著重要作用。尤其是在當前我國各行各業向數字化轉型的關鍵時期，該課程承擔著信息化、數字化人才素養培養的重要職責。目前，在新課標背景下，高職信息技術課程存在現有教學資源不足、教學隊伍新技術水平較弱、教學模式固化陳舊、學生學業水平評價方式單一等困境，使得該課程無法滿足新課標的教學目標、教學內容和人才培養的要求。高職信息技術課程的教改需要多種措施并舉，創建常態化教師培訓機制；多種教學資源協同開發，加快數字化資源庫的建設；多種教學模式靈活選用，不斷創新教學方法；多種考核方式相結合，促進考核客觀、公正、合理。

關鍵詞：新課程標準，信息技術課程，混合式教學，雙師隊伍，學業評價

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.046

0 引 言

近年來，隨著各行各業數字化轉型的推進，企事業單位對高技能人才的信息素養要求也越來越高。高等職業院校培養的技能人才不僅要具備高、精、尖的專業技能，更要具備企事業單位適應企業數字化轉型的信息素養。高職院校的信息技術課程承擔著高職各專業學生信息素養教育的重要職責。信息技術課程的教學質量的有優劣直接影響高職畢業生信息素養的高低。信息技術課程的建設和改革直接關系到高職學院人才培養的質量。

2021年4月，教育部下發了高職院校信息技術課程標準，即《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》（以下簡稱《標準》）[1]，明確了信息技術課程性質、目標、內容、結構等執行標準及要求。《標準》明確了高等職業教育信息技術課程的性質及地位，該課程為各專業學生必修的公共基礎課程之一；《標準》規定了課程的育人目標，以當前國家數字化發展需要為核心，結合各專業對信息化素養的要求，培養學生愛崗敬業的社會責任感及信息素養的綜合能力，尤其是用信息技術解決與專業相關的前沿問題的能力，為學生畢業后的擇業就業、繼續學習和服務社會奠定基礎。在新課標背景下，如何做好高職信息技術課程體系的升級和完善問題亟待解決。

1 新課標背景下信息技術課程標準的變革

1.1 課程思政背景下：課程目標的變革

高等職業教育作為工匠和技能人才培養的搖籃，在我國發展已有70多年的歷史，為我國的經濟建設培養了大批的高素質勞動者。但是，隨著社會的發展和進步，各行各業對技能人才的要求不斷升級。培養什么樣的技能人才，怎樣培養技能人才，是當前職業教育轉型和發展的關鍵所在。《標準》的頒布，體現了信息技術課程思政育人的新要求，指明信息技術課程要以培養具備數字化社會責任感的學生為核心，以培養無論在現實世界還是虛擬世界中都能遵循相關法律法規、信守信息社會道德與倫理準則的高素質技能人才為最終目標。新課標還要求在培養學生掌握相關知識和技能的同時，需逐步使得他們樹立與專業、職業相關的正確的價值觀，具備為人處世品格和服務社會的關鍵能力，加強對學生情感態度和社會責任的教育。這一要求與2020年教育部公布的《高等學校課程思政建設指導綱要》如出一轍，將技能傳授與思政育人互通相融，共同構建人才培養體系。

1.2 新技術背景下：課程內容的重構

隨著人工智能、大數據和云計算等新信息技術在各個技能崗位的發展與應用，各行各業對人才的信息技術素養需求更加迫切。《標準》確定了信息技術課程設置兩個教學模塊，分別為基礎模塊和拓展模塊，其中基礎模塊為必修，拓展模塊為選修，同時也確定了各模塊課時和教學內容的要求。基礎模塊課時48～72學時，內容包括基本常用的辦公軟件的使用、信息技術的應用等[2]。拓展模塊課時為32～80學時，內容包含最新的信息技術及計算機專業知識，如程序設計、大數據、人工智能、區塊鏈等內容，同時還聲明了各高校可結合地方資源、學校特色、專業需要等確定拓展模塊教學內容。目前，大多數高校現已開設的課程內容與《標準》中提到的基礎模塊大部分內容相似，而拓展模塊內容為新增教學內容，很多高校尚未實施。如何選擇拓展模塊教學內容，如何將教學內容與專業特色相結合，如何開展拓展模塊的教學等問題迫切需要進一步的探索與研究。

1.3 新課標背景下：教學模式的整合

當前，隨著高職院校教學改革的不斷推進，線上線下混合式教學、理實一體化教學、項目化教學以及成果導向教學等各類教學模式已滲入高職學院的各類課程教學中。面對信息技術課程新課標的要求，根據專業需求、教學內容、教學環境選擇和使用適當的教學策略已成為當前課程實施的關鍵所在。《標準》指出支持傳統課堂教學模式向線上線下混合式學習、個性化學習、移動學習等信息化教學模式轉型升級。在新課標背景下，信息技術課程的教學模式也會隨之發生深刻的變革。隨著數字化學習及人工智能在教育上的應用和推廣，必然推動信息技術課程的教學模式向著精準育人、個性化學習及智能教育方向不斷演變，最后形成適應新時代的獨特的教學模式[3-4]。如何選擇和運用這些教學模式仍需要信息技術課程教師在課程實踐中去摸索和體會。《標準》指明了教學模式改革升級的方向，各高職院校需結合自身的優勢及基礎創建數字化學習環境，開展自主學習、協作學習和探究學習。

1.4 數字化背景下：教學資源的新需求

在課程資源方面，新課標要求充分運用各種信息技術手段，開發數字化教學資源，以支持師生開展數字化教與學。在職業教育數字化轉型背景下，數字化教學資源是指能夠支持數字化教學活動所需的軟、硬件資源。其中，軟件資源包括數字化教學案例、數字化教材、數字化課程設計、數字化網絡教學環境等。硬件資源是指支持數字化教學的信息技術設備、網絡帶寬等。目前，大多數高職院校已完成校園信息化建設，這是一個很好的開端和條件，因為信息化是數字化轉型的前提和基礎。數字化教學資源不是教學資源的簡單電子化，而是在電子化的基礎上，所有教學資源形成系統化設計，尤其是在應用這些資源的同時，系統能夠獲得或收集資源使用數據，并且根據數據為教與學提供改進或提高效率的策略和建議。數字化教學資源的建設是為了構建數字化教學，而數字化教學需要構建一個以信息化校園為基礎，從教學環境、教學資源到教學實施的全過程的數字化教學空間。數字化教學空間可以實現教與學全過程信息與數據的采集、處理、存儲和應用等。因此，在教學資源設計和開發時，要充分考慮教學資源使用的平臺和方法，尤其是使用數據的采集和處理，這對于后期的教學改革至關重要。

1.5 校企合作背景下：教學隊伍的要求

《標準》對信息技術課程教學團隊的建設提出了更高的要求，主要有兩個方面。（1）教師個人方面。信息技術課程教師應具備雙師素質，既有信息技術實踐經驗又有課程教學能力。高等職業院校應建立信息技術課程校內專、兼職教師到企事業單位掛職鍛煉的制度，與時俱進地提升教師的信息技術水平和實踐經驗[5]。（2）課程團隊方面。建立信息技術課程負責人制度，組建信息技術教師創新團隊，開展各類信息技術課程教研活動；以校內信息技術課程專任教師為主，開展校企合作，組建雙師結構信息技術課程教學團隊。從以上兩方面可以看出，新課標強調了“企業”的重要作用，首先，教師要到企業去“取經”，其次，學校要引進企業技能人才到雙師隊伍中來。教師單一的技術教學不再適應時代的要求，教師要具有在企業從事相關工作的經歷，要理解授課學生所在專業與產業的關系，了解信息技術在該產業發展狀況、行業信息技術需求和職業崗位信息技能變化現狀，及時將信息技術的新技術、新工藝、新規范融入課程教學中；不僅專業教學團隊要深化校企合作，信息技術基礎課程也要組建專兼結合的教師團隊，邀請企業工匠或技能大師兼任授課教師。這也證明了信息技術課程內容既包括常規辦公所需的技能，又涵蓋企業信息化和數字化建設的基本技能。企業人員兼任信息技術課程教師，能夠將企業的實際應用案例帶到教學中，讓學生能夠更加清楚地明確學習的目標，從根本上實現學以致用。

2 新課標背景下信息技術課程教學的困境

在我國大力倡導數字化和智慧國家建設的背景下，信息技術課程新課標重新定位信息技術課程的育人目標和作用。新課標明確了信息技術課程在高職人才培養中的功能不再是單一的辦公軟件的使用，更重要的是如何利用信息技術為我國各行各業的發展和建設服務。而信息技術課程在教學目標、教學資源、教學團隊及考核評價等方面的變革和升級都會面臨挑戰，這些急需解決的問題不容忽視。

2.1 現有教學資源不足，不能支撐新教學目標的要求

新課標的發布使得教學目標發生變化以及教學內容增加，相應的教學資源也出現了不足和匱乏。首先，隨著信息技術的迅猛發展，各行各業與信息技術的融合不斷深化。《標準》明確了新增教學拓展模塊，包含信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數據等。這些新增教學內容在原有的教材中尚未出現或者只是簡要敘述。這些新技術如何融入信息技術教材中，如何體現與各個專業的關系，如何突出職業教育的特色等，諸如此類的問題需要逐一解決。其次，信息技術課程教學思政元素和案例資源缺乏。信息技術課程作為一門面向對象最廣泛的必修課程，課程思政的作用不容忽視。挖掘新技術蘊含的思政元素，發揮課程思政的育人作用仍是急需解決的問題[6]。最后，對于新技術教學內容的引入，必然導致對應的硬件資源的需求。例如：拓展模塊的虛擬現實技術、物聯網等。為了提高教學效果，保證高新信息技術教學的順利開展，體現職業教育技能教學的特征，高校需要考慮校企共建相關的實訓室或實踐基地，供課程教學使用。

2.2 雙師教學隊伍的專業技能及教學能力水平較弱，無法匹配新教學要求

教師隊伍的構成及建設對于開展高質量的教學活動是非常重要的。教師是教學活動的設計者、教學活動順利開展的關鍵因素，因此教師的自身文化素養和道德素養決定著教學質量的優劣。首先，教師掌握的教學理論和教學實施能力需要與時俱進，不斷更新完善，這樣才能適應當下社會對人才培養的要求。隨著企業數字化升級改造進程的不斷推進，用人單位對職工的綜合素質要求越來越高。因此，信息技術課程的育人目標不再是單一技術的傳授，而是包含職業素養、社會責任等多方面的綜合素質的教育。其次，由于信息技術指數級發展的特殊性，使得信息技術基礎課內容不再局限于基礎知識，課程涵蓋了計算機類專業的大部分內容。因此，信息技術教師要不斷更新信息技術知識儲備，完善知識體系，學習新知識、新技能的壓力也在增大。而且，如何將新技術傳授給學生更是教師要思考的問題。不同的知識需要不同的教學手段和教學資源的設計及開發，教學設計方面能力的提高對信息技術教師而言是一大挑戰。最后，為了提高教學質量，校企合作的雙師隊伍必然擁有企業技能人才。但是這些來自企業的兼職教師盡管專業技能很扎實，卻不具備一定的教學設計和課堂授課能力，如何規范和提高他們的教學能力依然是雙師隊伍建設的首要問題。

2.3 教學模式固化陳舊，不符合新課標對人才培養的新要求

當前，對于信息技術課程來說，教學模式依然單一，大部分高校主要以課堂教學為主，線上線下混合式教學為輔。首先，信息技術課程主要采用校內課堂為主的教學模式，缺乏實踐類的課時，不能體現知識的應用能力的培養。根據新課標的要求無法滿足新增知識點的學習要求。新增知識點大多為高新技術，這些高新技術更側重實踐，課堂理論教學并不適用。根據新課標的課程育人功能要求，現有的單純基于課本的課堂教學使學生所獲知識僅停留于間接經驗和紙面理論，難以與社會實踐、企業需求和崗位要求相對接，脫離實際應用。其次，已有的教學模式無法完成技能類或實踐類知識點的學習需要，只能滿足一部分理論知識點的學習。尤其對拓展模塊中的教學內容云計算、物聯網等不能滿足實訓或實踐教學環境的需要。這些因素也會制約教學方式和教學手段的選擇和應用。最后，隨著職業教育數字化轉型的推進，信息技術課程的數字化轉型也迫在眉睫。數字化轉型對教學過程的全數據采集和處理要求很高，教師在創新教學模式時要考慮教學過程數據的處理。這些數據的分析可以幫助教師和學生發現教和學存在的問題和優勢，能夠提供更優化的學習方案和路徑給學生，提出更佳的教學策略給教師，而這些都尚不成熟。

2.4 學生學業水平評價方式單一，不能滿足高技能人才考核標準

學生學業水平評價方式和體系是影響信息技術課程混合式教學的關鍵要素[7]。但是目前高校信息技術課程混合式教學評價體系不完善。首先，部分高校信息技術課程實現了“1+X”課程融通，但是側重辦公應用職業技能的認定和考核，缺少新技術的考核，而且忽視了課程思政育人效果的評價，符合新課標標準的“1+X”認證體系還沒有出現。其次，有一些高校實現了“教、學、考、賽”一體化課程體系，以賽代考，但是大賽內容更側重技能的評價考核，忽視了課程內容與專業的融合評價，同樣也忽視了課程思政教育的評價，以競賽成績代替課程考核既不全面也不完善。最后，對于已經實施線上線下混合式教學的學校來說，線上評價與線下評價如何分配，才能將過程評價和結果評價相統一仍需探索。此外，信息技術課程的增值評價還處于起步階段，如何落實增值評價依然迫在眉睫。

3 新課標背景下信息技術課程教學質量提升路徑

3.1 多種措施并舉，構建常態化教師綜合素質提升機制

首先，教師要不斷提高個人的專業知識儲備和技術實踐能力。對于信息技術教師來說，夯實的專業理論知識是開展高水平教學的先決條件，而過硬的技能實踐能力更是必不可少。從學校層面，應定期組織教師參加專業技能提升培訓以及相關專業認證考試。從教師個人層面，應積極利用課余時間，到企業進行掛職鍛煉，及時掌握了解與信息技術相關的新知識、新技術及新技能，參與到企業的真實項目中，以提高新技術水平及實踐能力。學校應將教師的培訓成果等作為教師評職考核的重要依據。其次，教師要不斷提高個人的思政水平和課程思政育人能力。教師要明白育人先育己的理念，不定期地到歷史紀念館、科技博物館和紅色教育基地參觀和學習，不斷提高個人思想站位，牢牢把握住個人意識形態方向，將思想與行動相統一，堅持與時俱進，把黨和人民對教育的需求放在首位，時刻牢記最大限度滿足人民群眾教育需求的理念。另外教師要不斷積累、挖掘課程思政案例及素材，了解與課程內容相關的技能大師和模范人物的先進事跡，走訪先進企業和典型案例單位，汲取精神力量，收集思政素材，有計劃地建設信息技術課程思政資源庫。最后，教師要不斷提高信息化教學能力和數字化教學能力。無論是校內的專職教師，還是企業的兼職教師都要不斷提高教學實施能力、教學設計能力、教學資源開發能力，這些對于開展高質量教學是必不可少的。

3.2 多種教學資源協同開發，加快數字化資源庫的建設

首先，開發符合新課標的教材。三教改革離不開教材，教材是整個教學過程中教師和學生共同參照的唯一標準。它的重要性不可替代。一本好的教材既能解決教師教的問題，又能幫助學生提高學習效率。目前，教材的形式有很多種，如微課教材、電子教材、慕課教材等，信息技術基礎課程應集成各類教材的優點，根據每個知識內容量身定做新課標教材，并配套數字化教學平臺等必要的教學資源。其次，挖掘混合式教學的思政元素和構建信息技術課程思政資源庫。思政元素應該既可以無縫連接到課程教學，又可以可評可測，而不是摸不著、看不到的高大上的說教。最后，構建線上線下混合式數字化教學平臺。信息技術課程數字化轉型，離不開數字化教學平臺。數字化教學平臺要引入大數據和人工智能算法，對數據平臺的數據進行分析和可視化處理，建設統一的數字化管理平臺，并運用大數據分析和人工智能等信息技術對數據進行分析和處理，進而發現問題，提出解決方案，實現個性化教學和精準育人的目標。為教師課改和學生提高學習效率提供一定的參考建議。

3.3 多種教學形式靈活選用，不斷創新教學方法

首先，根據教學內容，靈活選用適當的教學模式，如翻轉課堂、項目化教學、虛擬仿真、線上線下混合式教學等，針對教學單元可以選用一種或多種教學模式。信息技術課程知識內容廣泛，涵蓋計算機類專業大部分課程內容，不同的知識點有不同的學習方法，因而要采取不同的教學手段和策略才能達到教學目標[8-9]。其次，引入多種教學方式，如專題講座、參觀企業、崗位實踐等多種形式。信息技術課程有些知識點為側重理論，可以邀請行業專家走進課堂，以專題講座的形式開展；有些知識點側重實踐，可以安排學生走進企業一線，在崗位上學到技能；有些知識點需要特殊設備或環境，可以帶領學生到企業、教育基地等參觀學習。最后，對于已實施的教學模式的有效性要進行有效評估。只有對已實施的教學模式進行有效的反思，才能不斷改進、完善教學方法。對教學模式的評估可以包括學生的教學評價、督導聽課的評價、教學過程的各種數據分析。信息技術課程教師團隊應定期開展教學模式分析和研究的教學研究會議，對已應用的教學模式進行深層次的定性或定量分析，這樣才能不斷獲得有效的教學成效分析，最終創新教學模式[10-11]。

3.4 多種考核方式相結合，促進考核客觀、公正、合理

學業評價既是檢驗學生學習成效的手段，又是衡量教學效果優劣的重要措施之一。有效的學業評價不僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠幫助教師發現教學中存在的問題，進而改善教學質量[12]。首先，健全學生線上線下混合式評價機制。線下教學是傳統課堂教學的傳承，考核機制基本健全。但是線上學業考核還不完善，應探索出線上和線下相結合的考核體系，線上和線下考核比例適中，但側重點不同。線上側重學生運用信息技術的自學能力和獨立思考能力的考查，線下側重學生團隊合作精神、與人溝通協作能力的評價。其次，探索課程思政育人成效評價機制。課程思政的有效開展，體現了課程育人的作用。但是“十年樹木百年樹人”，一個人綜合素質的提高不在一朝一夕，可能需要更長的時間才能體現出來，如何來評價課程育人效果，需要不斷地探索和研究。思想政治素養的提升是一個循序漸進的過程。因此，對于課程思政學習效果的評價應注重定性評價而非定量評價。同時，由于思政教育成效的持續性，思政學習成效的評價應更注重過程而非短期內的結果。此外，在評價中應該遵循發展的原則，即關注學生個體的縱向自我發展。最后，探索有效的增值評價和健全綜合評價體系。學生的起點不一樣，如果單純地運用統一的標準來評價學生，會有不公平的情況發生。其實在整個學習過程中，學生個人從知識到能力都在不斷地變化、不斷地進步和完善，可以將學習過程劃分為不同的階段，將每個階段的學習成果作為依據，對學生開展增值評價，重點評價學生在一段時間內學業成就的變化，并避免一些不公平因素影響考核評價，健全綜合評價，讓考核更公正公平。

4 結 語

綜上所述，信息技術課程標準的實施和落實從根本上促進高職各專業學生信息技術素養的提高，在一定程度上提高了高技能人才的培養質量。根據當前高職院校信息技術課程改革工作的進展情況，要推動信息技術課程的標準化運行，需要加強信息技術課程教師綜合素質能力，完善多種形式數字化教學資源建設，不斷創新教育教學方式，積極發揮多種考核機制促進人才信息技術技能評價公正合理。

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作者簡介

李丹，碩士，副教授，研究方向為計算機技術及計算機教育。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學2024-2025年度研究項目“新課標下高職信息技術課程體系建設”資助。