工匠精神融入高職院校思政教育路徑研究

摘"要：工匠精神是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，工匠精神與高職院校思政教育客觀上主體同一、價(jià)值追求相通、終極目標(biāo)相融，將工匠精神融入高職院校思政教育職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的必然選擇、社會(huì)發(fā)展的客觀需要、個(gè)人成長成才的必由之路，通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮思政課程和課程思政的協(xié)同育人作用，持續(xù)推進(jìn)校園隱性文化的育人功能，最終實(shí)現(xiàn)三全育人的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.035

1"工匠精神的內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值

工匠精神是2016年由時(shí)任國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出。2017年在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要積極弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”2019年召開的全國兩會(huì)，各行各業(yè)、各省各市的人大代表均充分表達(dá)了要在社會(huì)中培育工匠精神，對工匠精神在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的重要性進(jìn)行了多次論述。2019年8月，習(xí)近平總書記在甘肅考察時(shí)指出：“做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量的技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊，大有可為。”2019年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九屆四中全會(huì)報(bào)告中提出：“要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量，健全國家實(shí)驗(yàn)室體系，構(gòu)建社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)新型舉國體制。”2020年11月24日在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

中國自古至今推崇工匠、工匠精神，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程加快，工業(yè)創(chuàng)新性加強(qiáng)，工匠精神的傳承、培育在當(dāng)今顯得更加重要，了解工匠一詞的來源，理解工匠精神的內(nèi)涵，才能厘清傳承工匠精神的意義。工匠一詞泛指有工藝專長的匠人，《說文解字》中釋義道：工，巧飾也；匠，木工也。工匠精神的內(nèi)涵也隨著現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)體系完善、工業(yè)鏈延長細(xì)分而得到了進(jìn)一步的發(fā)展，大致可歸納為4個(gè)方面，一是愛崗敬業(yè)，工匠或者說技術(shù)人員應(yīng)該對自己所從事的行業(yè)有熱情，有著全心全意、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神和操守；二是精益求精，工匠能夠?qū)ψ约旱拿考a(chǎn)品做到嚴(yán)格要求，保證其質(zhì)量；三是執(zhí)著專注，工匠能夠持之以恒、堅(jiān)持不懈地深耕于自己的行業(yè)，做到干一行愛一行，并且可以通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，為行業(yè)的進(jìn)步或發(fā)展添磚加瓦；四是勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的第一動(dòng)力，工業(yè)的發(fā)展離不開每一位工匠的創(chuàng)新與努力，未來工業(yè)的發(fā)展勢必繼續(xù)依靠工匠的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)明。

2"工匠精神融入高職院校思政教育的必要性和可行性

高職院校與本科院校的不同在于，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本目標(biāo)。2021年4月，習(xí)近平總書記就對職業(yè)教育作出了重要指示強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才、能工巧匠、大國工匠。”這對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培育方式和發(fā)展路線提出了明確的要求，同時(shí)對高職院校工匠精神的培育提出了更高的要求和期待。

2.1"工匠精神融入高職院校思政教育的必要性

2.1.1"工匠精神融入高職院校思政教育是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的必然選擇

“培育什么樣的人”是職業(yè)教育需要回答的根本問題。2021年10月，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“職業(yè)教育要堅(jiān)持德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。在當(dāng)前社會(huì)，從國家到社會(huì)再到各行各業(yè)都急需人才，需要大量擁有精湛技術(shù)且富有工匠精神的技能型人才、能工巧匠、大國工匠。這明確要求職業(yè)教育是要以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，培育技術(shù)技能型人才除精湛的技術(shù)技能外，還要注重培養(yǎng)其積極的價(jià)值追求，幫助樹立正確的理想信念，擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.1.2"工匠精神融入高職院校思政教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要

現(xiàn)在高職院校的培養(yǎng)方式基本遵循產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，學(xué)生在大一大二時(shí)期會(huì)有固定的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，大三時(shí)會(huì)通過長時(shí)間的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正從學(xué)校走向企業(yè)，同樣企業(yè)也通過校企合作的形式與高職院校共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等形式協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生。在這一培養(yǎng)模式下，教育環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的自主能動(dòng)性增強(qiáng)，但客觀而言，這一過程的大學(xué)生正值人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀、價(jià)值觀是在這一時(shí)期逐步建立，高職院校在這一時(shí)期開展的思政教育，既符合學(xué)生成長成才的發(fā)展規(guī)律，也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。在這一時(shí)期的思政教育中融入工匠精神，一方面可以幫助學(xué)生樹立正確三觀，建立正確的價(jià)值追求，另一方面通過一系列思政教育課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到工匠精神的感染和熏陶，從而內(nèi)化于心，外化于行，在自己日后的工作中去真正踐行工匠精神，從而為我國工業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

2.1.3"工匠精神融入高職院校思政教育是個(gè)人成長成才的必由之路

2024年1月，中華全國總工會(huì)印發(fā)《大國工匠人才培育工程實(shí)施辦法（試行）》提出計(jì)劃每年培育200名左右的大國工匠，示范引導(dǎo)各地、各行業(yè)每年積極支持培育1000名左右省部級工匠、5000名左右市級工匠。從主管部門的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)再到中華全國總工會(huì)實(shí)施辦法的頒發(fā)，可以充分認(rèn)識國家對于培育大國工匠、能工巧匠、技術(shù)技能型人才的決心與毅力。當(dāng)前正值職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生個(gè)人成長成才的機(jī)遇期，但部分高職院校學(xué)生存在沉迷游戲、不學(xué)習(xí)不看書、門門掛科的現(xiàn)象，對未來沒有方向，缺少努力的動(dòng)力。對于這一問題，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思想引領(lǐng)的積極作用，將工匠精神和社會(huì)未來發(fā)展方向融入思政教育，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，尋找人生方向，樹立奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生成長成才，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生理想。

2.2"工匠精神融入高職院校思政教育的可行性

2.2.1"工匠精神培育與思想政治教育主體同一

思想政治教育作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，核心是學(xué)生，同時(shí)高職院校工匠精神培育的主體也是學(xué)生，二者主體同一。教育主體的同一使得工匠精神融入高職院校思政教育成為可能，思政教育充分融合工匠精神，一方面通過模范榜樣的作用，能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生解決對于未來的迷茫、對于勞動(dòng)的認(rèn)知偏差等問題，另一方面可以幫助學(xué)生找到方向，認(rèn)知自己、認(rèn)知社會(huì)、明晰自己的未來是通過努力達(dá)成自己的目標(biāo)及成就。

2.2.2"工匠精神培育與思想政治教育價(jià)值追求相通

工匠精神的培育目標(biāo)是培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、勇于創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才；思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，二者培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求相通。同時(shí)工匠精神融入思想政治教育可以使得理論性較強(qiáng)、學(xué)生興趣較低的思政課，成為能引起學(xué)生共鳴、增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感的課程，二者的價(jià)值追求相通，可以從思想層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2.2.3"工匠精神培育與思想政治教育終極目標(biāo)相融

思政教育是回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，工匠精神中所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、勇于創(chuàng)新的精神，與思政教育中所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和以愛國主義為核心的民族精神及以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，其精神內(nèi)涵一致，工匠精神融入高職院校思政教育正是為誰培養(yǎng)人這一問題的有效實(shí)踐，二者均是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，其培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)具有一致性。

工匠精神作為職業(yè)教育的靈魂，將其融入高職院校思政教育，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，也是培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的使命所在。

3"工匠精神融入高職院校思政教育的路徑

工匠精神融入高職院校思想政治教育既有必要性，也有可行性。那么如何將二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，可通過教師隊(duì)伍建設(shè)、校園建設(shè)等途徑出發(fā)，有效推動(dòng)工匠精神融入高職院校思政教育工作當(dāng)中。

3.1"從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)將工匠精神融入高職院校思政教育

3.1.1"將工匠精神融入思政課程，發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。工匠精神與思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)、方向具有一致性，工匠精神融入思政課程，既有利于思政課程育人工作的開展，又有利于工匠精神真正能入腦入心，特別是在大一時(shí)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入自由的大學(xué)當(dāng)中，對于未來未知迷茫，對于社會(huì)認(rèn)知不清晰，將工匠精神充分與思想政治理論課結(jié)合，有利于學(xué)生樹立正確的三觀，如在思想道德與法治課程中講授人生理想，可以結(jié)合大國工匠高鳳林的案例，幫助學(xué)生理解理想的特性，或是結(jié)合授課學(xué)生專業(yè)，用行業(yè)中先進(jìn)模范的案例來引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)未來和社會(huì)發(fā)展的思考。還可以通過思政課實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生采訪先進(jìn)模范或行業(yè)資深人士，進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展情況、實(shí)際工作中的困難以及解決方法，加深對于工匠精神的理解與認(rèn)知。通過思政課程的一系列互動(dòng)，將工匠精神與思政課程的理論課程、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用。

3.1.2"將工匠精神融入專業(yè)課，發(fā)揮專業(yè)課課程思政的育人作用

為進(jìn)一步將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培育質(zhì)量，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》對課程思政的作用及實(shí)踐提出了明確的要求，要求專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將工匠精神培育等職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”作用，專業(yè)課貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，從課程安排的時(shí)間、數(shù)量上較思想政治理論課要多，并且專業(yè)課天然地會(huì)受到學(xué)生的更多重視，在專業(yè)課程的講授中融入工匠精神，能夠幫助學(xué)生明晰專業(yè)理論知識在實(shí)際實(shí)踐中作用及意義，發(fā)揮課程思政體系下專業(yè)課的育人作用，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向而行，最終培育既具有精湛技藝又擁有職業(yè)理想和職業(yè)道德的技能型人才。

3.2"從校園建設(shè)出發(fā)將工匠精神融入高職院校校園文化

3.2.1"培育優(yōu)良校園文化，加強(qiáng)隱性文化育人作用

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長。”校園文化是展現(xiàn)學(xué)校形象、宣傳思想的重要途徑，是良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)，同樣也是學(xué)校隱性文化的重要展示方式。高職院校可以通過將具有代表性的工匠精神故事、案例等融入校園硬件設(shè)施建設(shè)中，利用好學(xué)校宣傳欄、班級板報(bào)、學(xué)校大屏播報(bào)等諸多形式，在學(xué)校內(nèi)營造濃厚的“學(xué)習(xí)工匠精神，努力踐行榜樣力量”的校園氛圍，培育積極向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對工匠精神的感悟與體會(huì)，讓榜樣的故事和力量逐步成為學(xué)生心中的種子，發(fā)揮隱性文化的育人作用。

3.2.2"創(chuàng)立特色校園文化品牌，發(fā)揮工匠精神影響作用

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實(shí)現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。”校園特色文化品牌是校園文化建設(shè)成果的集中體現(xiàn)，學(xué)校可以通過開展一系列校園活動(dòng)對工匠精神進(jìn)行宣傳，如市級大師工匠宣講會(huì)、學(xué)生走訪大師工作室等實(shí)踐活動(dòng)，把校園文化當(dāng)中的隱性文化提煉總結(jié)出特色校園文化品牌，再發(fā)揮品牌的集聚效應(yīng)及能動(dòng)效應(yīng)，反哺于校園文化，強(qiáng)化學(xué)生對于校園文化品牌的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對校園文化的自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4"結(jié)語

工匠精神源自中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，充分傳承與發(fā)揚(yáng)工匠精神，對以人才振興推動(dòng)共同富裕無疑具有重要的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐必要性。將工匠精神融入思想政治教育中既能提升高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)，同時(shí)讓工匠精神在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新，最終真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，又有利于其進(jìn)入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展。

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