PBL融合思維導圖的教學模式研究

摘 "要：園林樹木學是風景園林專業一門重要的必修課程，因知識點繁多、信息量大，樹木種類及特性難以理解和記憶，教與學都存在一定的困難。通過分析園林樹木學課程特點和教學現狀，以PBL（Problem-based learning）融合思維導圖的教學模式設計策略為基點進行教學改革探索，該文主要從優化教學流程、改進教學內容設計、設置課前思維導圖預習清單、“多元化”考核方式等方面開展論述。PBL在教學上有利于提升學生的主觀能動性和思考的深入性，思維導圖輔助知識的梳理與記憶，將碎片化的知識整體化，有利于強化學生對知識的掌握程度，提升整體性思維能力。通過研究PBL融合思維導圖的教學模式改革可產生雙融合的效果，以期應用于日常的教學當中，并為相關專業課程建設和教學改革提供參考。

關鍵詞：PBL教學法；思維導圖；園林樹木學；教學模式；課程改革

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0161-04

Abstract： Landscape dendrology is an important required course for landscape architecture majors. Due to the numerous knowledge points and large amount of information， tree types and characteristics are difficult to understand and remember， so there are certain difficulties in teaching and learning. By analyzing the characteristics and teaching status of landscape dendrology courses， and exploring teaching reform based on the PBL （problem-based learning） teaching model design strategy integrated with mind maps. This paper mainly discusses the aspects of optimizing the teaching process， improving the design of teaching content， setting up pre-class mind maps preview lists， and \"diversified\" assessment methods. PBL is conducive to improving students' subjective initiative and in-depth thinking in teaching. Mind maps assist in sorting and memorizing knowledge， integrate fragmented knowledge， and is conducive to strengthening students' mastery of knowledge and improving overall thinking ability. Studying the reform of the teaching model of PBL integrated mind map can produce dual integration effects， in order to apply it in daily teaching and provide reference for relevant professional curriculum construction and teaching reform.

Keywords： PBL teaching method; mind map; landscape dendrology; teaching model; curriculum reform

2019年10月，《教育部印發關于一流本科課程建設的實施意見》，提出強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題，杜絕信息技術應用的簡單化、形式化。因此，更新教學內容設計和教學模式，讓學生重新關注課堂，激發學生學習的主觀能動性，培養現代風景園林專業人才，以滿足社會和企業的需求具有重要意義。

園林樹木學是風景園林專業的必修課，授課教師要想在實際教學中取得較好的教學效果、實現教學目標，既要在平時教學過程中注重教學方式的研究與創新，也要結合學情分析進行具體教學實踐。在園林樹木學課程中，充分利用PBL教學模式和思維導圖的融合優勢，可以幫助學生全面理解掌握園林樹木學專業知識、提升應用能力，認識風景園林專業的本質和學習目標，成為更加優秀的復合型風景園林專業人才。

為了更好地實現園林樹木學課程教學目標、教學模式的改革，本文通過優化教學流程、改進內容設計及教學過程展示，分析PBL教學模式與思維導圖在園林樹木學課程中的實施策略和重要性，以期為園林樹木學課程的教學方法改革落地提供參考和啟示。

1 "園林樹木學課程特點

1.1 "課程基礎性與復雜性

園林樹木學課程內容主要包括園林樹木的分類、生態習性、觀賞特點、生態功能、配植方式和園林應用等，是風景園林專業的基礎必修課程。根據廣東理工學院人才培養方案，園林樹木學安排在大一第二學期修讀，共計48學時，每周3學時。課程目標是使學生掌握園林樹木分類知識、鑒定和應用技能，該課程為學習園林花卉學、風景園林規劃設計、園林種植工程與養護等風景園林后續課程打下穩固的基礎。園林樹木的識別鑒定、特性掌握、園林用途是基礎，也是風景園林設計師應用園林樹木進行配置的前提。該課程講授樹木種類及特性較多、較復雜，部分種與種之間的辨別又需要老師精細化教授樹木特性，因此教與學內容總體繁多復雜、信息量大。

1.2 "課程理論性與實踐性

作為風景園林專業的基礎必修課，該課程兼具較強的理論性和實踐性。課程要求學生在一學期內積累大量的園林樹木種類，并掌握重點科和種的特征，以便于在后續課程中的應用配置與設計。因此學生既要在理論課會“聽”會“記”，熟悉課程中專業名詞術語及樹木知識點，更重要的是在實踐課會“識”會“用”，通過實地考察對標理論知識識別樹木種類，在實踐課程中不斷積累可識別出的樹木種類及其園林應用特點[1]，以提高個人樹木鑒定與應用技能。園林植物景觀樹種規劃既要求科學性與合理性，也要求藝術性與創造性，學生只有牢固掌握更多的樹木種類和對應的樹木形態特征，才能更好應用。但要在一學期內完成理論與實踐的培養、學習，對教師和學生都是一種挑戰。

1.3 "課程教學現狀及問題

園林樹木學課程理論部分，對樹木的知識點描述性較強，樹木種類及特性較為復雜，難以理解和記憶，在一定程度上影響了學生的學習興趣和教學效果[2]。園林樹木學的教學工作一直有研究者在做探索與改革，既有線上線下的結合、也有利用思維導圖、PBL教學法等[3-4]，讓學生有整體的認知和學習重難點的回顧，但大多數情況還是以單種教學模式為主，學生在被動接受的狀態下很難形成高效學習效率，也無法對典型植物科屬形成系統而全面的認識。

在實踐教學中，通常是老師根據實踐路線所見樹木進行現場講解，雖有最直觀的感受，但學生一直忙于記錄筆記，導致學生對樹木主要特征、觀賞特點、生長環境等直觀記憶的時間較少，容易形成短暫性記憶，學習效果差。理論與實踐結合講授樹木識別要點的教學之間仍然缺乏直接有效的聯系。

2 "PBL融合思維導圖的課程教學思考

2.1 "PBL在園林樹木學教學中的適用性與局限性

PBL（Problem-based learning）可翻譯為問題導向式學習，是一種以問題為導向的教學方法。其強調以學生為中心，教師作為引導者，培養學生的自主探究精神和解決實際問題的能力[5]。目前PBL教學模式在眾多學科中都有應用，但是在PBL教學法中學生的探究參與占據主體地位，教師講授時間相對較少，不利于學生系統化掌握復雜的園林樹木學課程內容。就本校風景園林專業學生而言，該課開設于第二學期，此時學生的風景園林理論綜合素質處于提升期，知識體系尚在建立中，若單獨運用PBL教學法將難以達到預期成效。

2.2 "思維導圖在園林樹木學教學中的應用優勢

思維導圖是一種思維工具、學習工具，用于組織、概括和可視化信息，可幫助學生更系統地組織和記憶課程知識，優化知識結構，搭建知識關聯[2，5]，激發創意和聯想，從而更高效地思考和學習。思維導圖的概念和實踐可以追溯到20世紀60年代，由英國心理學家托尼·布賴恩（Tony Buzan）首先提出和發展，該法有助于學生思維發展的綜合性、開放性和靈活性，較為適用于園林樹木學課程教學。因此在該課程中采用PBL融合思維導圖的教學模式，可彌補單獨運用PBL教學法的不足。

綜上所述，在園林樹木學課程中適度引入PBL和思維導圖教學法，應用在理論教學和實踐教學中，理論與實訓調研分別繪制思維導圖，構建完整知識體系，提升記憶的連貫性，進而提高對樹木的鑒別和應用能力。

3 "PBL融合思維導圖的園林樹木學課程教學改革策略

為有效開展PBL融合思維導圖的園林樹木學課程教學改革，該課程采取以下策略，將課程分為理論與實踐兩部分，通過優化教學流程、改進教學內容設計、設置課前思維導圖預習清單、基于問題設計思維導圖和反思評價等方式將PBL和思維導圖融入教學過程。

3.1 "優化教學流程

從園林樹木學課程教學目標出發，在理論與實踐部分，分別開展PBL融合思維導圖的教學流程梳理與設置。優化實際教學流程時，圍繞以“學生為中心”開展，力求通過教學方法的融合充分調動學生的積極性與主動性、提升學生知識記憶能力和實踐應用能力。在教學流程中以PBL教學模式創建學習小組、提出問題、思考問題和解決問題，最后評價反思，整個過程中會依托思維導圖進行理論與實踐知識的總結與復習回顧，并繪制最終版思維導圖，將整體知識梳理記憶、融會貫通（圖1）。教學流程實施中要求教師在課前準備好教學資料、做好資源的發布；問題的設置要具有針對性；在指導學生解決問題的過程中，要注意引導學生思維的發散并進行總結；對學生的思維導圖要及時作出評價與反饋。通過優化教學流程以降低學生在園林樹木學課程中的學習困難，提升學習獲得感，產生雙融合的教學效果。

3.2 "改進教學內容設計

為提升教學的針對性，提升融合的效果，通過梳理課程知識單元結構，對課本內容進行歸納總結（理論與實踐均以華南地區常見科、常見樹木種類為主），將理論與實踐分別設置成6個模塊（表1），其中前3個模塊的實踐為園林樹木標本的認識、校園早春開花園林樹木調查、校園園林樹木總體調查，對應理論知識的總論部分；后3個模塊的實踐為水基濕地公園園林樹木辨識與應用、仙女湖國家濕地公園園林樹木辨識與應用、七星巖景區園林樹木辨識與應用對應理論知識的各論部分，以此進行融合設計，讓理論與實踐直接產生知識的鏈接、閉環，讓學生充分掌握園林樹木學課程的具體內容。

以PBL融合思維導圖的教學法進行園林樹木學課程教學改革，在教學內容設計中，首先提出問題，引發學生思考，探討對應部分內容，通過分組討論后，確保問題得到解決，由教師進行引導繪制思維導圖進行知識的梳理和記憶。在理論與實踐教學內容設計中均以問題為導向，讓學生在掌握樹木特征的基礎上，思考如何開展不同園林樹木的鑒別、歸類、配置應用等，提升思維拓展能力。

3.3 "設置課前思維導圖預習清單

根據園林樹木學課程大綱內容和學生知識基礎，在每次理論或實踐課前設計自主學習思維導圖清單，同時將園林樹木學學習網站（植物智、中國知網等）、APP（識花君、形色識花）以及相關文獻資料等上傳到課程群，協助學生進行初步的預習及問題思考，并給予適當的指導。思維導圖預習清單需要提前一周布置，教師課前根據實際理論和實踐教學進度，將教學內容模塊化，設計高質量的思維導圖預習清單（圖2），通過微信線上交流平臺發布清單。

學生完成課前預習任務后，將填充完成后的電子版或手繪版思維導圖圖片上傳至學習鏈接。教師根據學生預習的情況或者感興趣的內容進行總結，為后續課堂順利開展PBL融合思維導圖教學奠定堅實的基礎。

3.4 "基于問題設計思維導圖，引導學生解決問題

課前收集學生在線完成預習任務后所提出的問題清單和內容傾向，在課程教學前10 min導入問題設計，其次將園林樹木學理論與實踐課的問題穿插其中，引導學生自主思考、拓展思路，小組討論分析，最終解決問題，繪制知識歸納思維導圖。

為避免個別學生在小組合作中偷懶，確保每位學生都能整理生成個人思維導圖的學習總結，在實際課堂教學過程中應預留10～15 min，在小組討論解決問題后，以個人為單位完成思維導圖的設計繪制，便于后續理論與實踐的鞏固復習，提升個人對復雜知識點的掌握程度，體現個人思維的發散與創新。

基于此，PBL融合思維導圖教學，既能促進學生的團隊合作、積極思考，又能提升個人繪制思維導圖的積極性，也便于后期了解該教學模式下的教學效果。課堂教學還應對與花園景觀營造、綠化樹種規劃等密切相關的問題進行拓展。通過教學資源庫發放一些文獻資料供學生課后閱讀，并設置一些問題供學生思考。

3.5 "及時點評、反思評價

教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，有效地評價“教”與“學”，可以不斷地優化基于PBL融合思維導圖的教學模式在園林樹木學課程中的應用。

首先，及時收集學生完成的思維導圖并評價。學生小組可通過現場講解展示討論問題、解決問題、形成思維導圖和知識點歸納的全過程。授課教師根據教學流程、內容，對學生團隊合作、問題解決、思維導圖完成度和問題創新拓展等方面進行綜合考評，并總結出共性問題反饋給學生。教師對學生的評價與反饋是對學生學習方向的指引和激勵，幫助他們將所學知識和技能應用到園林景觀營造當中去。

其次，學生對授課教師課前提供的預習思維導圖清單內容、可行性、難易度等進行綜合評價。教師通過設置課后線上教學評價問卷，收集問卷結果并評判分析，最后根據學生的評價進行教學反思，總結整個教學過程中存在的問題與不足，進一步優化PBL融合思維導圖的教學模式設計，充分體現教學相長。

3.6 "“多元化”課程考核

課程考核應更加注重過程性考核，注重學生在課程學習過程中的實際學習成效，比如課堂匯報表現、思維導圖設計、課堂樹木知識測驗等，園林樹木學課程考核常由平時成績和期末成績兩部分構成，其中期末考試為閉卷考試。

首先，可對平時成績所占比例調整到40%左右，包括出勤率、小組討論、思維導圖設計和課程實踐等；其次，在試卷考核中，可提高開放性試題的分數占比，如本課程中可分析仙女湖國家濕地公園園林樹木種類及喬灌木配置情況，及以所學知識進行某區域的樹種規劃等。以此來強化學生對知識的掌握，并從實際出發鍛煉學生解決實際問題的能力。

4 "結束語

在PBL融合思維導圖的教學模式改革探究中，通過優化教學流程、改進教學內容設計、設置課前思維導圖預習清單等方式將PBL和思維導圖融入教學過程，將園林樹木學的知識結構和重難點清晰地展現在學生面前。同時學生在學習過程中通過PBL和思維導圖工具可提升主動思考、深入探究的能力，并可將碎片化的知識整體化、系統化，強化對知識的掌握程度，提升整體性思維能力。

因此，PBL融合思維導圖的教學模式可產生雙融合的效果，提升學生的綜合素質能力，為學習其他專業課程奠定了較好的園林樹木基礎。在后續的教育教學活動中，將繼續對本課程開展深入的教學改革實踐與探索，培養出更多社會所需求的人才。

參考文獻：

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