小學數學生活化教學探論

摘" 要：抽象性是小學數學知識的突出特點，成為影響學生數學學習道路上的一大障礙，讓很多學生認為數學學習具有較大難度。特別是小學生由于年齡較小，他們的認知能力仍舊有很多不足，教師需要提升學生的思維能力與學習能力。為此，在素質教育全面普及的今天，小學數學教師應積極推進數學課堂生活化教學的改革工作，創新數學教學理念與方法，凸顯生活化教學的作用優勢，以學生興趣點為主旨，促使教學提質升級工作獲得新的突破。

關鍵詞：小學數學；教學問題；生活化教學

新形勢下的小學數學教學實踐中，教師必須充分考慮學生的年齡特點，重視學生的知識背景，采取切實有效的措施挖掘學生的興趣點，努力為學生創建生活化的教學情境，凸顯學生學習興趣在數學教學中的重要性，對課堂教學做出調整與優化，使教學內容更加貼合學生的生活實際，引導學生手腦并用，實踐探索，充分了解數學知識的形成規律，讓學生更加全面地掌握所學的數學知識，并從中汲取積極情感，體會數學學習的魅力所在。

學生在生活中會遇到各式各樣的數學問題，要想讓學生充分學好數學知識，并更好地應用于實踐，教師應緊跟當前新的發展形勢，小學數學課堂教學應當與時俱進做出革新，充分結合小學生的年齡特點、生活經驗以及知識水平等實施生活化教學，使學生在數學教學過程中始終保持強烈的學習興趣，高效率、高質量地進行數學學習。在此基礎上，全面發展學生的數學能力與綜合素養，并促使學生深刻認識到生活實踐中很多問題都需要運用數學知識進行解答，從而掌握數學真諦，為生活實踐提供更好的服務。

一、生活化教學內涵

生活化教學是一種將實際生活合理融入學科教學活動的教學策略，是一種源于陶行知生活教育理論的教學組織形式。為此，小學數學教師開展教學時應當重視引導學生探索研究數學學習和生活實踐彼此具有的關聯性，以學生的生活認知經驗為基礎，推動小學數學教學活動的高效實施，有效削弱小學數學的抽象性、邏輯性與難理解性等特征，促使學生基于生活的角度去理解和掌握數學原理，在原有學習水平上獲得更大突破，并讓學生知曉學習數學知識是為了更好地服務生活，使學生投入更多熱情加強數學知識的學習實踐，進而不斷提升學生的數學思維與數學綜合素養。

另外，學生在生活化的數學學習過程中可以基于自身的認知水平與能力，實現更深入的數學感知和體會，這對學生建立數學學習自信心和實現自我價值發揮著重要的推動作用。因此，生活化教學是促進學生探究數學知識奧秘、發展數學應用意識和提升綜合素質的有效教學手段。作為新時期的小學數學教師，必須重視生活化教學給小學數學課堂教學帶來的影響和發揮的關鍵作用，基于學生的實際學習需求與認知發展情況，科學合理地展開生活化數學活動，為提升小學數學課堂教學效率創造條件。

二、生活化教學模式應用于小學數學課堂教學的問題

（一）不重視生活化教學

一方面，很多學校并沒有設置生活化教學大綱、目標和任務，生活化教學效果難以量化，也未納入教師的績效考核中，以至于許多教師不重視在教學實踐中結合教學內容實施生活化教學。另一方面，由于傳統教學觀念的根深蒂固，部分教師不能對傳統教學模式做出轉變，對推廣應用的生活化教學出現不適應，只是在應付檢查時講幾節生活化數學課程，沒有貫徹到日常教學中。

（二）沒有處理好數學理論和實際生活的關系

目前很多小學數學教師主要是以講解數學知識、題型為主，以實踐教學為輔，而且實踐教學中也沒有很好地和生活相聯系，每節課都是講授公式、定理和習題，導致學生對數學失去了學習興趣，進而更難以培養學生的數學實踐能力。還有一部分教師忽視理論教學，沒有把握好理論教學和實踐教學的尺度，操之過急，不鋪墊理論知識就開始創立數學情境，導致學生的數學理論知識學習不扎實。

（三）教學情境不貼近生活

生活化教學離不開情境教學，設置教學情境需要考慮小學生的生活實際、心理特征和數學基礎。小學生年紀小，對新奇事物有好奇心，教師應該把握這一點來設置生活場景。但是現在很多教師設置的教學情境不貼近學生的生活，缺乏趣味性，偏成人化，無法達到提高學生學習和探究興趣的目的，導致教學效果沒有達到理想的狀態。

（四）教學內容與生活脫節

目前教材中設計了一些生活化的數學知識，但這些知識和題型都比較陳舊，缺乏時代性和創新性，和當下學生的生活相脫節，反而增加了學生的學習和理解難度。如果教師以此進行教學，小學生可能難以理解，也難以提起學習興趣，最終會影響教學效率和質量。

三、高效開展小學數學生活化教學的策略

（一）基于合理情境創設，讓學生更好地感受數學知識的價值

合理的情境不僅能夠為學生開辟良好的學習路徑，更能使學生在學習實踐中投入更多熱情，更加深入地探討所學內容，在數學知識的海洋中任意遨游。這就要求教師的情境創設必須選擇和學生生活相貼切的情境，應當結合所教授的數學知識，以學生的生活背景為出發點，挖掘其中的生活化元素，在教學情境中融入數學知識，為學生打造一個直觀、生動的學習環境，充分激發學生的學習熱情和內在動能，推動學生主動投入數學學習，為小學數學課堂高效教學增光添彩。

例如，教師在教學小學數學人民幣的有關知識內容時，可以這樣進行情境創設：大家去超市購物需要帶什么？學生回答：“錢。”“那么要帶多少呢？買完東西大家知道如何付錢嗎？”之后教師創設購物的情境，并設置問題：買5斤蘋果，一共35元，應當如何付錢？學生都爭先恐后地做出了回答。接著，教師不失時機地引導學生開展生活購物活動，讓學生挑選生活所需的各種物品，并將錢帶足，知道怎樣付錢和找錢。通過生活化的購物情境，學生了解到如何運用人民幣購物以及知道了如何付錢與找錢，通過學生之間的共同協作和交流共享，更好地調動了學生學習熱情，個個興趣十足，取得了良好的教學成效，學生在深入領會所學數學知識的同時，從中感受到了很多快樂。

再如，在教學小學數學混合運算的知識時，按照教材要求把運算順序直接向學生灌輸，取得的效果往往不好。為此，在教學活動的開展過程中，教師就可以融入一些生活情境，如：快餐店比薩餅標價為8元，可樂為5元。教師提出問題：“需付多少錢才能購買到這兩種食物，如果可樂再增加1杯，應當如何付錢？”于是學生將下面的算式列出來，“8+5+5”“8+5×2”。教師請學生再思考一下，第二個算式應當如何計算？有的學生認為應該從前往后一步一步算，也有學生存在不同觀點，認為應當將5×2算好之后，再算+8，此時教師問學生為何要將5×2的結果先算出來呢？學生通過生活化語言展開具體說明：由于需要購買2杯可樂，倘若按照前后順序算出8+5，再乘以2，那么所花的錢就是購買兩份可樂和兩份比薩所用的錢。在生活情境調動學生主動探究，學生很快掌握了所學的知識內容，取得理想的效果。

（二）引導學生感悟生活和數學的關系

1. 觀察生活中的數學問題

為了更好地實現小學數學生活化教學，教師要引導學生仔細觀察生活。數學與生活緊密相連，生活中處處蘊含著數學問題。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生認真觀察生活中的數學問題，并嘗試用所學知識進行解釋和解決。

例如，在教學“加減法運算”時，教師可以引導學生觀察超市的購物小票或家庭收支記錄等生活中的數學問題。讓學生在實際問題中運用加減法運算，這不僅能夠讓學生鞏固所學知識，還能提高他們的數學應用能力。此外，教師還可以引導學生關注生活中的其他數學問題，比如時間、速度、距離等相關問題，讓他們在實踐中不斷拓寬數學視野，感悟數學知識在生活中的廣泛體現。

2. 將抽象的數學知識生活化

當前的小學數學教材呈現的很多數學知識都較為抽象，學生遇到抽象的數學問題，往往不知道從何下手進行學習，所以教師應當重視把抽象的知識生活化，結合學生的年齡特點和生活實際，讓學生知道這些數學知識產生的背景，他們就會在學習數學知識的同時，感受到數學知識和生活之間的緊密聯系。

例如，在小學數學植樹問題的教學過程中，教師首先引導學生聯想馬路兩側栽植的樹木和安裝的路燈，從而讓學生對間隔這一概念有一個更加直觀的認識。如此一來，不但有效激發了學生的學習欲望，還能培養學生在處理問題時用數學眼光來看待，用數學思維來解答的意識。通過結合植樹的生活問題，學生便能從中感受到很多數學知識原來和植樹問題一樣都存在相應的數量關系，從而加深了學生對數學知識的理解。

（三）創新生活化教學手段

創新教學方法是發揮生活化教學手段優勢的關鍵，在教學過程中，教師應積極探索和嘗試新的教學方法，將生活化元素巧妙地融入其中，提升教學效果。

例如，在信息化時代，多媒體教學資源為數學教學帶來了極大的便利。教師可以利用多媒體教學資源，如展示圖片、視頻等多媒體資料，將抽象的數學知識以形象化的方式呈現給學生。比如，在教學“圖形的認識”時，教師可以收集各種形狀的圖片，如圓形、正方形、長方形等，并在課堂上展示給學生看。這些圖片可以來源于日常生活，如鐘表、窗戶、書本等，讓學生在實際物品中感受圖形的特點。同時，教師也可以播放一些有趣的動畫視頻，如形狀變換的動畫，讓學生在觀看的過程中理解圖形的概念。

又如，采用游戲化教學的方法，小學數學教師可以設計各種與數學相關的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊合作和競爭意識。

再如，故事化教學也是一種有效的生活化教學手段。通過講述生動有趣的數學故事，教師可以引導學生進入數學的世界，讓他們在聽故事的過程中理解數學概念和原理，在不知不覺中提升數學素養。

（四）發揮教學評價的積極作用

教學評價對提升教學質量具有重要意義，是教學過程中的重要組成部分。在小學數學生活化教學中，教師應注重對學生的過程性評價和表現性評價。

過程性評價關注的是學生在學習過程中的表現和努力程度，而不僅是關注結果。通過觀察學生在實踐活動中的表現、提問和解答情況，教師可以及時了解學生的學習狀況，并給予針對性的指導和幫助。同時，表現性評價則更加注重學生的實際操作能力和解決問題的能力。教師可以通過設置一些與現實生活相關的數學問題，讓學生運用所學知識進行解答，從而評價他們的數學素養水平。

（五）加強家校合作

在教學過程中，加強家校合作是提升小學數學教學質量的重要途徑。家庭是學生學習的重要場所，家長在學生的數學學習過程中扮演著重要角色。教師可以通過家長會、家訪等方式與家長進行溝通和交流，了解學生在家庭生活中的數學學習情況。同時，家長也可以向教師反饋孩子在數學學習中的問題和困惑，以便教師及時給予針對性的指導和幫助。小學數學教師還可以積極引導家長參與學生的數學學習活動，比如家長和學生共同完成數學作業、一起參加數學游戲等，讓家長成為學生數學學習的有力支持者和保駕護航者，提升學生的數學學習效果。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學實踐中引入生活化教學模式，能夠調動學生以生活化的角度考慮數學問題，并使其在親身實踐操作的過程中加深對數學知識的理解。通過生活化教學實踐，改善了傳統數學教學模式的不足，提升了數學課堂教學效率，使原本無趣的數學課堂教學變得更加生動，學生的數學學習熱情會變得越來越濃厚，學生的整體數學成績也會得以提高，更多學生不再會把數學視為學習路上的“老大難”。總之，教師應該在小學數學教學實踐中充分體現生活化教學模式的優勢，突破傳統觀念的束縛，并結合小學生的年齡特點與認知水平，基于學生的學習經驗打造生活化的課堂，以實現小學數學教學質的飛躍。

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（責任編輯：鄭" 暢）