基于OBE理念的開放教育課程教學改革研究

摘 要 隨著開放教育體系的漸進發展，成果導向教育（Outcome-Based Education， OBE）理念的融入已成趨勢，對于提高教學效能和教學質量具有顯著意義。本研究致力于探討在OBE框架指導下，針對開放教育課程所實施的教育改革，選取“傳感器技術及應用”課程為研究案例。本研究采用文獻回顧、課程分析、實時觀察及學生意見收集等多元化研究途徑，全方位構建課程改革策略，并對OBE理念在促進教學品質提升、激發學生學習積極性和培養實際操作技能方面的實際效益進行了深入分析。

關鍵詞 成果導向教育；開放教育課程；教學改革；傳感器技術與應用

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.030

AResearch on the Teaching Reform of Open Education

Curriculum Based on OBE Concept

——A case study of Sensor Technology and Application

Abstract With the gradual development of the open education system， the integration of Outcome Based Education （OBE） concept has become a trend， which has significant implications for improving teaching effectiveness and quality. This study aims to explore the educational reform implemented in open education courses under the guidance of the OBE framework， and selects the course of \"Sensor Technology and Applications\" as the research case. This study adopts diversified research methods such as literature review， curriculum analysis， real-time observation and student opinion collection to comprehensively construct curriculum reform strategies， and conducts in-depth analysis of the practical benefits of OBE concept in promoting teaching quality improvement， stimulating students' learning enthusiasm， and cultivating practical operational skills.

Keywords outcome-based education; open education course; teaching reform; sensor technology and application

當前，伴隨中國經濟與產業模式的顯著轉型，高質量經濟發展越發依賴于技能勞動力。然而，快速的經濟擴張同時引發了諸多挑戰，尤其是教育體系與市場經濟的需求不同步，這一矛盾進一步激化了人才供需不均。在此背景下，企事業單位緊缺高層次技術專家，人才的專業能力直接影響到機構的持續和穩固發展。鑒于此，繼續教育的重要性愈發被重視，其必須與新時代的經濟及產業發展步伐同步，發展出能夠支持經濟進步、培育高質量技能勞動者的現代化教育體系，以滿足商業需求。為實現社會經濟的高質量發展，教育和人力資源培養亟須改革，以保持與經濟發展的同步。此外，教育改革的重點在于調整課程內容，確保教育內容與市場崗位需求相吻合，從而促進教學活動與國家經濟發展的整體契合。優化開放課程的教學方法，提升繼續教育學員的職業技能，是支持國家實現“中國制造2025”規劃目標并推動社會經濟發展的關鍵。

鑒于以上背景，本研究著重于基于成果導向教育（Outcome-Based" Education，" OBE）理念所引導的開放課程教學改革。以“傳感器技術及應用”課程為案例，本文深入探討了OBE理念在提升教學品質、促進學生主動學習及增強實踐技能方面的應用成效。

1" OBE理念概述

在W." G." Spady的開創性作品里，他對成果導向教育（OBE）的理念提供了清晰的界定和解讀。他強調這一理念的核心在于為學生提供實際經驗，這是幫助其獲得未來所需知識與技能的關鍵[1]。OBE理念明確聚焦于構建以學生為中心的教學系統。它試圖解答關于學習成功的4個核心問題：學習目標是什么、為什么要達成這些目標、如何達到這些目標、如何確認目標已被實現。這一理念將這些問題納入課程指導中，采取反向設計的原則進行教學規劃，形成一個有機的課程設計體系，如圖1所示。反向設計的方法不僅著眼于滿足內外部需求，還將教學目標和畢業要求作為教學的導向，構筑出一個滿足學生需求的教育模式。相較于傳統教育模式對行業需求的被動適應，成果導向教育采取更為主動和針對性的方法來設計教學內容以滿足這些需求，確保從開始到結束，“需求”始終是教育的出發點和歸宿，從而在更大程度上實現教學目標與學生學習成果的一致性[2]。

在OBE框架的引領下，課程設計應緊密圍繞行業對專業人才的實際需求展開。學校需評估學生現狀，制訂反映職位要求的學習成果目標，并據此構建高效的教學計劃。這樣的課程架構不僅有助于評量學生的成就，還能在教學實踐中持續優化教育方法[3]。與傳統的學科中心教學相比，OBE重點轉向教學成果，特別是學生的學習成就和成功的可能性。在這一理念中，所有教育活動與課程設計的核心均是學習成果的達成。

2" 開放教育課程的特點

網絡主導的開放課程為開放教育提供了顯著的優勢，尤其與傳統的面對面繼續教育模式相比。首先開放教育增進了教學內容的多樣性和知識體系的完備性，實現了在網絡空間的大范圍信息傳播。專業人士得以針對其知識和技能的需求進行個性化的強化，或是針對特定問題獲得定制化輔導[4]。網絡開放教育利用視頻、音頻和網頁等多媒體資源，極大地方便了學習過程。其次，它突破了時間和空間的限制，允許專業技術人員自主安排培訓時間，開放學員可以利用上班和生活的空余時間進行在線學習。這種靈活的學習方式，不僅提升了繼續教育的主動性，也增強了開放學員學習的積極性。利用閑暇時間在線學習能夠在不干擾工作和生活的前提下，有效提升職業技能。

近年來，提升專業技術人員的內在素質成為專業化發展的目標。因此，他們的繼續教育需要在價值導向、運行機制和教學方法上進行全面革新，以遷移、轉化知識，提高其專業素養和業務能力。然而，目前基于網絡的開放教育在內容上存在偏重理論學習，實操教學不足，與實際工作脫節，缺乏實踐的交流和操作。因此，難以真正滿足專業技術人員繼續教育的實際需求，從而影響了其學習積極性和教學成效。參與者反映教學內容過于理論化，僅限于知識的拓展，缺乏明確的目的性和實用性。

與江蘇開放大學“傳感器技術與應用”課程專任教師的訪談結果，揭示了該課程的教學現狀與不足：教學目標與職業標準難以對齊，學員的專業技能提升不顯著；教學內容零散，不利于學習成果的實現；教學方法單一，不利于學員綜合能力的培養。盡管教師渴望進行教學改革，但受限于網絡教學條件、先進教育理念的缺失，以及缺乏成功案例的參考，改革的步伐受到了阻礙。

3" “傳感器技術與應用”課程教學改革設計

在課程改革方面，研究表明以教學結果為導向的課程教學可顯著改善教學和評價結果，并使學習與勞動需求相匹配，推動教學的發展[5]。“傳感器技術與應用”課程是工程教育研究的重要組成部分[6]。調查分析顯示，當前開放教育中的“傳感器技術與應用”課程存在目標不明確、內容單一、評價環節薄弱等問題，嚴重制約了課程的有效實施。為此，基于OBE理念的教育改革恰與當前開放教育中“傳感器技術與應用”課程改革的方向相契合。OBE理念以學習成果為中心，以最終目標為導向，結合教學評價，提出一系列有效的改進措施，旨在解決開放課程教學中存在的問題。

教學改革方面，學者們將OBE理念與“傳感器技術與應用”課程結合，以提高學習者的實踐能力和團隊合作精神為目標。例如，巴基斯坦學者古拉采用OBE教學理念對班加羅爾BMS工程學院的“傳感器技術與應用”專業課程進行改革，學習者有機會運用創新方式進行示范和實驗，研究結果表明這種新型教學模式顯著促進了學生的學習成果達成。菲律賓學者略倫特將OBE理念與德拉薩勒學院的計算機技術和電子相關專業的實驗室手冊設計相結合，以提高學生的自主學習能力，實現教育目標[7]。

因此，針對“傳感器技術與應用”課程，結合開放教育的特點，本研究提出了基于OBE理念的教學改革措施，包括聚焦教學目標、優化課程內容、引入項目式學習（Project-Based" Learning，PBL）等教學方法，以及建立多元化的評價體系。

3.1" 聚焦教學目標

在OBE理念的指導下，教學的核心目標不僅是學科知識的掌握，還包括學習者獲得明確且可行的學習成果。然而，當前的教學改革往往仍以教材內容為中心，難以真正突破課程教學的困境。雖然這種模式有助于鞏固學員對理論知識的掌握，但在實踐能力和綜合素養培養方面仍顯薄弱，無法應對工作中的挑戰。因此，要想從根本上提高開放教育的質量，我們需要深入了解各行業學員的實際需求。

因此，設定學習目標不僅是將教材中的知識和技能進行整合，還要與學員在工作崗位上所需的專業知識和綜合素養緊密結合。“傳感器技術與應用”作為一門重要的基礎入門課程，在OBE理念的指導下，明確和量化學習成果，以滿足學員的需求，幫助他們清晰地了解自己應該掌握的知識、能力和素養，為未來的發展奠定堅實的基礎。

3.2" 優化課程內容

“傳感器技術與應用”課程通常包括理論課程和實踐課程。盡管該課程在國內受到廣泛重視，但由于教學內容過于注重基礎知識，忽視了實踐應用，嚴重阻礙了課程目標的實現和學生能力的發展。在開放教育中，學員應更加注重知識的應用和實踐效果。因此，教師在對“傳感器技術與應用”課程內容進行重構時，可以適度偏向實踐課程，以提高學員的知識應用能力。

在教學內容的重構過程中，本研究選擇采用項目為基礎的方法將知識整合在一起，加強知識之間的聯系。這種方式不僅使學習成果的達成度更具可測量性，還能通過選擇合適的項目案例和項目教學方法，提升學員的綜合素質和能力培養，滿足“技術應用型”人才培養的需求。在授課過程中，教師應結合傳感器在生活中的實際應用，利用常見實例深入剖析傳感器的工作原理、功能和應用。在選擇特定的傳感器項目實例時，教師應合理安排，確保每個學員都能參與項目的設計、制作、模擬和調試。

3.3" 引入新型教學方法

在教學實施過程中，教師應根據課程特點選擇多樣化的教學方法，以實現學員學習效果的最大化。傳感器技術與應用課程的教學方法應結合OBE理念和教學內容的特點，除傳統教學方法外，還應采用任務驅動、項目教學和合作探究等方法進行教學活動。

綜上所述，為了實現開放學員預期的學習成果，本研究在遵循OBE理念的基礎上，結合開放學員的工作實際需求，將“傳感器技術與應用”課程的教學內容劃分為智慧生活、智慧建筑、科技農業和智能制造四個項目，其中包含聲控設備設計、光控設備設計，以及溫濕度檢測系統設計等12個傳感器系統設計的任務，具體內容如表1所示。這種重構后的教學內容更貼近實際生產需求，同時也更具吸引力，開放學員在學習過程中會更加感興趣并高度專注。

3.4" 建立多元化評價體系

基于OBE理念的課程評價旨在衡量學員在完成任務后的學習成果，包括基礎知識學習、技能培養，以及綜合應用素養的獲得，并及時反饋教學的進展情況。為完善目前開放教育教學效果評價體系，本研究在設計學習成果評價時，堅持以教學目標的達成度為主線，在OBE思想指導下，從評價主體、內容和方式三個角度對“傳感器技術與應用”的評估進行詳細地研究并確定了具體的評價方案。

不同的評價主體基于不同的評價角度與出發點，對同一個教學活動所作出的教學效果評價必然不盡相同。若要獲得相對客觀且全面的教學評價，就需要使評價主體多元化，目的是使課堂教學成果能夠契合企業需求。由于開放教育的學員來自各行各業，評價主體的多元化為本教育的特色之處。不同的評價主體根據其自身的評價視角與起點，對同一教學活動所做出的教學效果的評價也一定會存在差異。只有實現教育評估主體多樣化，才能實現教育評估的較為客觀性和綜合性。以OBE理念為基礎的課程設計在對預期學習結果進行界定時，對內部和外部的需求都要進行深入地分析。

4" 結語

經濟的發展必然促進開放教育內部的變革，進而需要對人才培養模式進行調整。在這種背景下，本研究以“傳感器技術與應用”課程為例，旨在實現人才、教育和經濟之間的相互適應和促進。通過充分調研開放學員從事的相關崗位及其能力需求，結合學員學情，確定了本課程的教學目標并重新設計了教學內容。本研究采用貼近現代服務業、工業和農業等領域的教學內容，結合傳感器課程的特點，采用任務驅動法等新穎高效的教學方式，以最大程度地實現學習成果。通過對OBE理念下開放教學中“傳感器技術與應用”課程的教學改革設計，本研究旨在解決該課程教學現狀與開放學員崗位需求不匹配的問題，以提高教學質量和人才培養質量。

然而，這種改革也面臨著教師專業發展、線上教學條件，以及教學資源配備等方面的挑戰。高校教師需要及時學習新的教學理念，不斷更新原有的教學思想，勇于挑戰不同的教學模式。最重要的是，教師需要將先進的教學方法與開放學員的工作實踐相結合，提高開放教育的質量和滿意度，培養出可提升企業競爭力的優秀人才。因此，未來的工作應重點加強教師培訓、持續改進教學方法，并優化教學資源配置，以確保教學改革能夠深入發展。

參考文獻

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