新課標下小學道德與法治課程中勞動教育教學實踐探究

摘" 要：隨著社會的發展，人們生活、學習、工作方式不斷變化，在工具帶來的便捷背后是勞動教育的缺失。目前，部分學生的勞動技能、勞動觀念、勞動情商有待提高。為了發揚中華民族熱愛勞動的優良傳統，讓學生理解勞動的光榮、偉大與崇高，在尊重勞動參與者的同時，也能夠提高自身綜合素養，成為一名合格的勞動者。文章介紹了新課標下小學道德與法治課程中勞動教育教學的實踐策略，旨在充分發揮道德與法治課程中的勞動教育作用，深挖課程內容、拓展課程資源、改進課程策略，讓勞動教育更具實踐操作性。

關鍵詞：道德與法治；新課標；勞動教育；教學實踐

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，勞動教育需從綜合實踐活動課程中獨立出來。對教師而言，如何理解《課標》中勞動教育在小學道德與法治課程中的意義？如何看待《課標》中勞動教育的目標？如何科學有效實施，以實現對學生勞動素養的培養？這些都是值得深入思考的課題。本研究從《課標》出發，通過小學道德與法治學科視角，探索勞動教育的意義，并探究小學階段的道德與法治課程中勞動教育的教學實踐策略。

一、勞動教育的意義

（一）符合國家的政策要求

2015年8月，國家教育部等相關部委聯合發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，習近平總書記也曾號召：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”

由此可見，勞動教育的地位正在顯著提升，并與其他學科融合，以培養學生正確的勞動觀念與態度。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育的目標、途徑與方法進一步提出了具體要求，為有效開展勞動教育提供了啟發。2022年，教育部發布最新版《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，明確提出了勞動教育在道德與法治課程中的新目標，并細化了在核心素養培養中的要求，并根據《深化新時代教育評價改革總體方案》，從基本原則、評價內容、評價方法以及主要環節的評價，細致闡述了義務教育階段道德與法治的評價方式，從而也進一步提升了勞動教育在道德與法治課程中的可實踐性。因此，在小學道德與法治課程中開展勞動教育，符合國家政策的要求，是對學生全面發展的重要保障。

（二）培養學生核心素養

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力。道德與法治課程是培養學生核心素養的重要陣地。勞動教育作為道德與法治課程的重要組成部分，在核心素養培養中也發揮著不可或缺的作用。

1. 政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提。開展勞動教育可以踐行和弘揚社會主義核心價值觀，培養學生學習愛崗敬業的勞動要求；培養家國情懷，熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛中華民族，以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。

2. 道德修養是立身成人之本。學生需要培養熱愛勞動的個人品德；遵守社會公德；樹立正確的勞動價值觀，尊重勞動者，理解愛崗敬業、奉獻社會等為主要內容的職業道德，為成為合格的未來社會建設者奠定思想基礎。

3. 法治觀念是行為引領。學習基本的法律，遵守法律要求，不做侵害他人勞動成果的違法行為。

4. 健全人格是身心健康的體現。通過勞動可以自我調節和管理情緒，獲得成就感，讓人找到自信；開展勞動教育可以樹立正確的勞動觀念，尊重勞動成果，培養學生不怕挫折、堅忍不拔的意志品質；勞動可以讓人擁有同理心，學會互相幫助，培養互助精神。

5. 責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。勞動教育可以培養學生的主人翁意識，關心集體、社會和國家；同時，強化家國情懷教育，使其深刻理解個人與國家、社會緊密相連的緊密關系，將個人的理想追求與國家的繁榮富強緊密結合起來。

二、小學道德與法治課程中勞動教育實施情況

（一）勞動教育內容設置的現狀

教材是課程內容的集中體現。統編版小學道德與法治新教材在2019年秋期在全國范圍投入，勞動教育的內容加大了占比，成為課程的重要內容之一。通過梳理各年段教材中所蘊含的勞動教育相關主題課，可以看到：勞動教育主題設置以“立德樹人”為根本任務，起到了道德與法治課程的思想引領作用；遵循了育人規律和學生成長規律，課程以螺旋上升的方式組織和呈現勞動教育的主題，課程設計具有整體性；勞動教育以落實于學生學校生活、家庭生活和社會生活為主體，讓學生了解勞動歷史、獲得勞動經驗、培養勞動思維、樹立勞動觀念；建立了校內與校外相結合的育人機制。

（二）勞動教育教學現狀

教材是教學的基礎，教師是教學的掌舵者。因此，教師如果自身對勞動教育沒有深刻的思考和準確的認識，就會在教學中出現偏差。

1. 片面注重勞動技能培養，忽視勞動價值認同。馬克思主義認為，勞動教育不是為勞動而勞動，更應當指向“全面發展的人”。在教授勞動技能的同時，更需注重學生能否從勞動中領悟深層知識，能否樹立正確的勞動價值觀，能否靈活運用勞動經驗于其他場景。以一年級下冊第三單元第11課《讓我來整理》為例，教師在傳授整理書包、房間的方式后，開展了整理書包的比賽。但是教師在課堂設計中，未引導學生思考：為什么要這樣整理？是按照什么標準來分類整理的？此時，教師就可以結合數學學科，引導學生對需要整理的物品進行分類。除了學習分類和規劃，教師還應強調整理書包和房間也是他們的分內之事，是他們需要付出勞動的事情。這樣的教育不僅讓學生學會了技能，更讓他們認識到勞動的價值，從而增強了成就感和自信心。

2. 片面關注勞動的即時表現，忽視勞動習慣養成。道德與法治課程的目標之一是培養學生健全的人格。若只是在某一主題課上完成教學任務，那么就無法實現《課標》所設定的目標。勞動能力的培養應貫穿學生的日常學習和生活。同樣以一年級下冊第三單元第11課《讓我來整理》為例，教師除了教授整理技巧，還應通過生動的教學活動激發學生的整理興趣，將這種即時的熱情轉化為持久的習慣。除了在課程上學習，課后也可以通過習慣養成卡，讓學生在一周甚至一個月內堅持整理書包和房間。同時，培養學生自主規劃、定時整理的習慣同樣重要。在學校中，教師也應鼓勵學生養成整理習慣。比如每節課前，學生應自主整理課桌，將課本和文具擺放在統一的位置；放學后，每位學生都應清理自己座位上的垃圾，將桌椅擺放整齊。這樣的習慣應持續培養，從每天到每月，再到每年，讓優秀的勞動習慣在學生心中生根發芽。

3. 片面關注勞動行為，忽視勞動情感培養。教育要培育具有自由個性的勞動者，其中的自由個性是指在勞動過程中具有勞動的內在熱情與勞動創造性。在教學過程中，教師往往只關注勞動行為本身，而忽視了勞動的出發點和付出的勞動情感，導致勞動課程評價片面，沒有升華勞動情感評價。《課標》中對評價內容作出了要求：對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價，兼顧學生學習狀態、參與學習活動的程度以及對課程內容的理解應用水平；要著重評價學生在生活與學習中表現出的思想政治素養、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務中運用知識分析問題、解決問題時所表現出的核心素養發展綜合水平。

例如，教師在教授二年級下冊第一單元第4課《試種一粒籽》時，布置了種植一種植物的作業，但是在學生完成種植并分享觀察日志時，教師可能僅稱贊學生的成果。然而，這背后隱藏著學生的努力、對知識的探索和對生命的敬畏。他們可能通過向家長咨詢、網絡查詢、日常觀察等方式，體驗了勞動的艱辛與喜悅，甚至在植物生長中感悟到了生活的哲理。因此，在教學中，教師應充分認可學生的勞動付出，并提升他們對勞動的情感認同。

4. 勞動教育畸變。勞動教育應當是具有正面、積極的價值，但是在學校和家庭里，勞動有時候成為一種懲罰手段，導致學生在勞動后產生了負面消極的心理。例如，有學生亂扔垃圾，就被教師罰做清潔。勞動教育應當是綜合性教育，不是簡單的勞動技能學習，而是應深化學生對勞動價值的認識，以及培養學生對勞動者的尊重和敬意，從而塑造正確的勞動價值觀。

三、小學道德與法治課程中勞動教育的實踐策略

勞動教育課程的有效實施，需要學校和教師、學校和家庭、學校和社會通力配合，全方位培養學生的勞動核心素養。只有這樣，才能形成全方位的勞動教育。

（一）學校和教師

1. 融合各科教學，發揮合作教學。小學道德與法治課程是一門綜合學科，需要各學科從不同的方面展開教學。勞動教育可以和語文課程結合起來，比如在勞動過程中，利用表格記錄勞動過程和勞動結果，給作文提供相應的素材。勞動教育也可以和數學課程結合起來，比如整理書包房間時可以用到數學的分類方法，在做勞動調查時可以運用統計的知識，了解班上同學的勞動狀況。此外，勞動教育可以和歷史課程結合起來，比如帶領學生了解我國古代勞動人民的發明創造，了解我國科技發展的歷史以及改革開放的歷史，增強學生的民族自豪感。

2. 提升教師專業素養，開發優秀教學資源。要想給學生一碗水，教師自己要有一桶水。道德與法治課程，需要教師有思想政治高度及整合組織能力，在教授課本內容之外，還需要統籌規劃課本所設計的活動。尤其是勞動教育板塊，更需要教師組織學生開展各種勞動實踐活動，總結勞動經驗成果，升華勞動價值觀念。學校方面，應當開發具有當地特色，符合本校實際的優秀教學資源，不斷豐富和優化教學內容。

（二）學校和家庭

1. 家庭教育是學校教育的堅實后盾。課堂教學的時間有限，教師應充分發揮家庭教育的作用，與學校的道德與法治教育中的勞動教育緊密結合，確保勞動主題任務落到實處，而不是停留在拍照存檔的表層形式。教師應當引導學生做力所能及的事，積極傳授自身的勞動經驗，讓學生成為家庭勞動的參與者。

2. 家長以身作則，樹立榜樣。在小學道德與法治課程中，不僅涉及家庭勞動，還涉及職業教育。在四年級上冊第一單元第4課《少讓父母操心》一課中，學生被鼓勵跟隨父母體驗一天的職場生活，深入了解父母的工作內容。這樣的體驗不僅可以讓學生直觀地感受父母工作的辛苦和敬業，也能提升學生的勞動觀念。現代家庭，很多父母忙于工作，做家務的時間相對較少。家長若是能以身作則，和學生一起制訂家務計劃，堅持定時做家務，讓家庭成員都參與進來，學生必定會自然而然地成為勞動的參與者。同時，這種家務勞動的體驗也將幫助學生學習勞動技能，理解保持家庭整潔的不易。

（三）學校和社會

1. 拓寬勞動教育場域。學校可以和社區或者志愿者機構聯系，為中高年級學生提供長期、固定的志愿者服務渠道，讓學生參與社會勞動。例如，組織學生到敬老院看望孤寡老人，為老人按摩、打掃衛生、表演節目，這樣的志愿服務不應僅限于重陽節這樣的特定節日，而應成為學生持續勞動的常態，讓學生在長期的志愿服務中，樹立社會主人翁意識，用勞動贏得他人的尊重。

2. 拓寬勞動視野。未來，學生必將成為社會的勞動者。為此，學校可以邀請社會各行各業的優秀人才到校開展講座，介紹職業技能和職業要求，這同樣是勞動教育的重要一環。此外，學校可以組織學生參與一些簡單的職業勞動實踐。例如，利用學校小交警平臺協助交警指揮交通，幫助本校教師帶領學生做游戲等，讓學生直觀體驗勞動者所需要做的事，讓學生對職業有初步的認識，拓寬學生的勞動視野，樹立尊重各行各業勞動者的觀念。

四、結語

勞動教育，不是簡單的勞動技能教育，而是要學校、家庭、社會通力合作，以培養學生的核心素養為主要目標，以立德樹人為根本的長期教育。在當前新時代背景下，勞動教育必須落到實處，把學生培養成有勞動技巧、勞動觀念和勞動情商的高素養勞動人才，使之成為一名合格的社會勞動者，為祖國的社會主義事業貢獻個人的力量。

參考文獻：

［1］ 徐靜. 小學道德與法治課程中勞動教育有效性之探析［J］. 南京曉莊學院學報，2020，36（02）：33-39.

［2］ 檀傳寶. 勞動教育的本質在于培養勞動價值觀［J］. 人民教育，2017（09）：45-48.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準：2022年版［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：石子靜）