學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學實踐研究

摘 要 為提升初中語文閱讀教學質量，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，教師需要轉變傳統的閱讀教學方法。“滿堂灌”的教學方式主要以教師為中心，“條分縷析”的閱讀講解則是以知識為中心，只有“學習任務群”是以學生為主體。積極探索學習任務群和群文閱讀教學模式相融合的實踐路徑，根據當前初中語文閱讀教學的實際情況，制定具有可行性的閱讀教學策略，讓學生在提升閱讀效率的同時養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞 學習任務群 初中語文 群文閱讀

新課標提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，學習任務群模式下的群文閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握閱讀技巧，還能夠讓學生的文學素養得到提升，教師要積極改變教學理念，進行群文閱讀教學和學習任務群模式融合運用的創新嘗試。

一、學習任務群與群文閱讀的概念闡述

1.群文閱讀的概念

群文閱讀圍繞特定議題設計教學活動，主要采用粗讀、略讀法，突出學生在閱讀過程中的感悟，同時鼓勵學生的探索與發現，以實現多文本的綜合閱讀教學。在定義上，群文閱讀是一種以多文本為基礎，運用高效閱讀策略，以學生為中心的教學方法。該方法強調學生間的互動交流，借助學生的共讀體驗，促進其創造性思維的發展。在群文閱讀背景下，教師應學會運用多篇閱讀素材代替特定的單篇閱讀材料，在同一時間進行多篇文本的組合閱讀指導和講解。

在分析對比的過程中，學生能夠把握不同作品的行文思路和表現形式，品鑒不同文章的語言風格和寫作特點。這不僅有助于學生掌握語文要素，還能夠短時間內提升學生的分析能力和鑒賞能力。但需要注意的是，群文閱讀教學理念的運用，需要一定的內在邏輯做支撐。換句話說，毫不相干的閱讀素材無法成為群文閱讀的目標作品，群文閱讀的目標素材必須具有一定共通關聯關系，否則群文閱讀的價值和意義將會被肢解。

2.學習任務群的概念

學習任務群與單個學習任務相比，是一種新型的教學模式。在傳統閱讀教學活動中，學習任務單一，學生只需要根據任務完成閱讀活動即可。而在學習任務群模式下，教師往往會根據目標閱讀素材，進行綜合性學習任務的布置，讓學生在不同學習項目的目標指引下，完成各項閱讀任務，并在這一過程中鍛煉個人的閱讀能力，掌握閱讀技巧。

由于學習任務群中的任務目標較為繁雜，因此教師往往通過多種教學手段相結合的方式，引導學生完成一系列項目任務。在這一過程中，學習資源得到綜合運用和配置，同時學生的閱讀效率也得到顯著提升。

二、學習任務群模式下的群文閱讀策略

1.從“單篇”走向“聯合”，確定任務群主題

設計學習任務的核心在于明確學習主題。因此，教師應展開廣泛而深入的文本分析，精選與主題緊密相關的文章，構建一體化的閱讀體系。在此過程中，教師扮演著橋梁的角色，通過引導學生探索文本深層意義、分析不同文本之間的內在聯系，進一步提升學生對知識的整合應用能力。同時，教師應對學習材料進行篩選整合，選擇能夠反映同一主題的多篇文章，通過群文閱讀，提升學生的思維活躍度和批判性思維能力。此外，教師還應根據學生的認知水平與興趣點，精心組織文本材料，確保每一篇文章都能為學習主題貢獻獨特視角。在學習任務群模式下，展開群文閱讀教學活動，借此來提升學生的閱讀速率，拓展學生的閱讀量。

以統編七年級上冊第六單元的課程教學為例。教師需要引導學生學習《天上的街市》《皇帝的新裝》《女媧造人》等多篇作品，確定“想象”的學習主題。《天上的街市》是詩歌，《皇帝的新裝》是童話故事，而《女媧造人》是神話故事，如果單從體裁方面考量，這三篇作品毫無共同之處，難以進行群文閱讀活動的建構。但如果從擴充學生閱讀量這一目標維度出發來分析這三篇作品的共同點，不難發現這三篇作品均含有“想象”這一元素，因此教師可嘗試以“插上想象的翅膀”為群文閱讀主題，構建學習任務群，讓學生圍繞原文中的描寫，進行充分的想象和再創造。在此基礎上結合閱讀教學目標，讓學生根據目標文本，進行閱讀“1+N”的嘗試，收集大量與“想象”相關的文學作品，這不僅能夠擴充學生的閱讀量，還能夠進一步提高學生的想象力。

2.從“發現”走向“比較”，對比群文要素

實施群文閱讀教學要從“發現要素”走向“對比要素”。群文閱讀打破了傳統教學中在單篇文章中識別理解關鍵要素的局限，通過多文本的對比分析，深化學生對文章要素的理解。此策略的核心在于，通過對比來強化學生的分析能力。在此過程中，教師應首先識別適合對比的多篇文章，確保這些文本在主題上存在共性，進一步激發學生的學習興趣。

以《水調歌頭·明月幾時有》這首詞的課堂教學為例。教師可搜集整理蘇軾的代表作品，引導學生進行群文閱讀。例如，教師可將該文本與《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》等蘇軾的經典篇章整合在一起，讓學生在群文閱讀中進行分析和比較，品悟這些詩詞作品的共性和特性。并通過設計從文本內部到外部這一邏輯下的學習任務，讓學生在不同文本相互印證對比的過程中，了解蘇軾的豁達心境，體會蘇軾文學創作方面的獨特魅力。

3.從“封閉”走向“交流”，加強師生互動

閱讀活動離不開師生的互動溝通。學生在文本閱讀中生成的思維和感想不受控制，因此學生活動無法提前預設。故而，群文閱讀教學活動容易出現主題偏離、內容割裂等問題。為了讓教學活動更具內在邏輯，有更明確的方向性，教師需要慎重設計議題，使群文閱讀主題與課本教材內容相貼合，并及時把握課堂節奏和步調，避免學生出現討論交流偏離主題的現象。當然，為了提升學生的課程參與體驗，相應的議題設計還需貼合學生的興趣期待。教師可根據生活實際，選擇互動性較強或較具爭議性的主題以引發學生的思考，這不僅能夠激發學生參與群文閱讀課堂活動的興趣，還能夠讓學習任務群的構建更具現實價值和意義。

以統編七年級下冊第二單元《黃河頌》《木蘭詩》《最后一課》等課文的教學為例。教師可結合實現國家完全統一、早日實現偉大中國夢等現階段的國家發展目標來設計議題。首先，以“我的愛國心”為群文閱讀主題，教師引導學生完成相應的閱讀任務。并設計“這三篇文章都是以何種方式來表現愛國主義情懷的”這一學習任務，讓學生在既相互連接又各自獨立的目標文本閱讀過程中，體會作者表達的思想情感，體會澎湃而熱烈的愛國主義激情。這也是將德育教育融入群文閱讀教學，能夠讓學生逐步樹立正確的思想觀念，樹立遠大的理想。此外，教師可在群文閱讀的設計過程中，添加背景故事等一系列能夠豐富閱讀活動的內容，為學生創設更逼真的閱讀環境和場景，讓學生獲得更優良的閱讀體驗。

在學習任務群模式下進行初中語文的群文閱讀教學具有重要意義。這打破了以往閱讀教學的窠臼，在潛移默化中鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學過程中，教師應敢于創新嘗試，激發學生的閱讀興趣，進一步培育學生的閱讀素養、拓寬學生的知識面，讓學生獲得更多的文學積累。

[作者通聯：山東壽光市建橋學校]