基于共情理論的高校思政課“對分課堂”教學模式探索

摘" 要：高校思政課是落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。針對當前高校思政課教學中普遍存在的問題，文章剖析了造成高校思政課教學困局的原因，將共情理論和“對分課堂”教學模式引入思政課教學改革，充分論證了在思政課中采用“對分課堂”的必要性。文章設計了基于共情理論的思政課“對分課堂”教學改革方案，旨在為提升高校思政課教學效果提供參考與借鑒。

關鍵詞：共情理論;“對分課堂”;思政課

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0071-04

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。[1]教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》時指出要“切實增強大學生對思政課的獲得感”，[2]“學生獲得感”“思政課獲得感”等理念逐漸成為思想政治教育的研究熱點。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”為進一步提高思政課學生參與度，使學生對課程形成正確認知，除了真正理解思政課的意義與功能外，還要內化為情感認同與價值認知，并通過日常生活及行為加以體現。文章通過總結學生對思政課的教學反饋并進行自查與反思，認為可以通過引入“對分課堂”教學模式，提高思政課教師的共情能力，讓學生在學習思政課的過程中產生情感共鳴，從而提高教師與學生的獲得感，實現立德樹人的根本任務。

國內學術界對“對分課堂”在思政課教學改革中的研究成果不多，以書評和短論為主。陳志超強調“以學生為中心”的教學理念;[3]邵萌認為應進一步提高思政課學生參與度和聽課注意力，使學生對課程學習內化為情感認同與價值認知。[2]鄒慧認為對分課堂教學模式將課堂復歸于學生，讓學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任，對提升高校思政課實效性具有重要意義。[4]王仙先針對“對分課堂”創(chuàng)始人張學新編著的《對分課堂：中國教育的新智慧》一書進行了評述，對思政理論課的教學現狀及創(chuàng)新策略進行了論述。[5]丁潔以劉景泉編著的《思想政治理論課教學趣味論》一書為依據，強調趣味性是推動思政課教學質量提升的重要動力。[6]趙金子和黃瑩瑩則分別針對研究生的思政課對分課堂進行了一些研究，研究對象與本課題有所差異，但仍具有一定的借鑒意義。[7-8]有關共情理論與獲得感方面，唐美云認為應堅持“講理”和“共情”辯證統(tǒng)一的教學思路，通過提升教師講理能力和共情能力、培養(yǎng)學生理論思維能力和共情能力。[9]曹月柱認為應從知識傳授、理論習得、信仰內化、思想升華、學以致用和實踐體驗等方面提高大學生對思政課的獲得感。[10]相關文章提供了較好的研究基礎。

一、高校思政課教學中的困局及成因分析

（一）困局分析

1. 學生學習思政課的興趣和參與度不高

思政課作為高校學生的公共必修課，在傳統(tǒng)講授法的背景下，學生對課程整體表現出學習動機不強、參與度不高等問題。課堂上低頭族、手機族與日俱增，學生到課率依賴教師考勤，部分學生課堂上沒有養(yǎng)成主動做筆記的習慣，以通過考試為終極目標。面對學生課堂上的散漫，一方面教師希望學生積極參與，另一方面又不愿意改變現有教學方式，導致學生表現出興趣和參與度不高的窘境。

2. 思政教育理念指導學生日常行為的效果不佳

高校開設思政課的根本目的在于立德樹人，通過對學生進行德育教育，使學生將思政理論內化于心、外化于行。但從目前的教學情況來看，學生對思政課的學習往往僅限于課堂，目的也僅在于通過考試考核。教師采用傳統(tǒng)教學方式難以吸引學生積極投入課堂教學，教學內容無法引起學生共鳴。由于師生間缺乏充分交流與互動，難以體現思政課對學生品格和靈魂的塑造作用。學生在日常生活中較少踐行思政課的知識體系，即使學生從理論上明白哪些是真善美行為，但也并不一定會按照真善美的標準要求自己的言行，甚至是與之背道而馳，導致教學與生活脫節(jié)。

3. 學生重視考核結果而輕視學習過程

在傳統(tǒng)教學模式與考核機制下，學生更加看重思政課程考試結果，對學習過程并未予以太多關注。在日常學習中，只要保證按時到課，按時完成僅有的一兩次作業(yè)，不做違規(guī)違紀舉動，在人數較多的課堂教學中也就不會引起教師的特別關注，教師也無法兼顧每一個學生的課堂表現，從而導致高校思政課“劃水”現象明顯。

（二）成因分析

1. 教學方法單一、教學內容枯燥

盡管教育部門針對高校思政課教學做出了師生比應不低于1：350的規(guī)定，但是仍有部分高校無法滿足這一師資要求。在師資相對缺乏的情況下，少數學校不得不采取大班教學模式，而大班教學由于人數較多，教師無法有效控制課堂，往往只能采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學。由于思政課所采用的教學方式形式相對單一，致使學生參與度較低，學習積極性不高，師生難以在課堂上形成有效互動，很難引起師生情感共鳴。由于思政課本身屬性使然，有些課程顯得抽象而枯燥，學生難以對知識點進行準確把握，有些課程則由于時代變遷等客觀原因，使教材中的知識背景與當代大學生的現實生活距離相對遙遠，導致學生難以理解。

2. 教師未能起到示范帶頭作用

教師作為教學的主體之一，不僅應在課堂上為學生傳道授業(yè)解惑，更應起到言傳身教的作用，教師應在言行上表現出高度一致性，不能在課堂上高談闊論，在生活中卻與思政課教育理念背道而馳。這樣不僅無法起到示范帶頭作用，更會令學生質疑教師的人格魅力，甚至為教師貼上負面標簽。思政課重視德育，旨在為學生塑造高尚品格，在中國傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、家國本土情懷等方面，要通過理論講解、案例分析等手段讓學生正視歷史、面對現實，從而引起學生共鳴，使德育真正內化于心，外化于行。

3. 教學效果考核與評價機制單一

在目前的高校思政課教育中，考核方式仍然以終結性評價為主，期末考試仍以試卷測試為主，過程考核以考勤為主，部分課程或教師通過課程論文考核，缺乏多元化的考評機制。在這種考核方式導向下，使學生更在意期末考試前的突擊復習，忽略了在學習過程中主動吸收知識、參與課堂教學，對知識體系缺乏系統(tǒng)性的理解，無法對知識進行靈活應用。

二、高校思政課實施“對分課堂”的必要性

（一）有助于落實高校思政課立德樹人根本任務

當下，思政課的開設由于師資、學生興趣、教學方法等多方面原因，導致其教育成效逐漸偏離立德樹人這一初衷，甚至是流于形式。在學生群體中往往也容易形成“思政無用”的刻板印象，學生的學習興趣與動機并不強烈。因此，有必要對其進行改革，使學生深刻領會德才兼?zhèn)洳攀切聲r代中國特色社會主義建設合格人才應該具備的要求。

（二）有助于學生化被動學習為主動學習

由于“對分課堂”不同于傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，其將教學過程分為講授、吸收和討論三個過程，有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。通過“講授”環(huán)節(jié)，讓學生明白本次課的核心知識點，了解知識體系的基本框架;在“吸收”環(huán)節(jié)，使學生形成積極主動的學習習慣，主動查閱資料，對課堂講授的主干理論知識進行擴展性學習;借助“討論”環(huán)節(jié)，師生進行學術交流，博采眾長，創(chuàng)新進取。可見，在思政課中采用“對分課堂”教學模式，有助于提升學生學習熱情，營造主動學習的愉悅氛圍。

（三）有助于教師與學生形成情感共鳴

思政課要動“情”、求“真”、問“道”，“對分課堂”通過設置講授、吸收和討論三個環(huán)節(jié)，實現課內與課外的有效銜接，搭建教師與學生的溝通渠道，避免了教師“唱獨角戲”的現象。沒有真情實感的投入，就難以打造出有溫度的思政課。教師在授課環(huán)節(jié)要動之以情曉之以理，在內化吸收、討論環(huán)節(jié)把控課堂節(jié)奏，適時進行問題解答，實現師生間的共情與共鳴。

（四）有助于引導學生學以致用，增強學生獲得感

“對分課堂”通過講授、內化吸收、討論等環(huán)節(jié)，將理論知識、自身理解、群體討論、教師總結聯(lián)系起來，讓學生從枯燥的書本知識中解脫出來，帶著問題走進生活、觀察生活、領悟生活，再通過討論環(huán)節(jié)將自己對生活的觀察和領悟與思政理論相結合，教師則可通過討論情況檢驗學生的學習效果，讓學生實現參與式教學，在課堂上有更大的主動性與獲得感，真正讓學生成為學習的主人。

三、基于共情理論的思政課“對分課堂”教學改革方案

（一）思想層面提高重視

1. 教師應解放思想，統(tǒng)一觀念

上好思政課，關鍵在教師。教學改革的成效很大程度上取決于教師的思想認識，教學改革可能面臨未知風險，從而需要破舊立新的勇氣。因此，思政課教師團隊首先應解放思想，轉變觀念，主動接受自主學習、合作學習、互動學習等新理念。

2. 教師應踐行知行合一與言傳身教的教育理念

思政課教師不僅要通過課堂為學生搭建知識體系，更應在日常生活中以身作則、率先垂范，用實際行動教育學生做一名有擔當的新時代青年，為社會建設貢獻力量，用實際行動感化學生，教師的“身教”當比“言傳”更具感召力。

3. 提升學生的主體意識，增強學生對思政課的情感認同

增強大學生對思政課的情感認同就是要培養(yǎng)大學生對思政課積極肯定的態(tài)度，引導大學生接受并認同思政課，促進積極參與思政課對分模式的創(chuàng)新與改革，化被動接受為主動學習，與思政課教師同心同力，建構真正的學習共同體。

（二）教學層面全程把控

1. 課前設計精心準備

思政課教師應在一定范圍內自主設計課堂教學內容。教師可根據教學大綱和教學要求，提前做好教學設計，在內容上統(tǒng)籌兼顧，針對課堂授課、討論學習、課外閱讀、效果反饋等多方面進行閉環(huán)設計，確保最大限度地提升教學效果。思政課教師應積極將新媒體信息技術融入思政課教學。隨著《教育信息化2.0行動計劃》文件的出臺，將信息技術融入教育領域備受關注。作為公共必修性質的思政課，更有必要借助新媒體信息技術輔助教學，提升課程的靈活性、趣味性，提升學生的主動性與參與度。

2. 課堂教學精準把控

首先，課堂講授提綱挈領。與傳統(tǒng)課堂不同的是，“對分課堂”上留給教師授課的時間僅剩一半，需要教師精準把握授課內容，為后續(xù)環(huán)節(jié)預留充足時間。其次，內化吸收延伸學習。授課環(huán)節(jié)結束后，學生通過查閱文獻、自由交流的方式完成自主學習，將相關知識內化吸收。最后，課堂討論百花齊放。在該環(huán)節(jié)中，鼓勵學生積極參與課堂討論中，師生、生生之間形成良性互動，學生追根溯源，及時解決學習難題，通過表達個人疑問和見解提升語言能力，教師則視課堂討論情況予以引導。通過開展卓有成效的討論活動，讓學生全面參與，教師全程跟蹤，時刻關注學生互動狀態(tài)，防止出現散漫、沉悶、跑題等情況，最大限度地提升課程教學效果。

3. 課后反饋持續(xù)改進

首先對分課堂控制糾偏，通過技術手段記錄課堂全過程，課后觀看教學記錄影像，認真總結課堂教學中存在的問題與不足。教師針對思政課對分課堂教學目標和實際效果之間的差異進行糾偏，并針對不足提出改進，以便在后續(xù)教學過程中加以改進。其次及時整理過程考核，為增強學生學習主動性，教師認真記錄學生參與課堂教學的情況，并在課后及時整理歸檔。對于課堂討論環(huán)節(jié)，要視學生參與的積極性、發(fā)言頻率、回答問題的合理性做好過程性考核記錄。對課外拓展性學習，教師要及時批閱學生作業(yè)并給出反饋意見。

（三）制度保障做好后盾

1. 提供政策支持

思政課教學改革涉及面廣，改革難度大。在實施思政課教學改革前，應先出具改革方案，上報馬克思主義學院和學校教務處審核批準，獲得主管部門與開課單位支持后，可以規(guī)章制度或改革方案的形式下發(fā)文件，以便教學改革有據可依，有章可循。在學校與學院兩級教學管理者的理解、支持、指導和監(jiān)督下，才能保證對分課堂教學達到預期效果。

2. 教師團隊通力協(xié)作

思政課涉及眾多教師，為逐步推進改革進程，可先選擇一兩門比較容易實施的課程進行對分課堂教學。此時，需要所有講授該課程的教師群策群力，通過每周固定時間的集體備課會進行“對分課堂”的教學設計，資源搜集等，只有思政課教師團結一致，通力協(xié)作，才能夠使教學過程事半功倍，使得教學改革取得最佳成效。

3. 考評體系多元靈活

思政課教學改革在探索過程中要結合“對分課堂”開展的實際情況建立多元化的考評體系，對學生思政課學習效果進行全方位評價。首先要給予過程學習更多的關注，甚至是將過程性評價的比重設置高于終結性評價。過程性評價除常規(guī)考勤、作業(yè)外，還應包括課堂討論、延伸學習、中期測評等內容。其次，要將定性評價與定量評價相結合，不能僅僅通過考試分數來判斷學習效果，要綜合考慮學生的參與度、解決問題的匹配度等各方面。

四、結語

高校思政課作為進一步深化高校立德樹人的教育主戰(zhàn)場，如何切實發(fā)揮其育人作用，仍然是廣大教育工作者值得深思的問題。文章從理論上對高校思政課改革的必要性和具體措施進行了構想，未來將在實踐探索的基礎上進一步總結經驗，將改革成效和舉措以理論成果形式加以體現，為提升高校思政課堂教學效果提供參考。

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（薦稿人：翁世洲，廣西民族師范學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）