全生活理念下嬉趣美術活動內容的探索與研究

摘 要：在全生活理念下開展嬉趣美術活動，就是將美術活動與幼兒日常生活的方方面面相結合，使美術成為幼兒生活的一部分。教師要善于分析幼兒的一日生活，從細節入手，尋找生活中的美術元素，開發生活美術課程，讓幼兒能在生活中感受到美的存在，讓美術創作成為幼兒表達情感、記錄生活的重要方式。

關鍵詞：嬉趣美術；生活元素；美術課程；幼兒教育

作者簡介：劉曉燕（1977—），女，江蘇省南通市通州區通州幼兒園。

在全生活理念下開展嬉趣美術活動，意味著將美術深深地融入幼兒的日常生活中，使之成為幼兒生活的一部分，而不僅僅是一門單獨的課程或活動。為了實現這一目標，教師可將嬉趣美術活動與幼兒的簽到、進餐、游戲等日常生活活動緊密結合，讓幼兒能在生活中感受到美術的魅力。比如，早晨的陽光照在窗戶上的光影，午后樹葉在風中搖曳的姿態，這些生活中的小細節，都能成為幼兒美術創作的靈感來源。教師應鼓勵幼兒將在生活中觀察到的美，通過畫筆或其他創作工具表達出來，讓他們在創作的過程中感受到愉悅和獲得成就感［1］。

一、發現生活，多樣化開發創作元素

生活中的一些細節，對于幼兒來說是新奇而有趣的，但有時候成人會忽略幼兒的所見、所聞、所感，忽略了其中蘊含的教育價值。教師應該擁有一雙善于發現美的眼睛，及時捕捉那些看似平常卻充滿教育意義的生活元素，這樣才能引導幼兒發掘和表現更多生活中的美。

（一）生活場景與物品的再現與轉化

幼兒生活的家庭、社區等環境，是他們最熟悉且充滿感情的場所，在好奇心旺盛和想象力豐富的幼兒的眼中，每一處生活場景都充滿了生命力和故事。因此，教師需要耐心引導幼兒去觀察、去體驗，讓他們發現這些平常場景中的不平凡之處。

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，要鼓勵幼兒在生活中仔細觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。因此，教師應該充分利用幼兒身邊的物品和場景，如一個杯子、一張桌子，甚至是一扇門，作為美術創作的主題，鼓勵幼兒用自己的方式去表達這些物品，如通過畫一畫、剪一剪、做一做，將生活中的元素轉化為美術作品。這樣有助于提升幼兒的觀察能力和表現能力。

例如，在秋天，幼兒園的橘子樹上掛滿了金黃的橘子。教師可與幼兒一起想辦法摘橘子，引導幼兒剝橘子、品橘子，讓幼兒感受收獲的喜悅。教師也可以將橘子擺在美術區，以有趣的造型或者利用光影吸引幼兒的目光，而后引導幼兒拿起紙筆，畫下這道獨特的風景。這樣不僅有助于幼兒掌握繪畫技巧，還能讓幼兒學習如何在生活中發現美和表現美。

通過這樣的引導和教育方式，教師可以讓幼兒更加深入地理解和感受生活，也能夠激發幼兒的創造力和想象力，讓他們在美術活動中獲得更多的樂趣和成就感［2］。

（二）季節與節日中的美術體驗

隨著季節更迭，大自然為人們展現了一幅幅美麗的畫卷。豐富多變的大自然可以為幼兒提供美術創作的無盡靈感。讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色，不僅是一種美術教育方式，還是一種培養幼兒積極生活態度的方式。在季節交替時期，教師可帶領幼兒走進大自然，去觀察、去感受、去欣賞。

春天，花朵爭相綻放，教師可組織幼兒去春游，引導幼兒就需要準備的東西、游玩的路線等展開討論，同時鼓勵幼兒用畫筆記錄自己的想法。幼兒的畫作雖然還顯稚嫩，但幼兒敢于表達、勇于創造的精神卻是十分珍貴的。

在春游期間，幼兒會被各種各樣的花朵所吸引，對其充滿好奇和感到驚嘆。對此，教師可用任務單引導幼兒去觀察、去發現，讓他們去探索每一朵花的形狀、顏色，感受花瓣的柔軟、花蕊的細膩。這種細致的觀察和體驗，能為幼兒提供進行美術創作的豐富素材和靈感。

教師還可以將節日與美術活動結合起來，比如，在“三八”國際勞動婦女節，教師可以鼓勵幼兒用自己的方式，為媽媽制作一份獨一無二的禮物，表達對媽媽的愛。將充滿愛意的禮物呈現在媽媽面前的那一刻，不僅幼兒可以獲得成就感和感受到快樂，收到禮物的媽媽也會感到幸福和感動。

總之，在以季節與節日為主題的美術活動體驗中，幼兒不僅可以學習如何從大自然和生活中汲取靈感，還能學習如何用美的方式表達自己的情感。這樣的美術教育是生動的、有趣的，更是充滿情感和生命力的。

（三）生活中情感與故事的表達與想象

幼兒的情感純真而直接，在幼兒的世界里，家人、朋友和老師，是他們生活的重要部分，也是他們情感表達的主要對象［3］。但幼兒的世界也是廣闊的，他們的情感體驗和想象力可以穿越時空。

在美術教育中，教師要鼓勵幼兒將自己的生活經歷和情感體驗融入作品中，引導幼兒用畫筆描繪出與家人共度的快樂時光，或者勾勒出自己想象中的故事場景。這樣的創作活動不僅能夠讓幼兒通過美術表達自己的內心世界，還能增進他們的自我認知和情感表達。為了促進幼兒心理健康發展，讓每個幼兒都有機會表達，教師可以鼓勵幼兒用畫筆記錄下自己的喜怒哀樂。比如，有的幼兒通過繪畫表達了因為得到一個心愛的玩具而感到快樂的心情，有的幼兒描繪了一次愉快的旅行，還有的幼兒借助繪畫表達了內心的脆弱和不安。這樣的繪畫作品不僅僅是色彩的堆疊和線條的組合，還是幼兒心靈的釋放和情感的流露。這樣的美術創作活動，不僅能讓幼兒學會表達自己的內心世界，還能讓教師更加深入地了解幼兒的情感和需求，進而更好地引導幼兒成長。

（四）廢舊物品的利用與創造

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教師應為幼兒提供豐富的，便于幼兒取放的材料、工具或物品，以支持他們進行自主繪畫、做手工等藝術活動。日常生活中各式各樣的廢舊物品，如塑料瓶、玻璃瓶和紙盒等，在幼兒美術教育中都是寶貴的創作素材。因此，教師可以引導幼兒積極收集生活中的廢舊物品，如瓶子、罐子、管子、盒子等，發揮豐富的想象力，將廢舊物品創造成有趣的美術作品。這樣不僅可以培養幼兒的環保意識，還能讓幼兒體驗創作的樂趣和獲得成就感。

例如，某次教育活動中，筆者發現了一個胖墩墩的玻璃瓶，將其放在了泥工區，并引導幼兒思考：“這個胖墩墩的瓶子看起來像什么呀？”在問題的引導下，幼兒展開討論，發揮想象力為玻璃瓶裝飾“五官”，并為其做了一頂可愛的帽子。這個創意作品吸引了更多幼兒的目光，他們紛紛尋找各種廢舊瓶子，積極創作美術作品。

在這一過程中，幼兒不僅學會了如何從廢舊物品中發現美，利用廢舊物品創造美，還培養了環保意識。廢舊物品的再利用，不僅豐富了幼兒的美術創作素材，還為他們提供了一個發揮想象力和創造力的廣闊舞臺。

二、結合生活，多途徑探索課程內容

（一）選擇生活化的美術主題

幼兒生活的家庭、社區等都蘊含美，在幼兒的生活里尋找相關的主題開展美術教育活動，可以更好地引導幼兒發現美，激發幼兒的創作欲望，使幼兒結合自己的生活經驗順利完成創作任務。例如，幼兒在玩跳繩的過程中提出了問題、展開了討論：“老師，這個跳繩是用什么做的呢？”“毛線可以用來做跳繩嗎？”“不行不行，毛線是用來織毛衣的。”幼兒對毛線產生了興趣，因此，筆者以“線”為主題，引導幼兒開展美術學習活動。比如：讓幼兒去尋找多種材質的線，感知線的多樣性；讓幼兒欣賞中國古典紋樣中的線，了解博大精深的中華優秀傳統文化，感受繁復的線條美；讓幼兒制作毛線粘貼畫，用毛根制作有趣的運動小人；讓幼兒用自制的編織器編織小圍巾；等等。幼兒創作的作品色彩豐富，造型獨特，充滿了想象力。

（二）發掘細節里的美術體驗

美是需要發現的，美術創造活動也是需要發掘的，在幼兒一日生活中，教師可以滲透各種形式的美術活動。幼兒的簽到、晨檢鍛煉、散步活動等都是可挖掘的時機。比如，在幼兒簽到區，筆者放置了不同顏色的毛球，引導幼兒選擇不同顏色的毛球來簽到，且要求幼兒在一周內，不能選擇重復顏色的毛球。一開始，幼兒選擇的毛球五顏六色，顏色雖豐富但整體缺乏美感。慢慢地，幼兒了解了冷色調和暖色調，在選擇簽到毛球時便有意識地選擇同一個色系的毛球。之后，筆者繼續引導幼兒：“除了選擇同色系的毛球，是不是還可以使一周內所選的毛球呈現顏色漸變呢？”幼兒豁然開朗，在一周的簽到中選擇了呈現顏色漸變的毛球。一周結束后，幼兒發現簽到墻上是一排排的漸變色毛球。在這一過程中，幼兒感受到了美，也感受到了創作的快樂。

再如，在某次戶外游戲中，幼兒發現紫藤花開了。幼兒特別興奮，想留下這美麗的風景。于是，筆者帶領幼兒開展了植物印染活動。除了紫藤花，幼兒還利用草地里的小草、形狀奇特的樹葉，在敲敲打打中完成了一幅幅植物印染圖。

又如，在散步活動中，教師可以帶領幼兒進行觀察，利用落花和樹葉，在草地上擺一擺、拼一拼，創作出一幅幅美麗的拼畫。

（三）拓展幼兒園外的美術空間

家長是幼兒成長中的重要伙伴，也是全生活理念下美術教育活動的重要參與者。教師可以通過開家長會、舉辦親子活動等方式，向家長介紹美術活動的重要性和開展方法，引導家長在家庭生活中與幼兒一起進行美術創作，營造濃厚的藝術氛圍。如在不同的季節，提醒家長帶幼兒觀察大自然的變化。春天百花齊放，夏天綠意盎然，秋天落英繽紛，冬天蕭瑟冷寂，每一個季節都有其獨有的美，也都值得幼兒去看、去感受。在幼兒充分感受后，家長可以引導幼兒完成一些小手作。比如，在春天開展顏色搜集活動，讓幼兒在搜集花朵顏色的過程中認識多樣的顏色，了解各種各樣的花；在秋天帶著幼兒去觀看收稻、打谷活動，讓幼兒基于所見所感創作以勞動為主題的作品，感受農民的辛苦。在家長的陪伴下，幼兒的美術空間可無限拓展，幼兒對美的理解也會更加深刻。

三、回歸生活，以嬉趣之樂創美生活

（一）共創環境，體驗成功的喜悅

幼兒的成長離不開成人的鼓勵，《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，要讓幼兒能用自己制作的美術作品布置環境，美化生活。讓幼兒參與到生活環境的創設中，可以讓幼兒感受到成功的喜悅，激發幼兒持續不斷的創作興趣。例如，對于班級管理需要的各種標記，教師可以讓幼兒自己制作，這既能讓幼兒看得懂，也是對幼兒的一種肯定。對于幼兒創作的各種美術作品，教師可以用多樣的方法展示出來，比如引導幼兒用掛、吊、貼、剪等多種方法，將作品放置在柜子上、角落里、墻壁上，讓幼兒隨時都能發現自己的作品，這既能讓幼兒感受到美術創作的樂趣和獲得成就感，也能激發幼兒繼續參與到創作活動中。例如，在寒假來臨之前，教師可以引導幼兒就新年里要做的事展開討論，引導幼兒以生肖為元素，用畫、剪、貼等多種方法進行美術創作，在教室里布置新年裝飾，展示自己的新年主題創作作品。

（二）多維互動，感受生活的美好

幼兒需要陪伴，與成人和同伴進行互動，會讓幼兒內心充滿力量。美術創作活動可使幼兒和父母、同伴進行多維互動，讓幼兒能更好地感受愛，表達愛，感受到生活的美好。例如，在相關節日來臨之前，教師可引導幼兒為父母制作賀卡，表達對父母的愛。幼兒在進行美術活動的過程中與同伴討論也是一種積極的互動，可以增進幼兒與同伴間的深厚友情。對此，教師可以鼓勵幼兒之間互相贈送自己的小作品，向對方表示友好。

幫助幼兒用美術來裝點生活、感受生活，需要教師的耐心引導和恰當支持。教師應為幼兒提供豐富的創作材料和機會，引導幼兒觀察、思考、創作，讓他們在美術的世界里自由發揮，享受創作的樂趣，更加深入地感受生活的美好。

總之，教師應努力讓幼兒感受到美的存在，讓美術創作成為他們表達情感、記錄生活的重要方式。這樣的美術教育不僅僅是一種技能的傳授，還是一種生活態度的培養，可以讓幼兒在快樂中學習，在學習中成長。

［參考文獻］

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