“雙創(chuàng)”教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究

摘要：文章構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的研究模型，并以南京市部分高校大學(xué)生為研究對象展開問卷調(diào)查。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、科研活動和競賽活動對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著性正向直接關(guān)系；創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和科研活動對競賽活動存在顯著性正向直接關(guān)系；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間存在顯著性正向關(guān)系；創(chuàng)業(yè)教育不僅對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生直接影響，而且通過專業(yè)教育、科研活動和競賽活動間接影響創(chuàng)業(yè)意愿；競賽活動是創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和科研活動對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的重要間接路徑節(jié)點(diǎn)。最后提出激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；科研；競賽

中圖分類號：G640" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

我國經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，對人才需求提出了更高要求。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育，下同）與高等教育改革和發(fā)展的理念相吻合。我國雙創(chuàng)教育體系已經(jīng)初步形成。《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示：2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)3年內(nèi)上升至8.1%。2021年高校畢業(yè)生規(guī)模突破909萬人。龐大畢業(yè)生群體既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源需求保障，也帶來較大就業(yè)壓力。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主力軍，其創(chuàng)業(yè)意愿高低決定了未來創(chuàng)業(yè)的人數(shù)和質(zhì)量［1］。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究有助于把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的動力機(jī)制，對完善高校雙創(chuàng)教育政策和人才建設(shè)等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 文獻(xiàn)綜述

Kusmintarti等［2］認(rèn)為創(chuàng)建新企業(yè)的大學(xué)生必須具備創(chuàng)業(yè)技能、技術(shù)技能和管理技能等。教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿和能力的重要途徑，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿［3］。Entrialgo等［4］將創(chuàng)業(yè)教育定義為在創(chuàng)業(yè)過程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的各類專業(yè)教育課程。高校教育支持［5］、創(chuàng)業(yè)理論教育［6］、創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)［7］、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座［8］、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境及提供的實踐機(jī)會和經(jīng)驗［9］等正向顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。雙創(chuàng)教育是校內(nèi)教育和校內(nèi)教育連通到校外教育。文科大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意［10］。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿［11］。案例競賽是大學(xué)生雙創(chuàng)實踐意愿培養(yǎng)的影響因素［12］，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)型提供了新機(jī)遇［13］，表明學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要作用［14］。“大創(chuàng)”項目從多個角度入手，全方面培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐能力［15］。“大創(chuàng)”項目融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、將“大創(chuàng)”項目與學(xué)科競賽等賽事相結(jié)合可助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［16］。一流大學(xué)離不開一流本科教育［17］，堅持以本科為本，是世界一流大學(xué)的重要特征［18］。由此，本科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競賽、以“大創(chuàng)”為代表的科研活動與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究優(yōu)化教學(xué)體系、教學(xué)模式、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究成果尚處于空白，這也是本研究的基本思路，可為調(diào)整和優(yōu)化高校開展雙創(chuàng)教育提供方向和建議。

2 研究設(shè)計與過程

2.1 研究假設(shè)

創(chuàng)業(yè)意愿（EI）是有意識地和有計劃地在未來建立一個新企業(yè)的自我認(rèn)可的信念［19］，創(chuàng)業(yè)意愿描述了個體創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈程度。創(chuàng)業(yè)教育（BK）是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的主導(dǎo)因素之一，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗［20］。大學(xué)生要接受專業(yè)知識教育（SK），并通過創(chuàng)業(yè)教育課程獲取創(chuàng)業(yè)知識。專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識是大學(xué)生了解社會、參與科研、社會調(diào)研等的基礎(chǔ)。科研活動（SR）是令本科生受益的“十大最具影響力”的教育經(jīng)歷之一，能顯著提升創(chuàng)造力水平［21］。創(chuàng)新訓(xùn)練計劃本質(zhì)是本科生創(chuàng)新思維和能力訓(xùn)練的橋梁，能促進(jìn)科研素養(yǎng)提高［22］。健全本科生科研訓(xùn)練體系和社會支持體系是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容，有利于科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文和競賽等［23］。科研活動是創(chuàng)新能力展示和能力再造的載體，可提高大學(xué)生整合資源的能力，為創(chuàng)業(yè)意愿奠定能力基礎(chǔ)。競賽活動（DC）是本科生實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑［24］。競賽活動可以強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維方式，也是創(chuàng)業(yè)設(shè)想的初步嘗試，奠定向創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。科研和競賽可促使本科生參與課題研究、提升學(xué)習(xí)技能、鍛煉與人合作的能力［25］。因此，雙創(chuàng)教育以知識傳授為基礎(chǔ)，科研和競賽為轉(zhuǎn)換橋梁，共同激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。綜上所述，本研究將知識傳授（專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育）、科研活動和競賽活動作為創(chuàng)業(yè)意愿的前置變量，得到以下假設(shè)：

H1：專業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)意愿；

H2：創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)意愿；

H3：科研活動正向影響創(chuàng)業(yè)意愿；

H4：競賽活動正向影響創(chuàng)業(yè)意愿；

H5：專業(yè)教育正向影響科研活動；

H6：專業(yè)教育正向影響競賽活動；

H7：創(chuàng)業(yè)教育正向影響專業(yè)教育；

H8：創(chuàng)業(yè)教育正向影響競賽活動；

H9：科研活動正向影響競賽活動。

2.2 測量問項設(shè)置

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿共計4個題項［26］：“我為開辦公司做好準(zhǔn)備”“我的奮斗目標(biāo)是成為企業(yè)家”“開辦公司是我深思熟慮的想法”和“我準(zhǔn)備未來創(chuàng)辦公司”。創(chuàng)業(yè)教育修正為3個題項［27］：“我在學(xué)校修學(xué)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程”“我在學(xué)校參加與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社團(tuán)活動”和“學(xué)校邀請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。專業(yè)教育共有3個題項：“專業(yè)課程上，老師引導(dǎo)我們參加課外社會實踐活動”“本專業(yè)課程設(shè)置緊扣社會需求”和“專業(yè)課程知識吸引我們?nèi)パ芯繂栴}”。科研活動共有3個題項：“我積極參加專業(yè)課老師科研項目”“我積極申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”和“我積極發(fā)表科研論文”。競賽活動包括學(xué)科競賽、科研競賽和創(chuàng)業(yè)競賽，共有4個題項：“我愿意積極參加科研競賽”“我積極將創(chuàng)業(yè)想法用于競賽活動”“我愿意積極參加學(xué)科競賽”和“我愿意積極參加創(chuàng)業(yè)競賽”。問卷測量采用5 點(diǎn)Likert量表，從1 表示“完全不同意”到5表示“完全同意”。

2.3 樣本數(shù)據(jù)收集

本研究以南京6高校大學(xué)生為研究對象，且要求參加過競賽活動或者參加過科研活動。2023年秋季，通過線下（現(xiàn)場填寫問卷）開展調(diào)研，共收回問卷350份，其中有效問卷287份，有效回收率為82%。有效問卷中：男生178人，女生109人；大二學(xué)生24人，大三學(xué)生177人，大四學(xué)生86 人；經(jīng)管類學(xué)生195人，非經(jīng)管類學(xué)生92人。

2.4 檢驗結(jié)果

SPSS 22計算結(jié)果顯示，問卷總體KMO值為0.858，專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、科研活動、競賽活動和創(chuàng)業(yè)意愿的KMO值分別為0.731、0.738、0.753、0.854和0.866，大于0.7；上述變量Cronbach’ s α系數(shù)分別為0.852、0.889、0.895、0.941和0.944，均超過0.7，量表信度較高，內(nèi)部一致性較好。Amos22驗證性結(jié)果表明，專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、科研活動、競賽活動和創(chuàng)業(yè)意愿的組合信度（CR）分別為0.854、0.891、0.898、0.941和0.945，滿足大于0.7的要求；平均方差萃取（AVE）依次為0.662、0.731、0.746、0.800和0.810，滿足大于0.5的要求，建構(gòu)信度良好。競賽活動與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)系數(shù)為0.445，是所有變量相關(guān)系數(shù)的最大值，各變量AVE平方根最小值為0.813，即各變量AVE值的平方根均大于各變量間相關(guān)系數(shù)值。因此，本模型的收斂效度、區(qū)別效度都達(dá)到要求。模型的RMSEA為0.024（lt;0.08，臨界值，下同），χ2值為0.114（gt;0.05），RMR為0.045（lt;0.05），GFI為0.952（gt;0.9），AGFI為0.933（gt;0.9）；NFI為0.967（gt;0.9），RFI為0.959（gt;0.9），IFI為0.995（gt;0.9），TLI為0.994（gt;0.9），CFI為0.995（gt;0.9）；PCFI為0.805（gt;0.5），PGFI為0.685（gt;0.5），PNFI為0.782（gt;0.5），χ2/df為1.165（lt;2），絕對適配度、增值適配度和簡約適配度均符合要求，因此，模型適配度良好。

3 討論

路徑系數(shù)如圖1所示。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)為0.191（P=0.003），表明兩者在5%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H1成立。專業(yè)教育是大學(xué)生未來走向社會、立足社會的支撐。專業(yè)教育內(nèi)容與社會銜接引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的開放性思維、對未來社會定位的思考，有助于推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)為0.108（P=0.072），表明兩者在10%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H2成立。在5%顯著性水平，則假設(shè)關(guān)系不成立。這可能是由樣本量和樣本代表性造成的。大學(xué)生先由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動熏陶與鍛煉開始，過渡到直接接觸企業(yè)家，側(cè)面驗證了準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的過程。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識、吸取經(jīng)驗的第一課程，初步了解創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，而且能直接提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

科研活動與創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)為0.141（P=0.021），表明兩者在5%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H3成立。科研活動是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，歷練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合技能培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性相一致，有助于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。

競賽活動與創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)為0.320（P＜0.01），表明兩者在1%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H4成立。前置變量中與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系最高的變量是競賽活動。競賽活動是對具體的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)新想法等以具體行為展示和驗證，是技能、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能與外部環(huán)境碰撞中的審視。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和主動性活動欲望較強(qiáng)烈，是創(chuàng)業(yè)激情的來源和支撐，有助于提升創(chuàng)業(yè)意愿。

專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、科研活動和競賽活動是創(chuàng)業(yè)意愿前置變量，存在直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。專業(yè)教育是科研活動和競賽活動的前置變量，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的前置變量。專業(yè)教育與科研活動的路徑系數(shù)為0.274（P＜0.01），表明兩者在1%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H5成立。專業(yè)教育與競賽活動的路徑系數(shù)為0.174（P=0.011），表明兩者在5%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H6成立。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的路徑系數(shù)為0.296（P＜0.01），表明兩者在1%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H7成立。專業(yè)教育提供了從事科研活動所必需的知識、精神、態(tài)度以及開放思維。接受專業(yè)教育的大學(xué)生需要接受同行業(yè)、外部環(huán)境的考驗和洗禮，檢驗專業(yè)知識和專業(yè)技能的擁有程度和應(yīng)用能力。競賽活動是專業(yè)知識向社會展示和社會增加值的轉(zhuǎn)換機(jī)制。專業(yè)教育通過知識成果方案、科研技術(shù)成果等在競賽活動中展示知識創(chuàng)造力和價值。豐富、創(chuàng)新的專業(yè)教育有助于提高競賽活動中的知識轉(zhuǎn)化率和社會價值。

專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿既有直接效應(yīng)，也通過創(chuàng)業(yè)教育、科研活動和競賽活動間接作用于創(chuàng)業(yè)意愿。專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的總效應(yīng)為0.354，直接效應(yīng)為0.191，間接效應(yīng)為0.163，兩者效應(yīng)比為0.539∶0.461，專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的直接效應(yīng)略高于間接效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)教育與競賽活動的路徑系數(shù)為0.155（P=0.015），表明兩者在5%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H8成立。科研活動與競賽活動的路徑系數(shù)為0.247（P＜0.01），表明兩者在1%顯著性水平下存在顯著的正向關(guān)系，假設(shè)H9成立。專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和科研活動是競賽活動的前置變量。科研活動是競賽活動的最大推動力。科研活動特征是創(chuàng)造性、非重復(fù)性。競賽活動評判是社會需求的反映。社會發(fā)展的創(chuàng)新地位提高到前所未有的高度。科研活動特征與社會發(fā)展的創(chuàng)新要求相一致，科研活動顯著影響著競賽活動績效。創(chuàng)業(yè)教育是以社會規(guī)則形式對知識的再造和創(chuàng)新，與競賽活動規(guī)則和本質(zhì)要求相吻合。因此，專業(yè)教育是科研活動和競賽活動的根本，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育改革的“催化劑”，競賽活動是專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和科研活動通向創(chuàng)業(yè)意愿的重要中間變量。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

實證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、科研活動和競賽活動構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量，創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、科研活動和競賽活動對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著性正向關(guān)系，假設(shè)H1、 假設(shè)H2、假設(shè)H3和假設(shè)H4成立。其中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿（假設(shè)H2）符合10%顯著性水平檢驗；假設(shè)H1、假設(shè)H3和假設(shè)H4均通過5%顯著性水平檢驗。專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和科研活動構(gòu)成競賽活動的解釋變量，專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和科研活動對競賽活動存在顯著性正向關(guān)系，假設(shè)H6、 假設(shè)H8和假設(shè)H9成立。創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成專業(yè)教育的解釋變量，兩者間存在顯著性正向關(guān)系，假設(shè)H7成立。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生直接影響，而且通過專業(yè)教育、科研活動和競賽活動間接影響創(chuàng)業(yè)意愿。豐富、創(chuàng)新和系統(tǒng)化的專業(yè)教育有助于提高創(chuàng)業(yè)意愿。競賽活動是專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和科研活動對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的重要間接路徑節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)、擴(kuò)大和深度參與競賽活動有助于提高創(chuàng)業(yè)意愿。

4.2 建議

第一，靈活設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育本身應(yīng)具有靈活性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育既有集中的學(xué)習(xí)，邀請校友、合作單位的主管入校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育顧問，展開靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動；也有分散的“定制化”創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)顧問的直接交流。

第二，重視專業(yè)教育地位。專業(yè)教育是大學(xué)教育的根本任務(wù)，是創(chuàng)業(yè)意愿的基礎(chǔ)性力量。加強(qiáng)和改革大學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新性思維貫徹專業(yè)教育，將脫胎于填鴨式思維的高考前思維定式經(jīng)大學(xué)教育得以扭轉(zhuǎn)，放松、放寬專業(yè)教育的形式管制，強(qiáng)化專業(yè)教育知識傳授的創(chuàng)新、知識應(yīng)用的創(chuàng)新。

第三，加強(qiáng)競賽活動的支持力度。競賽活動是專業(yè)教育的延伸，是科研活動的展示，是創(chuàng)業(yè)教育的演練，是專業(yè)教育、科研活動和創(chuàng)業(yè)教育的“化學(xué)反應(yīng)池”。從校內(nèi)專業(yè)教育政策視角出臺物質(zhì)性獎勵和學(xué)分鼓勵措施引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，緊扣各類競賽主旨，提高競賽活動支持力度，大力培訓(xùn)競賽指導(dǎo)老師，將企業(yè)教官引入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。

第四，構(gòu)建科研信息平臺，縮小老師與學(xué)生的信息溝通距離，實時展示以往大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練成果和科研成果，吸引大學(xué)生參與老師研究課題，鼓勵大學(xué)生積極申報各類校內(nèi)外的大學(xué)生科研項目。

本研究主要探討了創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑，專業(yè)教育、科研活動和競賽活動不僅是創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響因素，也是創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意愿的中間因素。但是，本研究只是研究了學(xué)生與學(xué)校教育交互環(huán)節(jié)上的因素，沒有涉及學(xué)生內(nèi)在影響因素，即學(xué)生內(nèi)心的動力性因素，這是下一步研究方向。

參考文獻(xiàn)

［1］張瞳光，高建軍.區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響與提升［J］.繼續(xù)教育研究，2017（8）：17-19.

［2］KUSMINTATRI A，ANSHORI M A，SULASARI A，et al.Student’s entrepreneur profile：a cluster of student’s entrepreneurial characteristics［J］.Journal of Entrepreneurship Education，2018（1）：1-12.

［3］余偉，喻雯茜.高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究：基于江西高校問卷調(diào)查的實證分析［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024（3）：138-145.

［4］ENTRIALGO M，IGLESIAS V.The moderating role of entrepreneurship education on the antecedents of entrepreneurial intention［J］.International Entrepreneurship amp; Management Journal，2016（4）：1209-1232.

［5］林周周，馬曉多，李盛楠.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究：以蘇州大學(xué)為例［J］.高教論壇，2024（1）：101-106.

［6］陳星曄，馬雨果，周博昱，等.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究：以創(chuàng)業(yè)自我效能感為中介［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2023（8）：52-55.

［7］李曉迪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響［J］.黑龍江科學(xué)，2023（13）：103-105.

［8］黃亞冰，林同智.基于Logit模型的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究［J］.大眾科技，2021（12）：101-105.

［9］趙怡虹.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響路徑分析：基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建視角［J］.中國勞動，2019（3）：73-83.

［10］黃培蕾，鐘雨杏，盛稚晰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人文社科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑研究：基于79922份數(shù)據(jù)的實證調(diào)查［J］.城市觀察，2022（6）：128-143.

［11］劉敏佳.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及對策研究［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報，2021（3）：86-90.

［12］王東鵬，周青，王雷.案例競賽對商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響：基于浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例競賽的調(diào)查［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：71-78.

［13］王彬，榮傳新，唐彬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的調(diào)查研究［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2024（2）：44-48.

［14］廖先莉，唐琳，趙永鑫，等.學(xué)科競賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑研究［J］.內(nèi)江科技，2023（7）：100-101.

［15］張文君，韋林.“大創(chuàng)”項目對理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響［J］.前衛(wèi)，2022（27）：130-132.

［16］李娜，董琪.基于“大創(chuàng)”項目的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究［J］.商業(yè)2.0（經(jīng)濟(jì)管理），2021（11）：276.

［17］張洪泰.“雙一流”背景下一流本科教育的實踐與思考：“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育研討會”綜述［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（1）：4-7.

［18］楊仁樹.因材施教應(yīng)才培養(yǎng)打造一流本科教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（2）：127-132.

［19］THOMPSON E R.Individual entrepreneurial intent：construct clarification and development of an internationally reliable metric［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2009（3）：669-694.

［20］李欠強(qiáng)，詹安琪，楊蒙琪，等.高校創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（5）：57-61.

［21］王忠軍，黃蜜，劉麗丹.本科生參與科研對創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的影響：基于心理學(xué)專業(yè)的研究［J］.高等理科教育，2020（4）：53-60.

［22］戴品怡.“大創(chuàng)項目”在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)中的作用［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（4）：398-402.

［23］薛全忠，馬召偉.談高校科研與教學(xué)的融合［J］.文教資料，2019（29）：194-195.

［24］李明秋，史洪偉.依托學(xué)科競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐：以長春理工大學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：39-41.

［25］顏靜，鐘豐璘，閆毅，等.工科學(xué)校本科生科研訓(xùn)練與實踐：以節(jié)能減排大賽為例［J］.大學(xué)化學(xué)，2020（6）：103-109.

［26］LINAN F，CHEN Y W.Development and cross-cultural application of a specific instrument to measure entrepreneurial intentions［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2009（3）：593-617.

［27］黃穎，張淑林，古繼寶.創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)業(yè)意愿影響研究［J］.研究生教育研究，2017（1）：36-42.

（編輯 姚 鑫編輯）

Research on the influence mechanism of “Double Innovation” education to stimulate college students’ entrepreneurship intention

GUO" Chenglong， ZHENG" Xiaowen

（School of Economics and Management， Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， China）

Abstract：" The article constructs a research model for stimulating entrepreneurial willingness through innovation and entrepreneurship education， and conducts a questionnaire survey on some college students in Nanjing. The results indicate that entrepreneurship education， professional education， scientific research activities， and competition activities have a significant positive direct relationship with entrepreneurial willingness. Entrepreneurship education， professional education， and scientific research activities have a significant positive direct relationship with competition activities. There is a significant positive relationship between entrepreneurship education and professional education. Entrepreneurship education not only has a direct impact on entrepreneurial willingness， but also indirectly affects entrepreneurial willingness through professional education， scientific research activities， and competition activities. Competition activities are important indirect path nodes that influence entrepreneurial intentions through entrepreneurial education， professional education， and scientific research activities. Finally， suggestions for innovation and entrepreneurship education in universities to stimulate the entrepreneurial willingness of college students are proposed.

Key words： innovation and entrepreneurship education; professional education; scientific research; competition