在語文教學中培養學生的文化自信

摘 要 文化自信是核心素養目標的關鍵組成部分，是學生在成長與發展歷程中必備的素養之一。當學生能夠對中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化（即“三大文化”）產生認同感并自覺地宣揚和傳承文化時，說明他們已經形成了文化自信且成為具備基本素養的新時代青少年。從教學的角度展開分析，以培養學生的文化自信為主要目標，對初中語文教學的策略和要點展開分析，通過解讀課標與教材、構建場景與情境、設計任務與活動等重要舉措，將中華文化融于語文教學之中，培養學生的文化自信。

關鍵詞 初中語文 文化自信 培養策略

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，理解并傳承中華文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養是初中語文教學的核心任務。由此可見，培養學生的文化自信在提升學生語文核心素養中占據著重要地位。文化自信是指學生從內心深處認同和理解中華文化，堅定地相信中華文化具有蓬勃的生命力，并能夠在學習和生活中傳承和弘揚中華文化。因此，教師要將培養學生的文化自信作為語文教學的首要目標，引導學生在多樣化的語文學習活動中挖掘、搜集、整合和解讀中華文化，不斷提高自己的文化素養和民族意識，增強文化自信。

一、初中語文教學中培養學生文化自信的策略

文化是民族發展歷程中的靈魂。黨的二十大報告中明確提出了“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的綱領性意見，再次肯定了中華文化在黨和國家發展中的重要價值。因此，培養學生的文化自信，不僅僅是語文課程教學的目標，也是國家發展、社會進步的根本要求。教師要將培養學生的文化自信作為語文教學的重要目標[1]，在教學中不斷探索適當的教學策略。

1.解讀課標與教材，明確培養要求

新課標對“文化自信”的概念和主要內容進行概述，凸顯了中華文化在語文課程中的重要地位。在新課標的指導下，現行的統編初中語文教材圍繞中華文化選編了文質兼美、內涵深厚的優質文章。比如，統編版初中語文教材引入了眾多具有深遠文化影響的經典文學作品。這些作品無論是從語言表達、修辭運用，還是從立意構思、謀篇布局來說，都可以稱之為典范。這些文學作品反映了人類精神和思想文化的高階水準，其中李白、杜甫、魯迅等人的作品尤為典型。此外，統編教材也十分注重引進時代氣息濃厚的作品，如《太空一日》《帶上她的眼睛》等，它們反映了社會主義先進文化，體現了中華文化在新時代的發展。教師要認真備課，精心組織教學，著力在語文教學中滲透和融合中華文化，具體落實新課標中培養學生文化自信的要求。

2.構建場景與情境，挖掘文化元素

在初中語文教學中教師要進一步構建場景，為學生提供深度思考和合理想象的情境，充分挖掘語文課程內容中蘊藏的文化元素。以革命文化為例。統編初中語文教材中選編了37篇富有革命文化的課文以及4部革命著作，其數量十分可觀。在全面梳理教材內容、認清革命文化價值的基礎上，教師可以結合單篇文本或整部名著的實際內容，構建相關場景與情境，引領學生挖掘文化元素，形成文化認同感。以《回延安》這篇課文為例，教師可以構建如下場景和情境。

（1）直觀情境：播放宣傳片《我要去延安》

補充材料：延安，位于我國陜西省北部，曾被稱為延川。在延安這片土地上，老一輩革命家揮灑了無數汗水、淚水甚至鮮血，這片土地見證了中國革命事業的發展歷程，孕育了偉大的“延安精神”，成為中華兒女心目中獨特的存在。為了紀念老一輩革命家的付出，傳承革命文化與精神，許多文學家、社會學家和歷史學家用紙和筆記錄了延安的熱血故事，《回延安》便是其中的重要代表。《回延安》是一首民歌體的詩篇，其情感激昂、思想深邃，贊頌了偉大的延安精神。

（2）學習場景：以《回延安》為主要內容舉辦班級朗誦會

（3）真實情境：制作校刊專欄，宣揚革命文化

補充材料：在遷入延安的13年里，中國共產黨人歷經了抗日戰爭等艱難時期，他們形成了艱苦奮斗、自力更生的美好品質，并衍生出包括“實事求是”“為人民服務”等在內的“延安精神”。信天游是源自陜北地區的優秀民歌，以真實的生活場景或意象為素材，巧妙地運用陜北地區的地方語言以及疊詞，創造了一種特色化的藝術形式。

（4）學習場景：結合《回延安》的文本內容，關聯賀敬之的個人經歷，為專欄撰寫文學評論，從詩歌的語言風格、文體特征以及情感線索等角度進行評鑒。

通過“情境+場景”的方式，教師為學生打造了沉浸式閱讀和學習的平臺。在直觀情境中，學生可以了解延安地區的地理位置、革命地位以及“延安精神”的內涵，并產生自主閱讀與學習的意識，主動參與班級朗誦會，全面梳理詩歌的內容；在真實情境中，教師提出了制作校刊專欄的創意，要求學生為專欄撰寫文章，引導他們有意識地宣揚和傳承革命文化，增強他們的沉浸式體驗感，使他們全程參與到課內閱讀和課外實踐活動中。

3.設計任務與活動，踐行育人理念

無論是從國家發展還是從語文教學的層面來說，培養學生的文化自信都不是一個口號。教師要在教學實踐中踐行文化育人、立德樹人的理念，在構建場景與情境的基礎上，通過設計多元學習任務、實踐活動，為學生開辟探索和研究文化的新路徑，讓他們從語文教學內容中挖掘文化元素，并逐步強化文化認同感和自信心。

設計學習任務和實踐活動，既要與語文課程內容緊密相關，也要符合初中生的認知需求，這樣才能起到“1+1gt;2”的效果。比如，盛唐時期，古代詩歌的發展進入了鼎盛時期，涌現了李白、杜甫、王維、孟浩然、王昌齡、王之渙、岑參、高適等一大批名留千古的詩人，他們的作品代表了盛唐時期文化發展的趨勢，也承載了唐代的社會歷史。統編初中語文教材中選入了多篇盛唐時期的詩歌作品，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》、杜甫的《江南逢李龜年》《望岳》、岑參的《行軍九日思長安故園》《逢入京使》、王維的《竹里館》《使至塞上》等。根據這一選文情況以及初中生的古詩詞閱讀情況，教師可以創建以“以古詩詞為載體溯源盛唐時期的歷史文化發展趨勢”為主題的專項研究模塊，于古詩詞教學中滲透項目化和探究化教學的理念，并在專項研究模塊中細化學習任務、組織實踐活動，示例如下。

學習任務：（1）瀏覽統編教材七年級上冊至九年級下冊，摘選盛唐時期的古詩詞，按照詩人分類，制作一個詩歌合集。（2）從古詩詞的語言風格、題材、所屬的歷史時段等，對盛唐時期的古詩詞進行重點解讀和分析，并初步概括盛唐時期不同時段古詩詞作品的基本特征。（3）按照時間順序繪制流程圖，將李白、杜甫、岑參等盛唐時期詩人的作品填充在流程圖上，并梳理它們的特點，分析盛唐時期的歷史文化發展趨勢。（4）撰寫一篇文學評論，重點論述“古詩詞創作”與“文化發展和社會背景”之間的關系。

上述四項學習任務，緊扣專項研究模塊的主題，體現了項目化學習的理念，也融合了文化自信的核心素養目標。依據以上四項學習任務，教師可以組織相關實踐活動，引導學生在學習實踐中踐行文化自信的理念，讓他們對中華優秀傳統文化產生強烈認同感。以任務（4）為例，當學生完成了實踐探究的任務后，他們已經對盛唐時期的詩歌風格、詩人的思想等有了一定了解，在此基礎上，教師從文化發展的視角，組織專項文學評論活動，引導學生重點論述古詩詞創作與當時的文化發展和社會背景之間的關系，提高語文教學的高度，這有助于培養學生的高階思維，自然也能進一步加強初中生的文化自信[2]。

二、初中語文教學中培養學生文化自信應注意的事項

1.要以國家通用的語言文字為基礎

在初中語文教學中培養學生的文化自信，要以國家通用的語言文字為基礎，為學生創造積累語言、建構語言和運用語言的機會，讓他們深入地揣摩、反復地咀嚼漢字，探索它們的本義和象征意義，理解漢字所代表的中華文化。同時，也要注重引導學生運用語言文字，引導學生勇敢地表達，在運用語言的過程中傳承和發揚中華文化[3]。

2.要設計有“語文味”的教學活動

基于文化自信的培養目標，教師也要設計有“語文味”的教學活動，要讓教學活動既能體現語文課程的本質規律和內涵，又能達成培養學生文化自信的目的。我們不能把語文課上成歷史課或政治課。在教學的過程中，教師要始終圍繞語文課程的人文性、工具性特征，設計以實踐探索、專題探究為主要形式的活動，引入跨文本、跨學科的內容，讓學生能夠通過教材學習語文知識、闡釋相關現象并解決相關問題，從而認識中華文化的實際價值。

參考文獻

[1]胡彥珺，王金梅.弘揚傳統文化提升語文素養——利用初中語文教學培養學生文化自信[J].基礎教育論壇，2022（4）：97-98.

[2]施媛媛.文化自信視角下初中語文古詩詞有效教學策略[J].新課程導學，2020（8）：28.

[3]張艾功.文化自信：語文課程的重要核心素養[J].語文教學通訊·B刊，2022（11）：7-10.

[作者通聯：江蘇常熟市海虞初級中學]