體育課堂教學中講解-示范型行為鏈的運用

［摘 要］文章探究了講解-示范型行為鏈在體育課堂教學中的應用及其效果，并以“籃球：傳接球和投籃組合技術”一課為例進行實證分析。講解-示范型行為鏈作為一種有效的教與學的行為，包括講解前的指導、教師的講解和示范、學生的傾聽與思考、學生的模仿練習以及教師的巡回指導等環節。通過對該行為鏈的運作機制和效果進行深入分析，驗證了其在體育教學中的重要作用。講解-示范型行為鏈能夠直觀展示和指導動作技術，提高學生的學習效果。

［關鍵詞］講解-示范型行為鏈；模仿練習；巡回指導；體育教學；籃球課堂

［中圖分類號］" " G633.96" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0054-03

有效的教與學對于提高教學質量、激發學生的學習興趣和潛能具有至關重要的作用。講解-示范型行為鏈作為一種常見的教與學融合的方式，在許多學科的教學過程中得到了廣泛應用，特別是在體育教學中。如何有效地利用講解-示范型行為鏈提高學生的學習效果是一個值得探討的問題。筆者期望通過這項研究為體育教師提供一種更為全面、系統的教學策略，幫助他們更好地實施講解-示范型行為鏈，從而提高體育教學的質量和效果。

一、講解-示范型行為鏈的基本構成

講解-示范型行為鏈是一種以教師的講解和示范為主、學生的學習模仿為輔的教與學鏈接在一起的行為組合，它通常包括以下幾個環節。

1.講解-示范前教師對學生傾聽和觀察的指導

學生高效地傾聽教師的講解，認真觀察教師的示范能提高學習效率。講解-示范前，教師需要引導學生正確、有效地聽講，認真觀察示范，以便更好地理解和掌握所要學習的內容，并高效地將所學知識應用到實際練習和比賽中。

2.講解-示范時學生的傾聽、思考、觀察

在教師講解-示范的過程中，學生需要認真傾聽并理解教師講解的內容，同時通過觀察、思考來理解新的知識、掌握新的技能和練習方法，并嘗試抓住其中的要點。

3.講解-示范時（或講解-示范后）模仿練習

學生需要通過反復的模仿練習來體驗、鞏固和提升所學習的動作技術和練習方法，并加深對其的理解。

4.教師對學生模仿練習的巡回觀察和指導

教師可以根據學生模仿練習的行為、態度等提供有針對性的反饋和指導，幫助他們改正錯誤，提高學習效率。

講解-示范型行為鏈的各個環節緊密相連，共同構成了一個完整的教與學的過程，為提高教學質量提供了有力支持。

二、講解-示范型行為鏈在籃球課堂中的運用

（一）教師對學生傾聽和觀察的指導

1.設定觀察目標

明確的觀察目標對學生理解教學內容至關重要。教師設定的觀察目標應與學生的學習水平和課程目標相匹配。例如，在“籃球：傳接球和投籃組合技術”一課中，教師提示學生：“今天，我們要學習行進間傳接球和投籃的組合技術，大家需要重點觀察老師的手部動作、腳步移動、傳球后的跑動路線和接球位置以及身體的協調性。”教師通過提示學生具體的觀察目標，幫助他們建立起有效的觀察點，培養他們的思考習慣，提高他們的觀察技巧，為接下來的模仿練習打下堅實的基礎。

2.注意觀察細節

教師可以采用圖示、慢速度重復示范等方法幫助學生分辨、關注關鍵的動作細節。例如，教師在示范前提醒學生，接下來要進行4次示范：第1次重點觀察傳球的手形和力度，第2次重點觀察傳球后的跑動路線，第3次重點觀察接球的位置和身體姿勢，第4次重點觀察投籃的用力順序和球出手后的手形。通過教師的提醒，學生觀察的目標會更加具體，注意力會更加集中，觀察效果也會更好。

3.創設互動環節

教師可以通過提問或小組討論的方式，鼓勵學生積極參與觀察和思考，不僅要讓學生知道觀察什么，而且還要讓學生去思考為什么這樣觀察，加深他們對所學動作技術或練習方法的理解，提升他們的思維品質和能力。同時，教師還可以讓學生分享他們觀察到的內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的參與度，讓他們在學習過程中更加積極主動。通過提問和討論引發學生的思考，這個過程不僅增強了學生的參與感，還提升了他們的批判性思維。同時，教師要確保問題的設計能夠充分引發學生的思考和回應。例如，請描述傳接球和投籃組合技術中最重要的動作特征是什么？你能解釋一下我們在接到球后為什么需要保持低重心嗎？你認為這個動作的重點在哪里？如果由你來做這個動作，你會怎么做？等等。這些問題既增加了學生對傳接球和投籃組合技術及練習方法的深度思考，加深了他們對傳接球和投籃組合技術及練習方法的記憶，又培養了他們的批判性思維。學生通過回答這些問題，不但能更深刻地理解與掌握傳接球和投籃組合技術的運用技巧及練習方法，而且能將傳接球和投籃組合技術應用于實際的比賽中。學生通過分享觀察的結果和想法，語言表達能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。當學生的觀點得到認可時，他們的自信心會得到增強，從而更加積極、主動地參與到學練中來。

4.反饋與修正

有效的反饋機制包括正向的鼓勵和針對錯誤提出的改進措施，以及針對存在的不足提出具體、有建設性的建議，它在教學過程中不可或缺。在學生觀察時，教師要密切關注學生的觀察情況，并給予及時、精準的反饋。如果發現學生在觀察中有誤解、出現錯誤或遺漏，應及時給予糾正，以確保他們能夠準確地觀察；如果學生練習積極、主動，教師也應給予肯定性評價。例如，當教師發現學生觀察教師投籃動作示范沒有關注到手臂快速伸直時，就可以提醒學生：“請注意觀察老師投籃時手臂伸直的速度和球出手后的手形。為什么要用這樣速度和手型？”同時，教師也可以鼓勵學生之間相互交流，分享自己的觀察結果和思考。

（二）教師的講解和示范

教師的講解和示范在行為鏈中占據核心地位，是確保教學質量和學生學習效果的重要步驟。在課堂教學過程中，教師的講解應簡明扼要，幫助學生建立完整、正確的概念，并深入揭示動作和練習的內在規律。教師的示范動作要清晰、準確，以便將概念化的內容具體化、形象化，便于學生理解和模仿。講解和示范應密切配合、互為補充，這樣才能確保學生能夠全面、深入地理解并掌握所學內容。教師還需根據學生的個體差異靈活調整講解和示范的方式，以滿足不同學生的學習需求。教師將簡練、清晰、形象的講解和正確、標準、熟練、優美的示范結合起來，能夠提高學生學習的效率。至于教師是采用先講解后示范，還是先示范后講解，抑或是邊講解邊示范，是采用完整示范還是分解示范，抑或是對比示范，均需要根據動作技術難易程度（教學難點）、練習方法的復雜程度和學生的學習能力（教學難點）等因素綜合考量后作出抉擇。例如，筆者在教授傳接球和投籃組合技術時，首先進行完整示范，讓學生感知組合技術的練習方法。其次，通過邊講解邊慢速示范，說明傳球后的跑動路線，跑動中準備接球的手形。最后，強調接球時急停的方法、傳球和投籃的具體要求等。這樣學生就能很容易模仿教師的動作，并掌握傳接球和投籃組合技術及練習方法。

（三）學生的傾聽、觀察、思考

在講解-示范型行為鏈中，學生的傾聽、觀察、思考是學習過程中的主要學習行為。這些學習行為不僅能夠幫助學生理解所學內容，還能培養他們優秀的學習習慣。

1.傾聽

學生在認真聽教師的講解時，要雙目注視教師，尤其是當教師強調觀察的具體部位、動作運行路線等要素時，更要做到專注、不走神。這不僅體現了對教師的尊重，而且是認真傾聽的表現。學生在傾聽教師的講解時，應學會捕捉動詞、方向、力度等關鍵性信息，以深入理解動作的技術要領、基本原理和練習方法。

2.觀察

觀察是學生學習并掌握動作技術及練習方法的有效行為。學生積極主動地、有目的地觀察是會學習的表現［1］。學生通過觀察教師的示范，能夠直觀地了解動作技術的具體練習方法，從而加深對動作的理解和記憶。學生觀察教師的示范時需要注意關鍵細節，如教師的眼神、手部動作、身體姿態、行進路線、動作運行軌跡、速度和流暢性等。同時，觀察也可以提高學生的注意力和專注力，幫助他們快速、準確地掌握動作技術和練習方法。

3.思考

在觀看示范時，學生需要積極思考，分析動作的關鍵要素，對比自己的理解和實際練習情況，找出差距和存在的問題。這些都能促進他們批判性思維和創新能力的發展。例如，教師可以引導學生思考：在接球時應該如何保持手腕柔軟？應該如何調整自身的腳步才能更好地完成投籃動作？為什么老師的手部動作是這樣的？這個動作的關鍵點在哪里？對這些問題進行思考，可以深化學生對動作技術及練習方法的理解。

（四）學生模仿練習

模仿是學生將所學體育知識和練習方法轉化為實際技能的重要步驟。在觀察示范和理解動作原理的基礎上，學生需要通過模仿練習將理論知識、練習方法轉化為可以實際運用的動作技術。在這個過程中，學生通過反復模仿練習不斷調整、修正和改進錯誤動作，逐漸掌握標準的動作技術，最終達到熟練運用的目的。例如，本課教師采用的是整體模仿練習。在學生模仿練習前，教師提出具體要求：每2人為1組進行練習，分別采用走動、慢跑、中速跑和正常速度跑到投籃地點附近，跨步或跳步接球投籃，走動、慢跑、中速跑每人練習3次，正常速度每人練習6次。這樣經過速度由慢到快的模仿練習后，每組學生基本都能較好地掌握傳球的時機和落點，大多數學生也都能掌握跨步接球與投籃動作自然流暢銜接的技術要領。

（五）教師對學生模仿練習的巡回觀察和指導

教師對學生模仿練習的指導是幫助學生改進動作、提高技能的關鍵步驟。在學生進行模仿練習時，教師需要不斷變換位置，密切觀察他們模仿練習的動作細節，為客觀評估、有效反饋、建議和指導提供事實依據。教師要始終與學生保持語言交流和肢體互動，通過對話或示范等形式，讓學生獲得積極的身心體驗［2］。如果發現學生的動作存在普遍性問題，教師應立即叫停，及時通過描述性語言提醒學生，并給予示范指導。此外，教師還可以根據學生的模仿練習情況設置適當的挑戰，激發他們的學習積極性，也可以及時調整教學策略，以滿足他們的個性化需求。在分組自主模仿練習中，當教師發現大多數學生都存在急停接球重心不穩定的情況時，應立刻叫停學生練習，與他們一起分析出現這種情況的原因：跑動速度太快、接球前沒有將身體重心往后移。接著，教師給學生示范中速跑動急停接球和快速跑動急停接球時上身應稍后仰，這樣才能抵消由于慣性造成的上身前沖。通過教師的分析和示范，學生很快明白了其中的原理，經過五六次中速和正常速度的模仿練習后，就很少出現急停接球時走步違例的情況，模仿練習的質量明顯提升。

講解-示范型行為鏈在籃球課堂中的運用需要教師和學生雙方的共同努力與配合。教師需要具備良好的講解和示范能力，學生需要積極參與，認真傾聽、觀察和練習。只有這樣才能確保教學效果的最大化，提高學生的運動技能和體育核心素養。講解-示范型行為鏈的成功運用，依賴于教師的專業能力和教師對學生個體差異的敏感度。教師需在實際操作中靈活調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 孟憲明.指向有效教與學的課堂觀察策略［J］.體育教學，2020（3）：48-49.

［2］" 王政，趙欣，沈武旗，等.指向體育與健康課程核心素養發展的深度學習路徑探索：以《足球：組合技術》（第8個課時）為例［J］.中國學校體育，2022（9）：32-33.

（責任編輯 陳 明）