基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設研究

摘要：初中時期是培養學生核心素養的關鍵階段，而音樂校本課程作為國家音樂課程的補充，對于學校發展特色學科、展示辦學特色以及促進學生全面發展具有舉足輕重的地位。因此，如何利用音樂校本課程來提升初中生的核心素養成為了當前基礎教育改革的重要議題。本文以此為中心展開探討，分別對核心素養、校本課程進行簡單介紹，并對校本課程建設工作在核心素養教育背景下的有效開展策略進行分析與研究。

關鍵詞：核心素養" 音樂校本課程" 初中音樂

我國基礎教育經歷了從“雙基”到“素質教育”再到“核心素養”的深刻變革，這一系列的轉變也推動了藝術教育的發展。在這樣的背景下，各地區積極開展初中音樂校本課程的建設，為培養初中生的核心素養提供了有力的支持。但是，目前我國大多數中學對于初中音樂校本課程制定系統的方案和內容，以及評級機制等方面的問題還沒有能夠進行系統的研究。為此，本文對基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設進行深入的分析與研究。

一、核心概念界定

（一）核心素養

教育部在2014年發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一政策讓“核心素養”一詞廣為人知。在修訂課程標準、方案以及制定學業質量評價標準時，核心素養成為了不可或缺的依據。學生發展核心素養是指學生應該具備的必要品格和關鍵能力，這些品格和能力能夠滿足學生終身發展的需要。

（二）音樂學科核心素養

在《義務教育藝術課程標準》（2022版）明確指出：“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。其中，審美感悟素養主要是指學生的一種感悟鑒賞能力，培養他們的審美感悟能力，有助于幫助學生從自然世界、社會生活和藝術作品中感悟美，增強審美情趣；藝術表現素養是指學生能夠通過一些藝術活動表現音樂藝術的美感和思想感情，從而創造藝術形象的實際能力；創意實踐素養是指能夠聯系實際，綜合運用多學科的知識，進行技術創新與實際應用，培養創意實踐能力有利于提高學生的藝術實踐能力與創造能力；文化理解素養則強調學生對音樂文化的理解與尊重，它是指一種對某一文化背景中的藝術作品所蘊含的人文精神進行體會、領悟和展現的能力，文化理解的培養有利于學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀等，是當代青年不可或缺的一種素養。

（三）校本課程

從開發主體與課程管理的角度來看，課程分為國家課程、地方課程和校本課程三大類。其中，國家課程開發與審核主體為國家教育部，是一級課程，它具有統一規定性與強制性。地方課程是地方教育主管部門以國家課程政策和國家課程標準為依據，結合地方特色和課程資源優勢，設計和開發的具有地方特色的課程。它是國家課程的補充，旨在滿足地方教育發展的需要，傳承地方文化，促進學生全面發展。最后，校本課程是指學校根據自身發展的需要，結合實際情況，在國家與地方課程的基礎上，利用學校的特色人力與物力資源自主開發和實施的課程。它的開發和審核主體主要是學校。根據學生的實際需求和辦學理念，結合學校的教育教學實際，校本課程旨在滿足學生的個性化需求，促進學生的全面發展，同時也可以彰顯學校辦學特色的一種課程?！靶１菊n程主要是以學校教育特色為出發點，結合學生需求形成的多樣化課程內容?！?/p>

二、核心素養與初中音樂校本課程建設的關系

核心素養與初中音樂校本課程建設之間存在著密切的關系。一方面，教育的本質是“有目的地培養人”，而核心素養則強調的是學生的全面發展，核心素養的提出回答了培養什么樣的人，它是初中音樂校本課程建設的重要指導思想與目標。另一方面，在初中音樂校本課程建設中，需要注重學生的全面發展，通過音樂教育培養學生的審美能力、創造力等核心素養。初中音樂校本課程建設是核心素養實現的重要途徑，通過音樂校本課程的建設，可以開闊學生視野，讓學生在音樂活動中體驗到音樂的魅力，提高審美能力和文化素養，進而促進核心素養的全面提升。以培養學生核心素養為出發點和歸宿將校本課程、地方課程、國家課程有機聯系起來。如果簡單地將校本課程當做校本課程開發成果的一部分，脫離了學生發展核心素養體系，校本課程有可能成為國家課程和地方課程內容的拓展與延伸，也失去了很大的獨立存在的意義。因此，在建設初中音樂校本課程時，需要注重培養學生的核心素養，通過多種形式的音樂教育活動，提高學生的審美能力和人文精神，促進學生的全面發展。同時，也需要注重課程建設的科學性和系統性，確保課程內容的合理性和有效性，為學生的全面發展提供有力的支持。

三、基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設的意義與價值

（一）有利于實現教育目標，促進初中生的全面發展，符合核心素養特點

對于現代教育而言，學校教育是現代教育發展的重要載體，學校是最基礎的教育工作主體。以學校為主體開發的校本課程其主要目的自然是為了與國家課程、地方課程攜手配合實現教育目標，努力培養學生成為全面發展的、具有終身學習理念與能力的、有責任、有擔當的新時代好青年。并且，在上述核心素養與初中音樂校本課程建設的關系中提道，核心素養是初中音樂校本課程建設的重要指導思想與培養目標。在初中階段，以音樂學科核心素養為目標，通過初中音樂校本課程的建設，可以讓學生在音樂學習中提升審美能力、創造力和合作精神，促進學生的全面發展。

（二）有利于彰顯學校辦學特色，豐富學校課程體系，體現教育管理的民主化

音樂校本課程的設計、開發與實施是一項系統性、極具復雜的工作，因此，需要參與其中的不同主體充分利用其教育經驗與優勢，發揮民主決策的功能、作用，提升設計質量。它是教師、學生、家長以及社會公眾的協作結果，這極大地體現了教育管理的民主化。同時，由于課程建設的主體是學校，這就可以使學校最大限度地挖掘地方特色與學校特有資源，大力弘揚地方特色文化，彰顯學校的辦學特色。此外，在初中階段開設音樂校本課程可以豐富學校課程體系，優化音樂課程結構。在核心素養理念下，過去的課程結構、教學內容等已經不能滿足學生綜合素養與關鍵能力發展的需求。建設拓展型校本課程，可以使學校課程結構得到優化，有助于學生的發展與進步。

（三）有利于豐富學生課余生活，開拓學生思維，促進學生社會化與個性化發展

根據埃里克森的心理社會發展理論與皮亞杰的認知發展階段理論，對于初中生而言，他們的思維與小學生相比更為成熟，與高中生相比更為活躍。因此，建設與實施基于核心素養培養的音樂校本課程可以豐富學生的課余生活，并且，由于音樂校本課程的設計可以是多姿多彩的，不局限于傳統的在教室中“你講完我聽”的形式，更多的是活動課程，這便有助于開拓學生的思維，充分發揮初中生相對成熟又較為活躍的想象力，讓學生在豐富多彩的音樂活動中發展個性與特長，同時在與伙伴協作的過程中促進他們社會化的發展，提高自我認同感。

（四）有利于提高教師專業水平和素養

音樂校本課程的建設離不開教師隊伍，需要教師具備較高的專業素養和教學能力，需要教師團體發揮自己的技能專長與經驗優勢來完成開發與建設工作。在此過程中，教師的各項能力與素養都將得到鍛煉與提升。同時，由于音樂校本課程是一項大工程，需要一個團體來完成，這也鍛煉了教師的團隊協作能力，促進教師間的溝通與交流，提高了教師的主體意識與課程意識。

四、基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設策略

（一）樹立正確教學觀念，強化核心素養導向

筆者認為在建設基于核心素養培養的初中音樂校本課程中，首先要樹立正確的教學觀念。在核心素養的觀念下，學校要樹立科學合理的教、學關系，明白在實施教學的過程中，教師是主導，學生為主體，確保學生學習的主體地位，確立以學為主的科學理念，避免傳統的“滿堂灌”，提高學習效率，實現課堂模式的變革和創新?？梢跃唧w化為：“首先，學校要明確學生學習的主體地位，在課堂中切實調動其學習積極性，充分利用競爭與合作來培養他們的自主學習與合作學習能力；二是教師要明確核心素養的概念和教學目標，創新教學方式，利用信息技術、社會實踐等多種形式，激發學生學習動力。初中生處于叛逆時期，教師要在尊重學生人格的基礎上引導學生積極向上，滿足不同學生的發展需求，預防由于叛逆造成的不良影響；三是勇于對課程體系與課程結構進行創新，敢于嘗試以學為主的教學模式，根據學生的興趣、特長和需求，設置多樣化的課程，并在實踐中反思與強化?！?/p>

（二）深挖區域特色文化，體現校本課程特色

音樂校本課程建設的源頭活水便是區域文化，初中音樂校本課程開發的基本過程是學校和教師在科學評估學生需求的基礎上，充分考慮當地學校的課程資源，設計開發旨在發展學生音樂課程，具有多樣化和可選擇性。所以，開發初中音樂校本課程需要挖掘“校本”特色，學校要善于發現本地區獨特的教育資源，并通過深入調研、創新課程設計、跨學科整合等方式與手段深入挖掘區域特色文化，從而體現初中音樂校本課程的特色。如在少數民族眾多的地區，比如西部地區，這里擁有較為豐富的、極具特色的傳統民族音樂文化資源，那么本地區的中學在開發音樂校本課程時就可以選取適合中學生的內容作為素材，開展圍繞民族特色的音樂活動。在少數民族較少的地區，學校依然可以選取能夠體現出地域獨特風格的音樂例如豫劇、昆曲、黃梅戲、信天游等，讓學生深刻得到本地傳統音樂文化的熏陶，增強他們的歸屬感和認同感。

（三）注重多方參與課程開發，齊心辦好課程建設。

為了保證校本課程有條不紊地進行，學?？梢愿鶕嶋H情況組建校本課程的開發機構。機構成員可以是校長、音樂教師、學生、家長及專家等多方人員，在開發過程中需要各方成員發揮其作用，共同參與到校本課程的開發中來。其中，校長是校本課程開發的第一負責人，教師是校本課程開發的核心因素，課程專家是促進校本課程規范開發的督導者，但是家長與社區常常是被忽略的兩個重要開發主體。在實際建設中，學?？梢晕丈鐓^力量，與社區內音樂教育人才建立聯系，并采取講座、展演、組織活動等多種方式使之參與學校的音樂教育。此外，學校還可以與社區的藝術組織機構加強合作，并確立共同的目標，通過與他們的合作使學生有機會參加不同形式的音樂實踐活動，從而豐富學生的音樂體驗，比如：在少數民族地區可側重于傳統民族藝術，在農村可舉辦民俗踩高蹺、舞龍、舞獅子等活動。最后，在家庭課程資源的開發與利用上，學?？梢耘c有一定音樂素養或職業音樂工作者的家長保持聯系，使其積極配合學校進行音樂教育，建立良好的溝通機制，定期交流進展情況，還可以邀請家長參加音樂會演出、協助孩子進行音樂表演、指導學校音樂活動策劃等。

（四）提高教師隊伍的專業性

教師隊伍是校本課程開發、設計與實施的主要團體，因此需要不斷提高教師隊伍的專業性，筆者認為主要可以從以下幾個方面入手。首先，學校要注重教師專業培訓，幫助教師樹立終身學習的理念，提高他們的教學技能和專業知識，提升職業素養，這種培訓可以采用線上或線下的方式定期進行。其次，多鼓勵教師之間交流與合作。開發與建設校本課程絕不是由單單一個人來完成的，而是需要多方面主體一起合作完成的，從這方面來講，加強教師之間的交流與合作是必不可少的。提高教師專業性可以通過成立教師小組，使他們相互觀摩學習，加強教師間的交流與合作，共同解決教學中遇到的問題，共享教學資源和經驗，增加教師隊伍的凝聚力。此外，還可以通過引進一些外部資源來提高教師隊伍的專業性，這些資源可以為邀請外部的專家進行講學、觀摩其他優秀校本課程案例、訪談其他優秀開發團隊等，為教師提供更為廣闊的視野。最后，要多提供實踐的機會。單單理論的學習是“紙上談兵”，最終要在實踐中發現問題，不斷反思與總結，在實踐中積累經驗不斷成長，這也是音樂校本課程培訓中最重要的環節。學?？梢酝ㄟ^選擇積極性較強的教師來調動整個教師隊伍的積極性，將成果落實于實踐之中并及時反饋，這是教師在教學中快速成長的捷徑之一。

五、結語

綜上所述，在核心素養時代，建設初中音樂校本課程，不僅有利于學生綜合素質的發展，培養學生創新思維和解決問題的能力，還可以豐富學校課程體系，彰顯學校辦學特色，因而具有一定的建設意義和研究價值。為使初中音樂校本課程建設順利進行，要樹立正確的教學觀念，充分發動多方人員的力量，深入挖掘特色文化，不斷提升教師隊伍的專業能力。

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