媒體融合背景下新聞傳播課程體系改革的理念與路徑

摘 要：信息技術革新促使媒介融合，轉變了新聞的傳播方式，導致新聞學教育傳統的采寫編模式難以適應新的傳播環境。新聞學課程體系亟需以新文科理念為指引，建立符合全媒體時代的課程體系，以應對新媒介格局帶來的挑戰。本文基于新聞傳播院校的課程體系改革案例，通過研究改革理念、基本框架和建設路徑，探討媒體融合背景下新聞傳播課程體系的變革方向，旨在為我國新聞傳播教育的發展提供借鑒。

關鍵詞：新聞傳播；教育改革；人才培養；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）08-0011-04

基金項目：長安大學高等教育教學改革研究項目：“工科優勢高校新聞傳播專業新文科人才培養模式研究”（BY202135）；長安大學研究生教育教學改革資助項目：“新文科背景下新聞傳播類專業學位研究生培養模式改革研究”（300103131038）。

一、引 言

信息技術迭代，傳媒生態重構。我國的新聞傳播教育正在持續改革中探索發展之路，以適應不斷演進的媒體格局。本文深入分析了新聞傳播課程體系的設計理念及框架等要素，并結合國內外先進教育理念，提出了課程體系優化策略，旨在推進我國新聞傳播教育的發展。

二、新聞傳播課程體系的設計理念

（一）堅持新聞傳播的人文社會價值

新聞傳播具有很強的公共服務屬性，為追求真理和真相而存在。新聞傳播人才培養應明確信息時代新聞傳播教育的使命，堅持新聞傳播的人文與社會價值。新聞傳播教育應培養能夠承擔起啟迪民智、服務大眾、提升社會公共服務水平的新聞傳播人才；也要致力于培養既有情懷又有擔當，既有深度又有廣度，既有專長又有適應性的新聞人才。

從新聞傳播專業教育角度出發，應提高通識教育、專業教育、交叉學科教育的銜接度，打破學科壁壘，疏通改革脈絡，系統構建全媒化、復合型和專家型人才培養所需的知識體系和實踐體系。從培養數字公民角度出發，認識新聞傳播在社會所承載的的價值和責任，將新聞傳播學納入學校其他專業的通識教育課程體系中，培養學生對信息的辨識能力和思考能力，提高學生的媒介素養，從而改善信息環境。

（二）明確人才培養定位

新聞傳播專業設置有應用型、研究型、應用研究型三種人才培養模式。應用型偏重新聞傳播業務能力培養，研究型偏重新聞傳播理論思維和學術能力培養，應用研究型二者兼顧。偏重應用技能培養的院校更注重新聞采寫編評、媒介技術以及媒介實踐，課程體系從基礎知識到實踐能力逐層遞進，最后圍繞各類專業新聞報道領域設置課程。偏向研究型的人才培養模式更重視跨學科教育對學生創新思維的塑造，理論課在課程體系中占比較高，主要圍繞理論研究開設專業選修課程。應用研究型則是培養具備扎實業務能力與深厚理論素養的復合型人才，這要求新聞學科在課程設置上做到兼顧理論與實踐，形成完整、高效的人才培養體系。

（三）培養全媒化復合專家型人才

全媒化復合專家型人才培養要兼顧跨媒介的融合與跨學科的耦合。在全媒化能力構建過程中，首要任務是通過跨媒介形態的專業實踐，培養學生的新聞傳播技能，其次是培養“基礎”與“專長”結合的專業領域新聞工作者。前者要求學生掌握創意策劃、采訪與寫作、全媒體制作、數字媒體技術，后者培養學生在經濟新聞、法制新聞、國際傳播、健康傳播等專業領域的能力。中國傳媒大學電視學院創設了“媒體發展與傳播創新”實踐課程體系，旨在培養學生對融媒體作品的感知理解能力、創意策劃能力和全媒體內容生產能力；在理論教育、創作與實踐的全過程中滲透融媒體理念，以促進跨平臺新聞采編與呈現能力的全面融合與發展[1]。

在跨學科知識耦合方面，要借助校本優勢，培養出具備廣闊視野的復合型人才。作為以工科、醫科專業為主的高校，華中科技大學新聞與信息傳播學院通過設計學科方向引導資源配置，促進新聞傳播教育的發展。該學院秉持“文工交叉，應用見長”理念，依托校內資源，在專業課程基礎上融合社會學、哲學、文學等學科，形成媒介與文明學科方向；融合新聞傳播、電信、計算機、人工智能等學科，形成智能傳播方向；融合醫學、生命與環境科學等學科，形成科學與健康傳播方向；融合新聞傳播學、工商管理、外國語、計算機等學科，形成戰略傳播方向，走出了一條適合新聞傳播新文科發展的獨特之路[2]。同時，以學科發展引導專業建設，通過師資跨學院雙聘、資源共享、合理配置，推動新聞學科人才培養與社會科學、工程學科的跨學科知識耦合。上海財經大學的經濟新聞專業依托本校深厚的經濟學學科基礎與充足的經濟學師資儲備，將新聞學專業打造成新聞傳播學與經濟學相融合的特色專業。

三、新聞傳播課程體系的框架

（一）以博雅教育為基石

現代博雅教育的目的在于激發學生的學習興趣，培養學生的批判思維，訓練學生的交際以及承擔公民義務的能力[3]。新聞傳播領域對人才的要求是對各類知識有所涉獵，而博雅教育正是為了滿足這一要求，致力于拓寬學生的知識視野。這是因為，學生的知識廣度與他們在新聞傳播領域的專業能力之間存在著密切聯系，廣泛的知識面有助于提升他們的專業素養和綜合能力。上海外國語大學新聞學專業通過開設多元的選修課程，拓寬學生在政治、經濟、文化等各領域的知識廣度，針對國際新聞方向，在通識選修課程中覆蓋藝術鑒賞、法政思想、經濟管理、語言技能、心理體育等，為后續報道國際新聞做好知識儲備工作。

此外，博雅教育理念注重培養學生思考人文社科和自然科學的基本問題、研究范式和研究方法，培養學生開闊的學術視野和藝術底蘊，培養學生基本的溝通、表達和寫作能力，為下一步的專業人才培養奠定思維、知識和能力基礎。

（二）夯實基礎、拓展興趣

新聞傳播類院校的專業課程設置一般包括專業必修課程和專業選修課程兩種類型。專業必修課程側重對基礎專業能力的培養，主要包括基礎理論、核心業務能力、媒體職業倫理與法規教育。基礎理論課程包括新聞傳播概論、新聞業的社會影響等課程，為學生構建基本的學科框架奠定基礎。核心業務能力培養指的是圍繞采寫編評開設系列課程，其中寫作能力的培養是重中之重。媒體職業倫理與法規教育，包括職業倫理與法規、學術倫理與學術規范等課程。

新聞傳播課程體系應遵循學生的興趣愛好，開設多樣的選修課，擴展學生的知識廣度，但選修課要注意課程模塊知識體系的前后相繼關系和系統性。例如，在通識課模塊，設置計算機課程及程序設計基礎課程，筑牢學生技術基礎；在選修課模塊，針對計算新聞學方向感興趣的學生設置“Python語言”“傳播統計學”等課程，強化其分析意識和科學思維。

（三）深化跨學科課程知識交叉

新聞傳播專業的跨學科性比較強，所以要建立學科交叉的課程體系。近年來，新聞傳播專業熱門的交叉融合性課程有人工智能與數據科學、數字傳播技術基礎、計算廣告、新媒體應用模式創新設計、數據新聞、數據挖掘、WEB信息架構設計等，推進了跨學科專業建設和人才培養。

跨學科的知識交叉要貫穿于通識課、學院平臺課程、專業平臺課程、選修課、興趣課程等模塊。通識課階段，建立廣泛的人文社會科學與自然科學認知，培養學生理解人文社會科學與自然科學的認識論和方法論。在學院平臺課程階段，通過跨學科教學，培養學生的新聞采寫編評綜合能力、高效的信息搜集與統計技能，以及獨特的數據新聞敘事能力。專業平臺課程階段，要求學生進一步學習跨學科課程，實現跨界思維向新聞生產轉化，將統計分析、新聞敘事、數字制作、可視化設計融會貫通，形成融合性媒體作品。選修課和興趣課程階段，要求學生在掌握融媒體新聞生產基本原理與規律的基礎上，根據個人興趣進一步探索并擴展其專業報道領域的跨學科知識。

（四）打造校本特色專業課程

新聞傳播類院校需打造具有校本特色的專業課程，發揮校本優勢，使學生在某一領域更具競爭力。暨南大學新聞與傳播學院將新聞學與英語專業相結合，特別開設了媒介英語、英語新聞編譯、英語新聞寫作、海外華文傳播等課程。華中科技大學新聞與傳播學院立足工科優勢，調整課程設置，將大數據、計算機等現代科技融入傳統新聞學教育中，打造了新媒體應用模式創新設計、創意新媒體開發設計等跨學科課程，強化了新聞學人才的藝術思維和技術思維。這種課程改革思路為跨專業的融合創新搭建了課程平臺，也為交叉領域的新聞報道帶來了多種可能。

（五）構建系統的實踐課程體系

實踐能力是檢驗人才培養成效的關鍵指標。在構建新聞傳播課程體系時，應著重提升實踐課程設計的系統性與連貫性，逐步培養學生的公共服務意識、專業敏感性、業務能力。通過實踐課程的熏陶提升學生的職業責任感和使命感，實現理論應用和知識轉化，培養學生的工作崗位適應能力。通過課程實踐、自辦媒體實習、社會媒體實習，階梯式夯實學生的專業實踐能力。

此外，還要構建以實踐為中心的教學方法，為學生創造一個模擬真實媒體任務的環境，讓他們自己策劃、拍攝，與媒體負責人對接完成任務，并聘請資深記者進行指導。以中國人民大學RUC新聞坊為代表，它的設立初衷是為了將新聞學科教學與實踐統一，打造一個開放、互動的交流平臺，促進師生緊密合作。RUC新聞坊作為師生共建的微信公眾號，充分發揮了學生參與新聞選題、策劃、制作和發布的能動性，將師生課堂帶入到真實的工作情景中，加深了學生對理論知識的理解與應用，提高了學生的自主創新意識。

四、新聞傳播課程體系的建設路徑

（一）建立“雙軌”和“雙聘”師資體制

新聞傳播專業既需要學術型教師，又需要實踐型教師。高校應通過跨學科人才引進，增強學術型師資力量。針對新文科復合型人才培養需求，引進計算機與信息技術、哲學、社會學、醫學、管理學等，與新聞傳播發展密切相關的高學歷人才擔任跨學科課程教師。實踐型教師應由經驗豐富的資深媒體人士擔任。然而，許多業界杰出媒體人才由于學歷門檻的限制，難以進入高校教學。為破解這一難題，高校在師資引進和日常管理中應采取創新策略，建立起相匹配的人才引進和評價制度。對于學術型教師，高校應更加注重對其科研能力的全面評估。而對于實踐型教師，應更加關注其實踐經驗和業務作品的影響力。

同時，建立跨學院的“雙聘”人事制度，使校內優秀師資力量在多學科發揮作用。新聞傳播學院可以聯合文學院、外語學院、經濟與管理學院、法學院、計算機與人工智能學院等，發揮師資與資源優勢，面向學科交叉領域開辟新課程。例如，華中科技大學新聞與信息傳播學院采取校內跨學科的教師雙聘方式，聘請了來自計算機、人工智能、工商管理、生命科學、醫科等領域的教師，還開展多學科背景的駐院學者計劃，邀請其他高校和業界機構的跨學科背景學者駐院研究交流。

此外，校友長期活躍在各媒體領域，也是學院教學的社會師資力量。因此，高校應通過成立校友協會，加強與校友的專業交流，聘請校友參加專業建設和學科發展，參與課堂教學或學生實踐指導，擔任在校學生的業務指導教師。通過學界與業界的互動，促進理論與實踐的互相反哺，推動專業發展緊跟業界前沿，敏銳洞察并精準對接職業崗位需求，打通學生就業與社會崗位通道。

（二）以現實需求驅動學科交叉課程創新

新文科教育改革提出打破傳統文理學院原有的學科界限，從行業問題出發，使不同學科在對問題的探索中實現交融創新和專業教育的融合[5]。新聞傳播教育改革應以解決新聞傳播發展問題為導向，通過新聞傳播與其他學科的交叉滲透，解決全媒化人才培養的痛點、難點，開拓信息傳播與信息服務的新領域。例如，將新聞傳播與政治、商業、法律、計算機與信息、醫學等相互交融，將媒介作為社會基礎設施，發揮新聞傳播對社會的建設性作用。

同時，新聞傳播教育改革要以現實需求為導向，結合所在院校的傳統強勢學科院系，將新聞傳播與其他學科交織相融，打造新聞傳播特色專業，推動專業領域的知識創新，并通過課程創新、教材創新、教學方式創新，將知識創新應用于教育教學，培養更適應現實需求的新聞傳播人才。

（三）協同實踐課程與企業項目需求

高校應致力于深化產教融合，強化校企合作協同育人。首先，要充分整合校內平臺資源，搭建模擬真實新聞場景的課程實踐環境，建立基于全媒體傳播的技術平臺，提升學生專業水平與應變能力；開展融媒體實訓教學與工作室實踐教學，引導教師與校企合作基地聯合創辦工作室，承接企業實戰項目；結合當下的新興技術，例如人工智能、云計算等，推動智能實踐平臺建設，滿足學生的多樣化學習需求。其次，增強與校外知名媒體的合作及聯系，優化產學研合作機制。此外，還可以通過當地傳媒單位、互聯網公司展開傳播實訓。學生深入一線，熟悉現代傳播運作的全過程，明確自己的專業發展方向，在實踐中深化理論，激發創新。

（四）依托多元學位授予建立跨學科課程體系

多元的學位授予途徑為學生深度跨界發展提供系統支持。新聞傳播的雙學位項目可以貫穿高等教育的本、碩、博各階段，涵蓋多個學科領域，包括法學、商學、數學、計算機、信息等，也可以針對某一專業報道領域的人才培養需求，授予政治新聞學、廣播電視新聞學、商業新聞學、數據新聞學、科學新聞學、多媒體新聞學、國際新聞等子方向的學位。此外，還應開設基于學生興趣的“個人定制”專業項目，使學生可根據自己的專業旨趣和發展規劃，在開設課程范圍內跨學院選課并自主命名，從而激發學習熱情，拓展知識結構和學科視野。

五、結 語

教育的發展應與時俱進。新聞傳播學教育要適應媒體融合的新時代，就要打破專業間的壁壘，打造出屬于課程體系建設的融合發展路徑，讓教育貫穿產、學、研、用的全過程，培育出集技術、思想、理論為一體的專業人才。

參考文獻：

[1] 孫振虎，趙甜.新聞傳播學新文科課程體系建設路徑探析———以中國傳媒大學電視學院為例[J].現代出版，2021（4）：23-27.

[2] 張昆.中國新聞傳播教育“華科大模式”的內涵及價值[J].新聞大學，2020（1）：12.

[3] 連進軍，解德渤.作為概念體系的自由教育及其發展脈絡———兼與博雅教育、通識教育辨析[J].高等教育研究，2013，34（1）：25-31.

[4] 張燕，陳良棟.新文科：從希拉姆模式到中國模式[J].長安大學學報（社會科學版），2022，24（1）：75-82.

[責任編輯：宋嘉樂]