基于“以讀促寫”教學模式探究文化意識培養

［摘 要］“以讀促寫”教學模式是一種強調閱讀對學生寫作能力提升的重要性的教學模式。文章探討了在這種教學模式下如何培養學生的文化意識，立足新高考和新課標，分析高中英語讀寫課和對學生文化意識培養的現狀，以一節高中英語讀寫課為例，思考和探索如何基于“以讀促寫”教學模式在讀寫課中落實對學生文化意識的培養，以幫助教師科學地應對“雙新”背景下高中英語讀寫教學的新挑戰。

［關鍵詞］文化意識；中國故事；以讀促寫；高中英語讀寫課

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0027-04

在全球化的今天，語言不僅是溝通的工具，而且是文化傳承和交流的橋梁。然而，傳統的英語教學往往側重于語言技能和應試方面，忽視了對學生文化意識的培養。這種教學模式已經不能滿足現代社會對人才的需求。本文旨在探究教師如何基于“以讀促寫”教學模式落實對學生文化意識的培養，以及如何利用閱讀材料中的文化元素幫助學生實現寫作輸出，進一步深化學生對文化的理解和認識。通過這種教學模式，學生不僅能提高語言運用能力，還能在讀寫過程中深化對文化的感知，從而更好地培養文化意識。

一、高中英語讀寫課和對學生文化意識培養的現狀

在課程改革不斷推進的背景下，新高考對學生的寫作能力提出了更高的要求。同時，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調了英語學科工具性和人文性的統一，進一步強化了學科育人價值，將對學生文化意識的培養作為落實核心素養的基礎［1］。這就要求英語教學不僅是培養學生的語言技能，還要服務祖國，幫助學生講好中國故事。然而，作為培養學生讀寫能力和文化意識的主要陣地，部分高中英語讀寫課堂仍存在缺乏讀寫教學整體目標設計、讀寫教學活動設計脫節、實施環節課堂時間分配不均、缺少有效的指導與評價反饋等問題。另外，部分教師在高中英語讀寫課中更注重語法和詞匯的教學，忽視了對學生文化意識的培養，對文化方面的教學因為時間有限而一筆帶過，導致部分學生只注重學習表面的語言知識，難以真正了解語言學習所承載的文化價值，忽略了語言背后的文化內涵。

二、在高中英語讀寫課中落實文化意識培養的意義

大量的教育實踐已經充分表明，閱讀與寫作兩者之間存在極為密切的聯系。寫作離不開閱讀，學生的閱讀量大，其視野就會更加開闊，在寫作中自然擁有更多的寫作素材，還能有效擴充自身的寫作詞匯量，提升英語寫作的水平及質量［2］。缺少閱讀的寫作就像沒有源頭的死水，缺少寫作的閱讀就像蜻蜓點水。只有兩者并行，相輔相成，最后的寫作才能水到渠成。另外，語言與文化有著密不可分的關系，只懂語言而不懂文化則很難順利進行有效的交際［3］。因此， 教師在高中英語讀寫課中采用“以讀促寫”教學模式，對學生寫作能力和文化意識的培養都具有重要的意義。

1.學生在閱讀不同風格、不同類型的文本后進行寫作，能夠更好地理解文本結構等要素，從而提升閱讀能力和寫作能力。

2.學生通過閱讀經典文學作品，可以培養審美情趣和文學修養，提升對文學作品的理解能力和鑒賞能力。教師在閱讀環節中可以結合其他學科（如歷史、地理、生物）的內容，讓學生在寫作中融入更多的背景知識和學科概念，促進跨學科學習，提高綜合素養。

3. 學生通過閱讀國內外的作品，可以了解不同的表達方式和思維方式，在寫作輸出的環節中拓寬文化視野。這樣不僅有助于他們了解和認識我國的文化傳統，更好地培養他們對我國文化的認同感和自信心，還能進一步提高他們的包容性和跨文化交際能力。

三、基于“以讀促寫”教學模式開展對學生文化意識培養的實踐

基于以上思考，筆者融入“講好中國故事”的理念，立足課堂，深挖人教版高中英語教材中課文的文化內涵，進行了基于“以讀促寫”教學模式的讀寫課研究實踐，思考和探索如何在高中英語讀寫課中落實對學生文化意識的培養。該教材中的文章很好地為“以讀促寫”教學模式中的“讀”提供了語篇載體。語篇主題貼近學生日常生活，用語地道。本節課選用的是該教材選擇性必修第一冊中Workbook的閱讀語篇“Heroes in your eyes”，該語篇介紹了幾位人物——黃大年、王開全夫婦、劉淑容。他們堅持在自己的崗位上為社會做貢獻，不畏艱難，努力實現人生價值。

（一）教學目標制定，堅持讀寫結合

教學目標不僅體現執教者的教學理念，而且影響教學方法、學習方法，甚至是具體的微觀的教學行為，哪怕是一個問題的設置，都可能深受影響。根據本節課的閱讀語篇，筆者預設了以下教學目標。

教學本節課后，學生能夠：

1.運用梳理、概括、歸納等策略，通過閱讀了解各人物的品質。

2.通過思考、評價語篇，了解作者的謀篇布局，發展批判性思維能力。

3.通過深度解讀語篇的寫作目的，探究英雄的定義，并進一步獲取、梳理可用于描寫人物不同方面（如外貌、成就與貢獻、影響與評價等）的寫作語料以及高級表達方法。

4.掌握所學語言及表達方法，聯系生活實際進行遷移運用，描寫自己心目中的英雄。

本篇閱讀語篇鼓勵學生在人與自我、人與社會的主題范疇下，多角度地認識、思考、探索“英雄”的定義。本節課的教學目標明確了課堂流程是先讀后寫，通過閱讀輸入為后面的寫作輸出做充分的鋪墊。同時，教師引用英雄的事跡，帶領學生聯系生活實際，在“以讀促寫”教學模式中融合學生的認知與情感，引導學生樹立積極的人生觀，培養學生的民族自豪感，從而達到落實文化意識培養的目標。

（二）學情分析

本節課的學生是重點中學的高一學生，具備一定的語言知識獲取能力和語言運用能力。在學習本語篇之前，學生已經學習了本單元的其他語篇，在一定程度上積累了相關表達方法，在詞匯、語法、句法和語篇層面遇到的閱讀困難較少。但是大部分學生在人物介紹的寫作上沒有進行過系統的訓練，難以順暢地將已習得知識和寫作聯系起來，寫作方面比較薄弱。

（三）教學過程設計及說明

Stage 1：Warm up （4 minutes）

Talk about outstanding individuals.

Q1：Who comes to your mind first when you see the title “outstanding individuals”？

Q2：Why do you think he/she is outstanding？

［設計意圖］ 引導學生說說心目中的杰出人物及其杰出的原因，激發學生的學習興趣，引出“英雄”的概念，引入本節課的話題，為后續的教學活動做好鋪墊。

Stage 2：Reading （15 minutes）

Step 1：Pre-reading（2 minutes）

Look at the title， pictures and signatures to predict what the text is about.

［設計意圖］ 引導學生關注關鍵信息，預測文本大意，形成閱讀期待。

Step 2：While-reading （10 minutes）

Read the passage “Heroes in my eyes” and fill in the table.（見表1）

［設計意圖］ 通過閱讀語篇，運用梳理、概括、歸納等策略完成表格，了解作者的謀篇布局，找到關于介紹杰出人物的要素、文本結構以及語言特點。引導學生關注身邊的“英雄”，最后一欄與第一個教學活動相呼應，遷移運用所學，從四個方面具體談談自己眼中的“英雄”，為最后寫作輸出的語言、內容和結構做好準備。

Step 3：Post-reading （3 minutes）

Group Work：

1. What qualities do they have？ Give evidence according to the text.

2. What can we learn from the passage？

［設計意圖］通過小組討論活動，總結概括人物品質并整合閱讀語篇中可以用于寫作的語料。在閱讀中學習有用的語法和優美的句型，并在寫作中實現真正的運用，體現讀寫結合、以讀促寫［4］。這個設計作為閱讀部分的收尾，是閱讀環節的延伸，也是為寫作做的最后鋪墊。

Stage 4：Writing （20 minutes）

1. Write a famous Chinese historical figure.（80詞以上）（15 minutes）

［設計意圖］ 以2023年高考英語（全國甲卷）作文真題為基礎，讓學生完成寫作任務：以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿。本環節提供寫作任務和指導，讓學生運用在閱讀中所學到的知識內容、語言結構練習寫一位中國歷史人物。通過寫作深化學生對中國故事的理解，落實對學生文化意識的培養。

2. Ask Students to exchange their draft and make comments according to the checklist. （5 minutes）

具體內容如下（見表2）。

［設計意圖］評價與反思環節讓學生能根據評價反饋表運用課堂所學知識進行寫作評價，進一步深化對描寫人物的主題的理解，鞏固和內化所學知識。

Stage 3：Assignment （1 minute）

1. Reorganize related notes into final form.

2. Polish your writing based on the checklist.

3. Introduce your hero to people around you.

［設計意圖］作業一是引導學生自主復習，重新整理在閱讀中學習到的相關詞匯和優美句型，將“讀”的收獲最大化。作業二是讓學生根據修改意見潤色作文，最終呈現完整的習作。同時，教師可引導學生介紹自己身邊的英雄，將對學生文化意識的培養落到實處。

四、教學實踐反思

在本節課的研究實踐中，教師深入探討了如何基于“以讀促寫”教學模式落實對學生文化意識的培養，在教授學生詞匯、語法、句型結構的基礎上，把對學生文化意識的培養納入備課環節，在授課過程中關注中國故事對學生產生的潛移默化的影響。從課文出發，相較于傳統一刀切地背誦范文，“以讀促寫”教學模式通過閱讀促進寫作輸出，幫助學生加深對課文的理解，同時讓學生掌握佳句表達方法，培養學生的語篇閱讀能力及讀寫遷移能力，幫助學生提高寫作水平。教師以閱讀文本為依托，以讀寫結合的方式可以促進學生表達能力的提升，使他們更流利地用英語表達自己的想法和情感。但在互動討論環節中，本節課采用更多的是傳統的師生互動模式，學生之間的互動和討論較少，容易導致其缺乏思辨和表達的機會。針對這個問題，教師可以通過調整教學環節和方法，開展形式豐富的課內外英語學習活動，給學生提供更多互動和參與的機會。學生通過參與活動，能提升用英語講述中國故事的能力，進而提升高中英語讀寫課的教學質量和整體效果。

五、結束語

“以讀促寫”教學模式的采用可以讓學生在閱讀大量文本之后提高閱讀能力，進而培養學生的綜合素養，提高學生的學習能力［5］。高中英語教師在教學實踐中應更加重視閱讀與寫作的融合，幫助學生形成良好的閱讀習慣，重視對學生寫作技能的培養。教師還應在平時的英語教學中不斷挖掘跨文化素材，通過形式多樣的教育教學情境滲透文化知識，加強對學生文化意識的培養，鼓勵學生積極傳播中華優秀傳統文化，用英語講好中國故事。未來，教師應以教材中各類話題的語篇為依托，進一步探討其對學生寫作的影響，采用更多有效的教學策略來促進學生發展，讓學生可以在提升寫作能力的同時更好地理解和尊重不同的文化，培養文化意識，進而提升英語教學質量。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 邱麗.新課標下高中英語寫作教學策略研究［J］.文理導航（上旬），2018（3）：39.

［3］" 余麗華，付香平.語言與文化的關系及其在交際中的作用［J］.江西社會科學，2008（12）：207-209.

［4］" 王篤勤.英語閱讀教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2012.

［5］" 葉秋金.淺析以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用［J］.學苑教育，2022（21）：89-91.

（責任編輯 黃 曉）