“雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計探討

摘 要：作為課堂教學的拓展與延伸，英語課后作業有著舉足輕重的地位，對教學效果和質量有重要影響。“雙減”政策的出臺，將課后作業推上了一個新的高度，設計高質量的作業成為教師必須落實的重要工作。文章以“雙減”為背景，探討初中英語課后作業標準化設計策略，旨在提升英語課后作業質量。現如今，初中英語課后作業存在諸多問題，如目標模糊、形式單一、缺乏層次。基于此，文章結合“雙減”政策內涵以及初中英語教學規律，就初中英語課后作業標準化設計提出幾點建議：（1）樹立清晰的目標，提升作業針對性；（2）豐富作業的類型，激發學生的興趣；（3）布置層次化作業，滿足學生的需求。

關鍵詞：雙減，初中，英語，課后作業，標準化設計

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.049

0 引 言

“減輕學生作業負擔”是出臺“雙減”政策后不可逆轉的重要趨勢，教師應積極響應號召。英語是初中教育體系中的重點學科之一。教師應當更加深入地研究政策，依據“雙減”政策對作業的要求審視當前課后作業中的不足并有針對性地進行改進，讓教育回歸學校，讓學生從“苦學”進入“樂學”因而在本文中，筆者通過對“雙減”政策以及英語課后作業現狀的分析就如何解決問題，進行標準化作業設計分享幾點拙見。

1 “雙減”政策的概述

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”）中明確指出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”同時，針對這一規定給出具體的實施建議，要求教師發揮作業的鞏固、診斷等功能，克服無效化、機械化作業，而盡可能多地布置個性化、彈性化、分層性作業，更要杜絕懲罰性、重復性作業。通過這些內容可以看出，設計優質的課后作業刻不容緩，這也是教育改革的必然趨勢。初中英語教師應積極響應號召，根據政策內容設計標準化作業，充分發揮作業的功能，促進英語教學目標的達成，讓學生由“苦學”進入“樂學”狀態。

2 初中英語課后作業存在的問題

2.1 目標模糊，作業流于形式

課后作業是課堂教學的延伸，承載著重要使命。但很多初中英語教師在教學實踐中將重心放在備課和授課上，忽視了作業的設計。比如：一些教師在布置作業時比較隨意，讓學生完成教材上的課后練習，或者讓學生完成練習冊上的習題等。這樣的英語課后作業不僅沒有發揮應有的功能，還會讓學生承受巨大的心理壓力，部分學生可能因此對英語課程產生抵觸、排斥等心理。

2.2 形式單一，學生喪失興趣

縱觀當前初中英語課后作業，幾乎只有書面形式這一種，大多數學生都是以“寫”的形式完成作業。究其根源，書面形式的作業方便教師設置與批改，相對來說更加方便、省事。然而，英語是一門語言學科，教師需要培養學生聽、說、讀、寫能力，尤其是語言交流能力、遷移應用能力等[1]。但單一的書面作業難以達成教學目標，反而讓學生逐漸喪失學習英語的興趣。

2.3 缺乏層次，難以滿足需求

在設計、布置英語課后作業時，很多教師沒有考慮到學生之間的差異，采取“一刀切”的方式。這樣的英語作業只能滿足少部分學生的需求，對學優生而言，這樣的課后作業沒有挑戰性，甚至太過于簡單，無法借助作業實現英語水平與學習能力的進一步提升；而對學困生而言，課后作業可能難度太大，使其學習積極性受到打擊。因而，教師需要調整教學理念，秉持因材施教的原則設計課后作業，只有這樣才能最大限度滿足每一個學生的需求。

3 “雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計策略

3.1 樹立清晰的目標，提升作業針對性

“雙減”政策的核心是減輕學生的課業負擔，而減負的方式有很多種，樹立正確、清晰的目標是其一。若是教學目標模糊或出現偏差，教學過程中必定會出現資源浪費的情況，學生會多做一些“無用功”。同樣，設計課后作業也是如此，為了減少冗雜、不必要的作業，教師首先要樹立清晰的目標，然后朝著目標設計有針對性的作業，以減少其盲目性[2]。換言之，教師設計每一道題要有明確的目的，或是為了增強學生語言能力，或是為了培養學生跨文化意識，或是為了提升學生的發散思維能力等，而不是為了設計作業而設計作業。以人教版七下“Unit 3 How doyou get to school？”一課為例，為了讓學生掌握這個單元的重點詞匯，學會表達各種交通工具，以此提升語言表達能力，教師可以給學生布置繪畫類作業，要求學生畫最少3種交通方式，并在圖畫的旁邊用英語寫上自己乘坐該交通工具上學的句子。如：畫上公交車，在旁邊寫上“I take the bus to school every day.”畫上地鐵，則在旁邊寫上“I take the subway to schoolevery day.”畫上自行車，則在旁邊寫上“I go to schoolby bike every day.”等。這樣的課后作業融入了美術元素，聚焦本節課的重點詞匯與短語，不僅具有趣味性，足夠吸引學生，還能幫助學生儲備豐富的英語知識，以此提升其語言表達能力。

3.2 豐富作業的類型，激發學生的興趣

在初中英語教學中，若是書面作業太多，甚至完全是書面作業，學生可能就會陷入只要多做題就能得到高分的認知誤區中。一些完成作業效果不理想的學生甚至因此而倍受打擊，喪失英語學習信心。一方面，“雙減”政策背景下，教師應不斷豐富作業形式，以此提升作業對學生的吸引力，使學生能夠保持學習英語的熱情。另一方面，多樣化的作業可以滿足英語教學需求，促進學生多維度發展[3]。

以人教版七上“Unit 8 When is your birthday？”一課為例，教師除了給學生布置選擇題、填空題、翻譯題等常見書面形式的作業以外，還可以布置以下的任務：（1）學習唱英語生日快樂歌“Happybirthday to you”；（2）做一個小調查，調查對象是班內所有學生，了解每個人生日所在的月份，看看從1月到12月，每個月有多少人過生日，整理之后繪制成直方圖，用英語表示出月份與數量等；（3）查閱中國與西方國家慶祝生日方式的相同與不同之處，比如：送禮與收禮的區別等，以表格或其他圖形的方式表示出兩者之間的異同。除了這些形式的英語作業以外，教師還可以布置角色扮演、觀看視頻、臺詞配音等類型的作業，比如：讓學生圍繞單元主題扮演角色，通過扮演角色在情境中感受“說”英語的樂趣。這種方式不僅可以激發學生興趣，還能滿足學生多維度、全方位發展的需求。

3.3 布置層次化作業，滿足學生的需求

初中生的發展有共性特征，也有一定的差異性。在設計課外作業時，教師既要體現共性也要兼顧個性。換言之，教師要秉持“因材施教”的教育理念設計課后作業，即針對學困生設計基礎性作業，針對中等生設計拔高類作業，針對學優生設計具有挑戰性的作業等。通過層次化的作業讓課堂上沒有“吃飽”的學生繼續補充營養，而讓“吃不消”的學生可以慢慢消化，確保每一個學生都能通過課后作業得到更多拓展學習的機會，學習需求得以滿足。

以人教版七下“Unit 10 I'd like some noodles.”一課為例，教師可以讓學生圍繞自己喜歡的食物寫一篇作文。為了達到減負提質的目的，教師應對寫作要求進行難、中、易3個層次的設計。其中，易是針對學困生，要求作文滿足字數要求，能夠參考范文仿寫，作文中不能出現單詞拼寫錯誤；中則是針對中等生，要求在易的基礎上盡量多使用所學的短語與表達，介紹自己喜歡的食物，同時要保證句子流暢，不犯語法錯誤；難則是針對學優生，要求在中的基礎上使用豐富的句型，以增加作文的亮點。

4 結 論

綜上所述，“雙減”政策的提出需要教師在課后作業上花更多心思，不斷提升課后作業的靈活性、趣味性、多樣性等，給學生的英語學習注入新鮮的活力。教師應深入研究“雙減”政策，秉持“減負提質”的理念進行標準化設計，讓學生主動、積極地完成作業，使學生成為具有行動力、思考力的人，在英語學習上始終保持前進與向上的動力。

參考文獻

[1]王候候.淺析“雙減”背景下初中英語課后作業優化設計[J].英語教師，2023，23（8）：96-99.

[2]袁麗.鞏固雙減成效，優化課后作業——初中英語作業設計的實踐研究[J].當代家庭教育，2023（6）：230-233.

[3]王順珍“. 雙減”背景下的初中英語課后作業優化與實踐策略[J].中學生英語，2023（10）：71-72.

作者簡介

馬軍生，一級教師，研究方向為初中英語教學及班級管理。

（責任編輯：高鵬）