基于“三個課堂聯(lián)動”理念的旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)路徑研究

摘"要：為落實立德樹人根本任務(wù)，針對地方高校旅游管理類專業(yè)學生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略方向缺乏關(guān)注，理論聯(lián)系實際能力不足，職業(yè)認同感和自豪感較弱的問題，以旅游經(jīng)濟學為例，基于“三個課堂聯(lián)動”理念，從教學內(nèi)容、教學方法、考評方式上進行課程思政創(chuàng)新改革，形成了以學生為主體，以課程思政為抓手，理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動的教學模式，通過線上慕課、新聞導入、翻轉(zhuǎn)課堂、引申拔高、提綱挈領(lǐng)、鞏固提升六環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：三個課堂聯(lián)動；旅游經(jīng)濟學；課程思政

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.070

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政即“專業(yè)+思政”的形式，旨在將思政教育理論與專業(yè)課相融合，通過挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，提高學生的思想道德水平，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)育人目標，與思政課程同向同行，形成全員全程全方位育人的“大思政”格局。

近年來，高校在貫徹落實習近平總書記重要講話精神、構(gòu)建“三全育人”格局等方面取得了一些成果，課程思政建設(shè)氛圍日漸濃厚。旅游管理專業(yè)是一個強調(diào)理論性、實踐性和創(chuàng)新性并重的專業(yè)，研究旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)是當前旅游學科發(fā)展、一流專業(yè)建設(shè)的重要課題（謝雨萍，2020）。目前，學者對旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)進行了一些有益探索。梁曉梅（2020）以旅游學概論為例，從教學目標、教學內(nèi)容及教學方法3方面提出課程思政改革的路徑及方法。廖鐘迪（2020）構(gòu)建了旅游市場營銷課程思政內(nèi)容體系。劉芬等（2021）以旅游政策與法規(guī)為例，挖掘課程中的思政元素與課程的融入要素，通過具體的課創(chuàng)融匯、課崗融通、課賽融合等手段，將社會主義核心價值觀融入該課程中，促進理論教學與實踐教學協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建完整的“三位一體”的旅游政策與法規(guī)課程思政體系。

已有旅游管理專業(yè)課程思政教學研究及其實踐基礎(chǔ)為本文提供了豐富理論素材和邏輯基礎(chǔ)，但通過梳理已有研究成果發(fā)現(xiàn)其存在諸多問題：現(xiàn)階段學者普遍從課程思政元素探究入手，重在挖掘思政元素，缺乏教育教學理念的指導，尚未形成可復(fù)制可推廣的課程思政教學模式。同時，旅游經(jīng)濟學作為旅游管理類專業(yè)核心課程，其課程改革研究十分鮮見，亟待補充。基于此，本文在“三個課堂聯(lián)動”理念指導下，探索旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)路徑，創(chuàng)新課程思政教學模式，為旅游管理類專業(yè)課程思政建設(shè)提供理論支撐與經(jīng)驗證據(jù)。

1"“三個課堂聯(lián)動”理念

高校的“三個課堂”就是校內(nèi)教學課堂，課外教學實踐活動以及校外企業(yè)實習實踐活動（黃志敏，2020），這“三個課堂”在時間上貫穿于大學生本科四年的學習活動中，在空間上將課內(nèi)、課外以及校外的學習實踐場所緊密聯(lián)系起來（楊朝暉，2020）。高校思想政治理論課中的“三個課堂”指的是思想政治理論課專題式理論教學、“菜單式”實踐教學和基于新媒體平臺的“微課堂”教學（朱婧，2019）。借鑒學者的研究成果，本文中的“三個課堂”定義為理論課堂（第一課堂）、實踐課堂（第二課堂）和網(wǎng)絡(luò)課堂（第三課堂）。“三個課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質(zhì)”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵（王飛飛等，2016）。通過“三個課堂聯(lián)動”有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

2"旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)的意義

2.1"提高高校旅游管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。伴隨著我國經(jīng)濟的又好又快發(fā)展，旅游業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的“幸福產(chǎn)業(yè)”之一，行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要與旅游業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)優(yōu)、有活力、能擔當?shù)穆糜稳瞬抨犖椋ㄖx雨萍，2020）。以“三個課堂聯(lián)動”理念為指導，改革旅游管理專業(yè)核心課程教學內(nèi)容及體系，是“提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓成效”的落腳點。

2.2"推動旅游管理一流本科專業(yè)建設(shè)

高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，在旅游管理一流本科專業(yè)建設(shè)和旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢下，根據(jù)教育部提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，將思政元素深刻地融合到旅游管理專業(yè)的每一項課程中，建立互融互通協(xié)同育人機制，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、勤奮、敬業(yè)、友善、責任、法制精神等價值取向是旅游管理一流專業(yè)建設(shè)面臨的新課題。專業(yè)核心課程改革不僅是推動一流本科專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)，也是為相關(guān)行業(yè)輸送“知識精、能力強、素質(zhì)全”復(fù)合型人才的保障。

2.3"創(chuàng)新旅游經(jīng)濟學課程思政教學模式

旅游經(jīng)濟學是旅游管理類專業(yè)開設(shè)的一門學科基礎(chǔ)課，是該專業(yè)學生學習和掌握本專業(yè)知識的核心必修課程之一。它以旅游需求和旅游供給的矛盾運動為主線，以旅游客源地、旅游目的地和旅游聯(lián)結(jié)體為時空載體，深入分析旅游經(jīng)濟活動的運行規(guī)律。在我國文旅產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時代背景下，旅游經(jīng)濟學的課程教學研究顯得尤為重要。通過建設(shè)該課程理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建“三個課堂聯(lián)動”機制，創(chuàng)新教學模式，打造精品課程，形成可復(fù)制可推廣的課程思政教學經(jīng)驗。

3"旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)總體思路

3.1"旅游經(jīng)濟學課程概述

旅游經(jīng)濟學以旅游經(jīng)濟活動為研究對象，以經(jīng)濟學理論框架為分析基礎(chǔ)，從微觀、中觀、宏觀三個層面研究旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和旅游經(jīng)濟活動過程中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律。結(jié)合地方高校紅色文化育人特色和旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，該課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容是以培養(yǎng)學生的家國情懷、提高學生的創(chuàng)新精神為重點，使學生掌握旅游經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識、形成對旅游經(jīng)濟體系框架的總體認識；運用所學知識分析特定區(qū)域旅游經(jīng)濟活動的運行規(guī)律，強調(diào)實踐應(yīng)用能力養(yǎng)成、服務(wù)區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終培育學生經(jīng)世濟民的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2"旅游經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題

教學實踐發(fā)現(xiàn)，一是學生對于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略等時事問題關(guān)注度不高，缺乏主動了解和思考的意愿，亟須拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，有機融入思政元素，培養(yǎng)學生關(guān)心國家戰(zhàn)略、關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的習慣。二是學生不會應(yīng)用已學到的理論知識解決實際問題，亟須培養(yǎng)知識遷移能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。三是旅游管理類專業(yè)學生大部分為調(diào)劑學生，轉(zhuǎn)專業(yè)欲望強烈，職業(yè)意識淡薄，亟須激發(fā)其學習的自覺性和主動性，提高從事旅游業(yè)的成就感和自豪感。

3.3"旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)思路

結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，采用線上和線下相結(jié)合的教學手段，形成以學生為主體，以課程思政為抓手，理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動的教學模式，通過3個課堂的互動、互融、互通，從而實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學效果。

圖1"課程思政建設(shè)思路圖

4"旅游經(jīng)濟學課程思政建設(shè)路徑

4.1"旅游經(jīng)濟學“三個課堂”建設(shè)

旅游經(jīng)濟學“三個課堂”建設(shè)能夠結(jié)合理論、實踐和網(wǎng)絡(luò)等多種教學手段，提供多角度、多層次的學習體驗，幫助學生深入了解和掌握旅游經(jīng)濟學的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在理論課堂，立足基礎(chǔ)知識體系框架，從課程育人的全環(huán)節(jié)有機融入紅色文化、鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等思政元素，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容。加強學生的家國情懷教育、強化專業(yè)認同，增強學生從事旅游業(yè)、推動旅游高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命感和責任感。

在實踐課堂，強調(diào)理論應(yīng)用于實踐的能力，通過旅游新聞查找、收集、篩選、播報，培養(yǎng)學生正確的價值觀，引導學生關(guān)注國家時事。通過課后景區(qū)、鄉(xiāng)村調(diào)研，在實踐中厚植學生的家國情懷、專業(yè)情懷和使命擔當，引導學生將個人成長與祖國命運緊密相連。

在網(wǎng)絡(luò)課堂，一是運用大學生慕課等精品教學資源，拓展學生理論學習渠道，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升學生自主學習能力。二是利用學習通等信息化教學手段，提高學生課堂參與度與互動性，及時掌握學生的學習進度、作業(yè)完成情況、考試成績等信息，從而更好地評估學生的學習效果和教學質(zhì)量。

4.2"整合教學內(nèi)容，深挖課程思政元素

為實現(xiàn)地方高校旅游管理類專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，旅游經(jīng)濟學課程將教學內(nèi)容模塊化，適當補充教材內(nèi)容，增強知識間的聯(lián)系，同時將習近平經(jīng)濟思想貫穿在課堂教學中，把價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，緊密圍繞政治認同、家國情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升教學內(nèi)容的引領(lǐng)性、時代性和開放性。

在思政素材選擇上，緊密結(jié)合地方實際和國家戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)學生的家國情懷及服務(wù)地方發(fā)展的堅定信念。例如，在學習旅游產(chǎn)品開發(fā)的“綜合效益原則”和“可持續(xù)發(fā)展原則”知識點時，播放焦點訪談視頻《花茂人的笑》，引入“荒矛田”變“花茂村”的案例。該案例展示花茂村進行旅游開發(fā)前后對比照片，展現(xiàn)習近平總書記考察花茂時的情景，描述近幾年花茂村鄉(xiāng)村旅游發(fā)展經(jīng)驗與成效，向?qū)W生提問“為什么習近平總書記經(jīng)常到貧困村進行考察？”引導學生理解馬克思主義理論中的人民立場，理解中國共產(chǎn)黨的初心和使命就是全心全意為人民服務(wù)。學生從案例中看到環(huán)境的變化，當?shù)卮迕袷杖氲淖兓藭r融入綠水青山就是金山銀山的理論，并引導學生理解新發(fā)展理念和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。

4.3"融合教學方法，豐富課堂教學環(huán)節(jié)

為提高課程的針對性和有效性，提升教學質(zhì)量，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇教學方法，主要包括案例分析法、啟發(fā)講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法和自主學習法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程教學活動和學習評價，秉承線上學習理論知識，線下實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的教學思路，創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生學習興趣。具體到每一節(jié)課，整個教學過程包括線上慕課、新聞導入、翻轉(zhuǎn)課堂、引申拔高、提綱挈領(lǐng)、鞏固提升6大環(huán)節(jié)。

課前：學生觀看中國大學生慕課旅游經(jīng)濟學導論相關(guān)內(nèi)容，分小組收集一周旅游新聞，新聞內(nèi)容與課程相關(guān)、與行業(yè)相關(guān)、與國家發(fā)展相關(guān)，制作PPT，采訪視頻等。培養(yǎng)學生動手、動腦能力，在此過程中學生了解課程知識點，形成學生關(guān)注國家戰(zhàn)略，關(guān)心行業(yè)發(fā)展的習慣。

課中：學生上臺進行旅游新聞播報，教師點評新聞內(nèi)容從而導入新課。在課堂教學中出示案例資料，靈活運用學習通發(fā)布主題討論、小組任務(wù)等，啟發(fā)學生思考并歸納總結(jié)課程內(nèi)容，進一步理解課程理論知識。

課后：學生完成教材習題，自主閱讀學習通上發(fā)布的文獻資料，撰寫心得體會。結(jié)合主講教師的科研項目，利用教學實踐周帶領(lǐng)學生從事鄉(xiāng)村旅游、紅色旅游等旅游創(chuàng)意開發(fā)，撰寫調(diào)研小結(jié)。進而將理論應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)全過程育人。

例如，在學習“旅游收入及分配”知識點時，學生課前自主學習中國大學慕課旅游經(jīng)濟學導論中旅游收入一節(jié)內(nèi)容，了解課程知識點。上課時教師根據(jù)本節(jié)課的理論知識向?qū)W生提問，出示與地方旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的案例材料，布置課程任務(wù)，分小組討論不同利益相關(guān)者在旅游收入分配中的利益訴求，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課后學生分組到鄉(xiāng)村旅游地調(diào)研村民、村委會、景區(qū)公司的鄉(xiāng)村旅游收入分配現(xiàn)狀、問題，并提出解決策略，撰寫調(diào)研報告并匯報。

4.4"雙線"雙域"雙元"雙評，完善多維度考評

考評是檢驗學生學習效果的一種重要方式，課程注重學生的學習全過程，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行考核。其中，過程性評價占比40%，考核維度包括線上和線下兩個部分。線上成績包括旅游新聞播報、作業(yè)、課程積分、任務(wù)點，由學習通統(tǒng)計。線下成績包括課堂答問、調(diào)研報告、課堂筆記、中國大學慕課學習情況。其中課堂匯報均采用學生自評、互評、教師點評的方式計算成績。而終結(jié)性評價是期末考試，占比60%。主要集中于基礎(chǔ)知識、基本理念、實踐運用的綜合考查。

參考文獻

［1］謝雨萍.建設(shè)一流專業(yè)背景下旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)初探——以桂林旅游學院旅游管理專業(yè)為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（10）：7071.

[2]梁曉梅.《旅游學概論》實施課程思政改革的路徑與方法研究[J].高教學刊，2020，（24）：131134.

[3]廖鐘迪.旅游管理類專業(yè)課程思政改革研究——以“旅游市場營銷”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020，（12）：2931.

[4]劉芬，段鐵梅，彭分文，等.基于“三位一體”的旅游政策與法規(guī)課程思政體系構(gòu)建探究[J].湖南人文科技學院學報，2021，38（02）：120124.

[5]黃志敏.“三個課堂”理念下的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以會展專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（02）：203204.

[6]楊朝暉.茶文化在高校“三個課堂”中育人的路徑探索[J].福建茶葉，2020，42（03）：397398.

[7]朱婧.“三個課堂”聯(lián)動打造高效“思修”課[J].科教導刊（下旬），2019，（18）：139140.

[8]王飛飛，胡波.“三個課堂聯(lián)動”旅游管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2016，38（S1）：8486.