高中歷史地理跨學科教學實踐策略分析

摘要：新課程改革強調學生核心素養的培育，這需要進行教學理念和教學方式的革新。跨學科的教學方式是促進教師教學方式轉變、專業能力提升，增強學生學習綜合性、實踐性、創新性的有力手段。統合高中地理學科知識與方法，融合于高中歷史教學中，對于教師專業發展和學生素養提升至關重要。高中歷史地理跨學科教學以學科本位為基礎，要依據科學理論，遵循特定原則，制定切實可行的實施策略，以推動教與學方式的變革。

關鍵詞：跨學科教學" 實踐策略" 課程改革" 高中歷史地理

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調：發揮各學科獨特育人功能的同時，充分發揮多學科、跨學科的綜合育人功能。為實現該目標，應開展跨學科的主題教育教學活動，有機整合相關學科的教育內容，促進學生綜合分析問題、解決問題能力的不斷提升。2023年5月，教育部辦公廳印發的《深化基礎教育課程教學改革行動方案》提出，要針對教學改革的重點、難點問題，圍繞跨學科專題開展學習與研究，不斷探索行之有效的教學改革實踐模式。新修訂的《普通高中課程方案與課程標準》特別強調，要注意各學科的有效銜接和融會貫通。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的“高中歷史課程的思考與展望”部分特別提出，高中歷史課程將更多強調與相關學科的跨學科聯系。跨學科教學是新課標背景下學生學科核心素養培養的重要路徑。

一、高中歷史地理跨學科教學的內涵

跨學科教學是指以某一學科為中心，統合相關學科的知識和思維方法探究某個學習項目或者主題，以提升學生的綜合能力為目標的教學模式。“跨學科”所要表達的，是立足于學科卻超越于學科，是立足于學科而主動跨界。歷史和地理學科都是對人類社會和自然環境進行描述和解釋的學科，二者有著很強的關聯性。歷史學家通過研究過去的事件和人物來解釋人類社會的演變與發展，地理學家則通過研究自然環境和人類活動來解釋人類社會的空間分布和發展。歷史課程不僅鼓勵學生研究他們所在的社區、他們的家鄉、他們的國家和世界歷史上的歷史人物、歷史事件和歷史現象，還要讓學生去研究這些人物、事件和現象發生的地理位置，分析自然環境和地理位置對歷史發展進程產生的影響。本文主要以歷史學科為中心，統合地理學科的知識與方法，探討高中歷史地理學科跨學科教學策略。

二、高中歷史地理跨學科教學的意義

跨學科教學對創新教師的教學理念和教學方法有一定的促進作用。長期以來，“分科至上”的教學理念嚴重束縛了教師的教學實踐與探索，阻滯了教師對多學科知識的結構化整合，限制了教師在教學方法上對其他相關學科方法的吸收借鑒。新課標在編排上采取通史和專題史結合的形式。必修課程采取通史形式，既強調歷史時序框架，又突出多角度探究人類歷史的發展，選擇性必修和選修課程則采用專題史形式。課程結構和內容的變化要求教師廣泛涉獵各科知識，高效整合教學資源，優化教學情境，提升教學質量。政治制度、生產生活方式和思想文化的多元性，都需要立足于特定時空進行理性分析。如分析自然地理環境等因素對政治、經濟與文化的影響時，必備的地理知識和相應的地理學科教學方法在歷史教學中至關重要。因此，高中歷史地理跨學科教學實踐的探索是喚醒教師整體育人意識的一個契機，是提升教師專業能力和綜合素養的有力手段。

跨學科教學有助于增強學生學習的全面性、創新性和實踐性。隨著科技革命和改革開放的不斷深化，全面發展的綜合型人才的社會需求顯著提升。增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，是全面深化教育教學改革的重要目標。在跨學科學習中，學生需匯集、整合和靈活運用跨學科知識，以多元學科方法綜合解決關鍵問題，從而提升學習的綜合能力。如歷史和地理學科學習中對相關地圖的綜合運用等。在跨學科思維下，學生更具主動探究與思考的積極性，更易發現新角度，提出新問題，得出新認識，獲得新提升。跨學科學習不僅表現為學生收集資料、整合學習資源，也體現在學生的動手實驗和實地調研等，實踐性明顯提升。跨學科教學對于學生來說，是一次學習方式和學習理念的革新，是實現自我突破的新契機。

三、高中歷史地理跨學科教學應遵循的原則

（一）適度與適切

在設計和組織跨學科教學的過程中，要警惕兩種極端情況。一是“貌合神離”，只有形式上的“跨”，教學設計如一個大拼盤，學科知識和方法并未真正實現整合。二是“去學科化”，偏離核心主題和任務，無法辨別和區分教學目標的具體學科指向。跨學科教學應堅持學科立場，以解決核心問題為目的，以切合學科課程標準和發展學生學科核心素養為導向，不能“為跨而跨”。有效的高中歷史地理跨學科教學應明確教學主題的學科立場，或以歷史學科為本位學科，或以地理學科為本位學科，提煉學科交叉的教學主題，確定相應的學科教學目標，在堅持學科立場的基礎上，引導學生運用多學科知識、技能、方法，完成學習任務，發展學科核心素養。

（二）開放與創新

跨學科教學更強調教學的開放性和創新性，鼓勵各種可能性，允許靈活多變的教學方式。高中歷史地理跨學科教學涉及歷史與地理學科的多個知識技能點、方法思想點，觸及人文、自然與社會發展的多個方面。知識體系的包容性有利于開闊學生視野，使學生徜徉于知識海洋的同時，發現和提出新問題。跨學科教學中任務鏈的難度水平層次多元和開放，不同水平、不同特長的學生均可以自信地參與進來，并在參與中獲得新的認識和新的提升。跨學科知識提供新養分，多學科方法提供新視角，知識與方法的開放性造就創新性，更便于創新思維和創新成果的形成。

（三）學生為主體

新課標強調促進學生自主學習、合作學習和探究性學習，以培養和提升學生歷史學科核心素養為理念。跨學科教學應緊扣課程標準要求，積極推動學生學習方式的轉變，增強學生對知識的理解、對歷史的探究與思考。一是情境設計要具備可操作性，要與學生的知識儲備相適應，與學生的人生經歷相匹配，與學生的理解能力相契合。二是問題設計要有層次性，可以充分調動不同層次、不同喜好、不同特長學生的學習熱情，使全體學生均可參與進來。三是教學目標要發揮跨學科教學的育人價值，以豐富學生學科相關知識、發展學生學科學習能力、培育學生學科學習品質為目標。

（四）素養為導向

核心素養主要通過各學科教育教學的實施來實現，是各學科教育教學共同發生作用的全面呈現。學科核心素養是具體學科中核心素養的具體化、專業化，是學生學習一門學科后形成的正確價值觀、必備品格和具有學科特點的關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。以歷史學科為本位學科的高中歷史地理跨學科教學應立足于發展學生的歷史學科核心素養。當然，歷史與地理學科的關聯性是相互的，在跨學科教學過程中，學生的地理學科核心素養也會相應地有所發展。

三、高中歷史地理跨學科教學的實施策略

（一）建立跨學科教師共同體

分科教學背景下，單學科教師團隊建設模式已相當成熟，集體研討、集體備課等已成常態。在跨學科教學的大趨勢下，建立跨學科教師共同體，是跨學科教學有效和高效實踐的先決條件。歷史地理學科教師在創新教學理念的前提下，要加強交流與合作，致力于高中歷史地理學科知識的全局性學習，整合優化兩學科間的知識聯系與邏輯關系。高中歷史學科的必修課程和選修必修課程總體上與高中地理學科中的人文地理部分聯系比較緊密，跨學科教師團隊可以根據這些內容，開展跨學科備課和集體學習，加深對高中課程體系的認識。《中外歷史綱要》（上）的第5課主題為“三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融”，涉及中國古代人口遷移、民族交融和區域開發等問題，與人文地理存在諸多關聯。歷史教師須加強與地理教師的合作探討，嘗試從地理學科的角度，整合地理學科相關知識和方法，了解影響人口遷移的因素，突破歷史教學中的核心問題。在人類文明發展初期，受生產力發展水平的限制，自然地理環境對文明的影響特別突出。《中外歷史綱要》（下）第一單元“古代文明的產生與發展”需要了解古代各區域文明發展的不同特點，并從時空角度分析早期文明多樣特征形成的條件。這一模塊的教學需要歷史教師了解不同地區的地形地勢、氣候特征和物產差異等，與地理教師的跨學科備課研討不可或缺。

（二）進行歷史地理課程統合

多學科綜合研究的要求其實一直根植于歷史學的內在特質之中。教師要在建立跨學科教師共同體的基礎上，通過跨學科的研討和備課，建立學科間的聯系，尋找跨學科教學的契合點，對高中學段歷史學科和地理學科的課程內容進行有機統合。首先是內容的統合。《中外歷史綱要》（上）關于統一多民族國家發展、古代王朝都城變遷、經濟重心南移、人口遷徙、外國資本主義的入侵、中國民族民主革命的探索、近代民族工業的分布，中華人民共和國成立后中國工業化的探索和改革開放的開展等內容，《中外歷史綱要》（下）中關于古代文明的產生與發展、走向整體的世界、工業革命等內容，都可以與地理學科知識建立有機聯系。這些內容涉及自然地理中的氣候問題、水系變遷和水利工程等，涉及人文地理中的人口問題、城市化問題、產業布局問題等。方法統合與知識統合同樣重要。地圖是地理學科和歷史學科的共同語言，因此在跨學科教師實踐中可以充分發揮地圖的作用，統合地理學科讀圖識圖方法，進一步挖掘地圖在高中歷史教學中的作用。在講解唐宋都城布局變化時，結合地理學科讀圖方法，從地理角度分析古代都城布局和各部分功能，并結合現代城市布局特征，讓學生在解讀地圖過程中沉浸式體驗歷史發展中的城市變遷與地理環境的關系，進一步理解古今地名變遷背后折射的時代背景和影響因素。

（三）創設適宜性的教學情境

適宜性的跨學科情境是實現高效跨學科教學實踐的重要載體，對調動學生學習積極性、培養學生歷史跨學科能力有著重要作用。高中歷史地理跨學科情境創設要注重提高學生研究和解決實際問題的能力，注意將歷史學習與社會實踐相結合，讓情境既切合高中學段的學情，又緊密關聯現實問題。適宜性的跨學科情境應該具備主題鮮明、邏輯關系合理、多學科融合等特征。《中外歷史綱要》（上）中國古代史部分內容的核心主題之一是“統一多民族國家的形成與發展”，教師可以在結束本部分內容的學習后，以“地圖上的統一多民族國家”為主題，創設學習情境，設計任務鏈條。學生通過搜集資料、繪制地圖、參觀博物館等多種學習途徑，對古代中國疆域的變化以及統一多民族國家的發展狀況進行了全面的了解和深入理解。學習過程中，學生還可以通過地圖了解古代都城變遷，融合地理學科城市布局相關知識，探究影響歷朝歷代都城選擇的歷史地理因素，認識歷史演進過程的復雜性。

（四）確定多元化的評價方案

新課標以多元評價為原則，強調促進核心素養的發展。評價的多樣化體現在評價主體、評價標準、評價手段、評價方法等各方面，力求將評價落實到每一位學生，真正實現每一位學生歷史學習的發展與突破。高中歷史地理跨學科教學實踐中，教師可以圍繞教學目標與學生學情，通過跨學科作業設計等方式實現評價的多元化。作業設計的分層可以兼顧學生知識儲備和認知能力的差異性，作業類型的多樣可以發揮不同學生的特長與興趣。以地圖類作業為例，在充分考慮學生歷史、地理相關知識儲備，學科學習能力和擅長領域等方面的差異性基礎上，作業可呈現為收集整理相關信息、認識與理解地圖、繪制與標注地圖等不同類型。通過多元和分層評價，準確判斷學生的核心素養發展情況，再以評價反哺教學，有效落實教學評價一體化。

立足“立德樹人”根本任務，實現全面育人、綜合育人的教育目標，跨學科教學是重要途徑之一。就目前來看，跨學科教學普遍存在教學內容簡單拼盤而少整合、教學方法形式雜糅而缺情境、活動評價復雜混亂而無標準、學生學習被動聽講而少參與等共性問題。推進高中地理與歷史跨學科教學，需要更新教學理念，打破傳統課堂的束縛，以科學的教育教學理論為指導，大膽探索、勇于實踐，構建真實合理的復雜教學情境，設計科學可行的實踐探究活動，輔以多元立體的評價方式，助推學生核心素養發展。

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