“對分課堂”教學模式在高職財務管理課程的應用研究

摘"要：隨著信息技術的不斷發展，社會對創新型人才的需求日益增長，創新型人才的核心是創新思維，而主動性思維能力是創新思維的基礎。傳統的“傳授—強化—記憶”的知識傳授型教學模式難以養成學生的主動性思維能力，對學生創造性思維的培養環節基本缺失。對分課堂教學模式既強調教師不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也強調學生在課堂教學的中心地位，極大地提高了學生在知識建構中的主動性和探究性，對培養學生的主動性思維起到一定作用。

關鍵詞：主動性思維；對分課堂；教學模式；應用研究

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.059

著名物理學家愛因斯坦拜百年之前訪問美國時說過這么一段話：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考?！睍r至今日，我們已經跨越了一個多世紀，科學技術的發展與百年之前已經不可同日而語，但大師關于大學教育價值的論斷今天依然發人深省、催人深思。近年來，人工智能技術蓬勃發展，人類可以通過機器深度學習（大量地識別和記憶已有的知識積累）來替代部分人類工作，在某些行業或領域，它可以完全替代甚至超越那些固守傳統而不求創新變化的人腦。相比人工智能的飛速發展，我們的大學特別是高職院校的教育理念還大多還停留在傳統單純重視知識獲?。◤膶W生角度）和知識傳授（從教師角度）的應試教育價值認知，信息技術的日新月異，要求從業者既要掌握專業知識，更要具備主動思維、銳意創新的能力。因此，高職教育不能僅僅局限于學生專業知識掌握和基本技能的培養，更要聚焦于學生是否具有更寬廣的問題視野以及學生主動提出問題、分析問題和解決問題的新思維培養，進而探索基于該理念主導下的課堂教學方法、學生評價機制。

1"傳統教學模式的弊端

傳統高職教育模式為我國各行各業培養了千千萬萬的應用型人才，這些人才為我國經濟發展作出了巨大貢獻，但隨著科學技術的飛速發展，傳統高職教育模式存在的弊端越來越明顯，這些弊端不僅影響著學生的學習體驗和職業適應，也制約著高職教育的進步和發展。

1.1"重教師的主導作用，輕學生的主體地位

高職院校傳統教學模式將教師置于教學過程的中心，而學生往往扮演被動接受知識的角色。教師按照自己的教學計劃和方式進行教學，忽視學生的學習需求和興趣。教師的主觀意愿成為教學的唯一標準，傳統教學模式容易忽略學生的個性特點和學習方式，其結果導致教學效果的降低和學生學習興趣的流失，學生缺乏自主學習和主動思考能力。在這種模式下教師往往是知識的傳授者，學生只需被動接受所傳授的知識，缺乏深入思考和理解知識的內涵和應用，缺乏獨立思考和解決問題的能力，缺乏批判性思維和創新意識，個人發展和社會競爭力受到一定限制，無法適應日新月異的社會發展需求。

1.2"重課堂教學秩序井然，輕個性觀點不同表達

重課堂教學秩序井然體現在教師嚴格遵循教學計劃，按部就班地講授教材知識。課堂上教師扮演著主導者的角色，控制著課堂的節奏和內容，學生則被動地接受和消化所傳授的知識、缺乏參與和表達的機會，課堂氛圍僵化，學生的學習興趣和學習動力受到影響。在傳統的課堂教學中，教師較少關注學生的個性發展和思維方式，擔心課堂秩序混亂，不愿給學生展現和表達不同思維模式和觀點得的機會，更注重于知識的單向傳授，忽視學生的個性差異和思維習慣，導致學生的個性發展受到一定程度的抑制。這種教學模式下，學生的獨立思考能力得不到有效的培養，他們習慣于被動接受教師的教導，缺乏獨立思考和解決問題的能力，無法培養出創新思維和解決問題的能力。

1.3"重結果性識記知識考試，輕過程性思考能力考核

傳統教學考核模式下，學生的期末總評一般由平時、期中和期末考試成績組成，有的學科甚至是期末試卷定終身，而平時成績，在總評成績組成中占比較低，考查內容大多是學生課堂出勤等一些程式化的工作任務，通常的做法是由超星等教學平臺予以量化成分數，乘上占比后計入學生總評成績。在這種模式下，教育體系更注重學生在考試中的結果，關注于如何應對考試，忽視了學生在學習過程中的探索、思考和創造能力提升，忽略了課堂上的知識積累和思考能力的培養，因為考試的結果直接關系到學生的評價和升學就業前景，學生可能會選擇更為功利性的學習方式，而不是去探索、深入思考問題，抑制了他們主動性思維的發展，限制了學生發展主動性思維的機會。

2"“對分課堂”教學模式的基本理念與實施環節

2.1"“對分課堂”教學模式的基本理念

“對分課堂”教學模式是復旦大學張光新教授在總結了傳統講授式及討論式教學模式后提出的一種全新本土教學模式，張教授主張把課堂時間一分為二，教師課堂講授一半時間，另一半時間交給學生以討論的形式進行交互式學習，討論和講授錯開，進而培養學生主動發現問題、分析問題以及解決問題的主動性思維能力，這是“對分課堂”教學模式的關鍵創新點。教師課堂講授結束后，學生依據個性對知識內化和吸收，既是對教師講授知識的總結鞏固，也是后續討論階段學生獨立思考、提出問題的必經環節。這種教學模式獨創的“亮考幫”對分作業，最大程度調動學生主動學習、主動思考的積極性，討論形式的多樣性及討論內容的寬泛性，能夠一定程度彌補大多數學生傳統討論課因自身基礎知識差異及個體性格問題游離于討論之外的弊端。這一教學模式最大程度規避兩種教學模式獨立實施的缺點，強調師生雙方主體性發揮，有效地改善高職課堂師生主體失衡的缺陷，對培養學生主動性思維能力、培養創新型人才具有重要意義。

2.2"“對分課堂”教學模式的實施環節

按照完成教學的順序，對分課堂教學模式可分為3個階段、5個環節的教學過程。

首先，課堂講授階段，在首次課堂上，教師是教學主體，課堂內容以教師講授為主，區別于傳統講授法的教學模式，“對分課堂”強調教師提綱挈領式講授，主要介紹章節核心內容，重點講解難點與課堂留白，讓學生保留思考空間。

其次，課后學習階段，作為教學主體的學生上完課后自主完成常規作業及后續課堂“亮考幫”討論內容，其目標是讓學生在內化吸收上節課內容的基礎上，基于差異性的個性特點與學習能力，深度理解學習章節內容，進而培養學生勤于思考、積極交流以及主動分享的良好習慣。

最后，課堂討論階段，在第二次課堂上，學生首先在小組內討論自己的“亮考幫”學習內容，其次綜合本組討論結果，選派代表參與其他組包括任課教師在內的班級討論，互動交流疑難問題或聆聽分享他人學習心得。

3"“對分課堂”教學模式在高職財務管理課程的應用

財務管理是高職財經類專業的一門核心課程，課程學習難度大，課程內容和現實生活聯系緊密。通過學習，幫助學生掌握企業籌資管理、投資管理、資金營運管理及利潤分配管理等相關財務知識，培養學生組織財務活動、處理財務關系的能力。在對分課堂模式下，在課堂教學的3個階段5個環節，教師與學生均需明確各自的責任，完成各自的教與學任務。本文以財務管理課程企業應收賬款單元教學內容為例，進而說明對分課堂師生在教學不同階段和環節中角色定位的不同。

3.1"課前準備

教師角色：了解學情，規劃課程規范。對分教學強調教學是教師與學生的共同事業，不了解自己的合作伙伴，在合作的過程中就容易出差錯，所以課程開始前，教師首先要通過各種方式盡可能詳盡了解分析學生群體。高職院校辦學層次的多樣化決定了生源的復雜化，同一個老師，同一門課程，可能面對不同的教學群體，教師的教學期望與教學目標應該有所差別。其次，教師要和學生共同擬定一份學習成果預期清單，明確課程結束時學生需要實現的學習目標，厘清教學過程中學生主動性思維的培養方式。學期初，師生需要平等、充分互動溝通，明確雙方在日后教學中各自應承擔的責任和義務，強化學生學習的主體意識和責任擔當，形成師生共識的課程學習成果預期及行為規范約束條款，并形成規范性文件《財務管理課程規范》，作為課程教與學中共同遵守的非正式協議，也是學生日常自學的指導性文本。

學生角色：多渠道搜集課程信息，了解課程在人才培養方案中的地位；了解本課程的知識結構與能力要求，與任課教師積極溝通，主動匯報自己過往課程學習情況，了解本門課程學習任務的及要求，參與制定課程規范并表達個人意見。

3.2"課堂講授

教師角色：區別于傳統課堂模式，對分課堂講授原則是精講和留白，核心目標是調動學生的學習興趣，促進學生隨后的學習。教師對課程內容的講解只占一半的時間，比如一次教學活動有兩小節課，只有一節課的時間給教師講授知識點，這種講授不是覆蓋性的全盤講授，只是介紹所講章節內容的基本框架、基本原理、基本概念，指出重點、難點引導學生思考，告訴學生學什么、為何學和如何學。比如財務管理應收賬款管理單元，教師重點講解應收賬款管理決策的目標、決策基本思路及應收賬款管理的方法概況，留給學生自主學習的時間和空間，以激發學生的獨立思考和必要的好奇心。要根據學生的實際情況決定課堂留白的時間長短，對于基礎知識不好、接受能力比較差的班級可以適當減少留白時間。

學生角色：對分課堂教學模式是一種凸顯主體能動性學習的教學模式。學生需要認真聽講，吸納教師所提供的關于企業應收賬款管理知識內容的相關知識，明確企業應收賬款產生的原因及利弊，建立企業應收賬款管理的基本知識架構，把握和明確財務管理課程單元學習的重點和難點，梳理自己在課后需要深入探索和獨立思考的問題，為課后主動學習和深入思考指明方向。授課環節中學生對知識的接受程度至關重要，直接決定著后續課后學習及課堂討論兩個環節教學任務的完成質量與效果。

3.3"課后學習

教師角色：這個階段教師的主要工作是設計作業，借助教學平臺或其他方式發布作業，作業的設計要盡可能與上節課內容有高度相關性，也要有一定的開放性和梯度性，確保絕大多數學生能以積極的心態和基于自身的能力參與到作業完成中。

學生角色：課后學習的主體是學生，是知識內化吸收的重要環節。一方面學生需要研讀財務管理課程教材相關內容，理清應收賬款單元知識體系，精研課程單元涉及的概念、原理，需要實際調查或查找相關文獻資料發現所學單元知識在實際生活中的應用現狀；另一方面，根據對分課堂教學模式的基本理念，學生在完成常規作業后，需要獨立總結在學習過程中最感興趣、收獲最大的內容，稱為“亮閃閃”，把自己理解了但是覺得別人可能存在疑問的地方，以問題的形式表述出來，進而挑戰別人，稱為“考考你”，把自己存在疑惑或想要了解的內容，記錄下來，在討論時求助同學，稱為“幫幫我”。這種教學模式能夠培養學生獨立思考、主動發現的思維能力，能使大多數同學實質性參與后續課堂討論。

3.4"課堂討論

教師角色：依據對分課堂教學模式的基本理念，討論分成小組討論和全班交流兩個階段，在小組討論階段，教師更多的是討論活動的組織者、引導者，以及討論氛圍的營造者和討論節奏的調控者，在全班交流階段，教師還是學生共性疑難問題的解答者。在討論階段，教師需要鼓勵學生大膽參與，主動表達個人觀點，但不要深度參與學生討論，避免自己觀點影響學生的獨立思考。要注意保護那些語言不夠流暢、不善表達的學生，避免挫傷這部分學生的積極性而游離于課堂討論之外。

學生角色：討論，既是對課后學習階段個人的學習收獲、疑難問題的互相切磋、共同解決問題的過程，也是培養自我表達、共析疑難、團隊協作能力的重要手段。在小組討論階段，學生可以向其他組員解釋自己的“亮閃閃”，分享自己覺得精彩的原因，可以把自己的“考考你”問題拋出，請他人作答，也可以提出自己的“幫幫我”問題，向組內成員請教，這種方式能夠充分展示小組成員主動性思維的示范效應，使更多學生更容易參與到小組討論之列，形成群體質疑思維品質。小組討論結束后，進入全班交流階段，可以每組推出一名同學代表本組分享小組討論精華，提出尚未解決問題，小組代表可以輪流擔當。對于各組提出的問題，要求他組學生回答，增加全班學生互動性、提升學生聽課專注力，進而實現班級意義上的師生之間、生生之間的教學相長和共同進步。

3.5"考核評價

對分課堂弱化終結性的期末考試，強調平時的常規作業和課堂討論，所以學生總評成績應該適度增加平時占比，而平時課堂討論部分的成績一般由學生自評、組內互評、教師評價3個部分組成，教師需要制定量化的評價指標，力求評價客觀真實。

4."結語

伴隨著ChatGPT和Sora等為代表的人工智能工具問世與不斷發展，未來必將引起更多行業和職業發生翻天覆地的變化，培養具備主動性思維、創造性思維的人才刻不容緩。“課堂教學質量是人才培養質量的關節點和生長點，也是衡量一所學校教學水平的標志?！闭n堂教學模式改革，是課堂教學質量提升的重要抓手，是“三教”改革的核心所在。創設知識傳授與思維培養并舉的新型課堂教學模式是高職院校課堂教學改革的時代要求，更是提升高職院校人才培養質量的必由路徑?！敖處熤v授、學生互動、知識內化”的對分課堂傳承傳統教學模式優點、充分調動學生自主學習積極性，對于培養學生主動性思維能力具有一定幫助，進而適應行業企業對創新型職業技能人才的需求。

參考文獻

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