基于“教學做合一”的小學數學實驗教學路徑探究

【摘要】在新課程改革背景下，教師應積極學習、實踐各種先進的教學方法，將學生視作課堂的主體，幫助學生更好地掌握、應用知識.文章探討了小學數學實驗教學中“教學做合一”理念的應用，首先介紹了“教學做合一”理念的內涵與要求，其次分析了基于“教學做合一”的小學數學實驗教學優勢，最后結合教學案例，提出了深挖教材內容、鼓勵學生探究、結合生活實際、給予學生評價等教學路徑，以期提高小學數學實驗教學的效果，促進學生綜合素質與核心素養的全面發展.

【關鍵詞】“教學做合一”；小學數學；實驗教學

陶行知是我國著名的教育家，其提出的“教學做合一”思想，強調教育應以“做”為中心，將教學與實踐緊密結合，為學生提供更加廣闊的學習空間和更多的實踐機會.小學數學實驗教學是培養學生數學核心素養和實踐能力的重要環節，在實驗教學中，學生可通過動手操作，親身感受數學、理解數學.然而，當前小學數學實驗教學存在一些問題，導致學生普遍缺乏探究精神，教學效果不佳.基于此，教師應加強對“教學做合一”理念的研究與實踐，改進小學數學實驗教學方法，提高學生的實踐能力和創新精神.

一、“教學做合一”思想的內涵與要求

（一）內涵

“教學做合一”是陶行知先生提出的重要教育思想，它深刻地揭示了教育的本質規律，對于指導教育實踐有重要的意義.該思想認為，“做”是學的中心，也是“教”的中心，教學的關鍵在于“做”，且不是盲目地做，而是“在勞力上勞心”.針對“做”的重要性，陶行知先生這樣概括：做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路.總之，“教學做合一”是一種強調教學與實踐相結合的教學思想，它倡導學生在實踐中學習，在學習中實踐，這種教育理念打破了傳統教學模式中教學與實踐相分離的狀態，為當代教育注入了新的活力.

（二）要求

1.實踐性

陶行知先生借由“教學做合一”理念，倡導廣大教師在“做”上下功夫，在教學中重視學生的實踐操作，幫助學生更好地理解、掌握知識.正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過實踐操作，學生才能真正理解所學知識，形成自己的認知結構和能力體系.

2.主體性

“教學做合一”思想要求教師在教學中凸顯學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，這一點與課程改革的要求相契合，有重要的實踐價值.

3.綜合性

“教學做合一”思想要求教師在教學中注重知識的綜合性，將不同領域的知識、技能融合在一起，形成綜合性的體系.從長遠來看，現代社會最需要的就是綜合型人才，學生只有形成綜合性的知識體系，才能真正適應社會的需要.

4.創新性

“教學做合一”要求教師在教學中，注重培養學生的創新意識和創新能力.創新是社會發展的不竭動力，只有具備創新意識、創新能力的人才，才能真正在激烈的競爭中立于不敗之地.

二、基于“教學做合一”的小學數學實驗教學的優勢

（一）改變傳統教學的弊端

傳統的小學數學教學，往往更加注重知識的傳授，而忽視了學生的實踐操作.這種教學方式容易導致學生只會機械地記憶知識，無法真正掌握知識.而基于“教學做合一”的小學數學實驗教學，能夠有效地改變這一情況.

數學作為一門有著突出的抽象性、邏輯性、嚴謹性的學科，很適合用實驗方法來教學.陶行知先生認為，從教師對學生的關系來看，做便是教，從學生對教師的關系來看，做便是學.教師拿做來教，才是真教；學生拿做來學，方是實學———不在“做”上下功夫的教學不是真正的“教”與“學”.這闡明了基于“教學做合一”的小學數學實驗教學的優勢，即：通過實驗操作，學生可親身參與數學知識的發現、歸納過程，從而更好地理解數學知識，發揮主觀能動性，成為學習的主人.同時，基于“教學做合一”的小學數學實驗教學，還注重知識的實用性和價值，通過實驗操作，學生可感受到數學知識的實用性，從而更好地將所學知識應用于實際生活，解決實際問題，實現“知行合一”.久而久之，學生將真正體會到數學學科的魅力所在，從而形成靈活的數學思維與良好的數學學習習慣，實現核心素養的發展.

（二）構建和諧的師生關系

在傳統的小學數學課堂中，教師往往處于主體地位，學生則處于被動接受知識的地位，這種教學模式容易導致學生失去學習興趣和動力.而基于“教學做合一”的小學數學實驗教學，能夠有效地改變這一狀況.在這一教學模式中，學生成為課堂的中心，他們可通過“發現”“創造”等方式，完成各項實驗操作，在生動有趣的課堂氛圍中學習數學.在遇到困難時，學生可主動向教師提問，教師進行點撥，幫助學生更好地經歷“猜想—提問—操作—驗證—總結—運用”的學習過程.通過相互交流、探討，師生可共同解決問題，這種互動和交流也可增強師生之間的信任，從而構建和諧的師生關系.

三、基于“教學做合一”的小學數學實驗教學路徑

（一）深挖教材內容，把握教學難點

對于小學生而言，其抽象思維能力和邏輯推理能力還在發展中，其對抽象概念、規律的理解還存在較多的困難.所以，教師在創設“教學做合一”的小學數學實驗教學模式之前，需要仔細研讀教材，明確教學的重難點，從而更好地設計實驗教學方案.

以蘇教版小學數學“三角形的三邊關系”這一知識的教學為例，該知識點主要涉及三角形三邊長度之間的關系，包括任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊等基本規律.通過學習三角形的這些基本性質，學生能更好地理解、應用三角形分類、面積計算等知識.因此，在明確教學重難點的基礎上，教師在設計實驗教學方案時，需要考慮學生的實際情況，分析學生的認知特點，選擇合適的教學方法.例如，教師可設計如下教學方案：（1）實驗準備.學生準備不同長度的塑料棒或小木棒，用于模擬三角形的三邊.同時，準備筆記本和測量工具，用于記錄數據.（2）實驗操作.教師鼓勵學生動手操作，用不同長度的塑料棒或小木棒構建三角形.在操作過程中，教師要引導學生觀察、記錄不同長度三邊構成三角形的條件.（3）實驗分析.教師引導學生分析實驗數據，明確三角形的三邊關系，讓學生自己總結出任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊的規律.（4）實驗驗證.為了驗證學生的總結是否正確，教師可設計一些驗證實驗.如教師可給學生提供如下數據“3cm，4cm，5cm”“4cm，5cm，8cm”“3cm，5cm，8cm”“3cm，4cm，8cm”，引導學生用相應長度的塑料棒或小木棒構建三角形，驗證哪組數據可成功圍成三角形.通過完成驗證實驗，學生發現三組數據中第一組、第二組可以構成三角形，而第三組、第四組則不能，學生通過“做”進一步深化了對三角形基本規律的理解.

總之，通過上述“教學做合一”的實驗教學過程，學生可親身參與實踐操作，通過觀察、分析和驗證，在實踐中學習，在學習中實踐，更好地理解三角形的三邊關系這一知識點，在腦海中構建起完善的知識體系.

（二）鼓勵學生探究，增強直觀體驗

在基于“教學做合一”的小學數學實驗教學中，教師應鼓勵學生進行探究，增強學生的直觀體驗和感性認識，促使學生更好地理解、掌握數學知識.教師可采取如下教學策略：

首先，教師可應用問題教學法，通過創設具體的問題引導學生發現問題并解決問題.例如，在蘇教版小學數學“三角形的三邊關系”實驗教學的導入環節中，教師可提問學生：“什么樣的三條邊可以構成三角形？”“三角形的兩邊之和與第三邊有什么關系？”“你對三角形三邊關系的猜想是什么？”教師通過這些問題，為學生引出明確的實驗探究目標，引導學生主動進行實驗探究.

其次，在實驗過程中，教師應在教室中巡回觀察，及時點撥學生的探究思路，確保學生能夠順利完成在“做”中“學”的過程.例如，對于學生在探究中取得的數據，教師可引導學生及時記錄、歸納，提煉普遍規律.再如，對于一些探究能力較強的學生，教師可鼓勵學生根據自己的興趣和想法，設計一些與三角形三邊關系相關的實驗方案，并進行驗證.通過及時點撥學生的實驗探究過程，教師可培養學生的創新意識和實踐能力，增強學生的學習樂趣和動力.

最后，在引導學生進行探究的過程中，教師還可利用現代技術手段輔助學生的探究.例如，教師可利用微課視頻，展示三角形三邊關系的動態變化過程，幫助學生更好地理解這一知識點.同時，教師可利用互聯網資源，引導學生進行拓展學習，開闊其視野和知識面，進一步放大“教學做合一”教學模式的優勢，促進學生核心素養的發展.

（三）結合生活實際，培養應用意識

數學知識源于生活，又應用于生活.在“教學做合一”的小學數學實驗教學中，教師應結合學生的生活實際來教學，使教學回歸學生的生活，培養學生的應用意識和實踐能力.

以蘇教版小學數學“小數”這一知識點為例，教師可以設計以下實驗教學方案：（1）實驗準備.準備與小數相關的生活物品或工具，如商品價格標簽、測量工具等.同時，準備筆記本，用于記錄數據.（2）實驗操作.教師讓學生動手操作，嘗試用小數來表示生活物品或工具的長度、質量等屬性.例如，教師可讓學生測量自己的身高、體重等，并用小數來表示測量結果.同時，教師可引導學生觀察商品價格標簽上的小數，理解小數的實際應用方法.（3）實驗分析.借助實驗數據，引導學生分析小數在生活中的應用，了解小數在長度、重量、貨幣等各領域中的應用，并總結出小數的特點和性質.（4）實驗驗證.為驗證學生對小數的理解情況，教師可設計一些驗證實驗，例如，讓學生用小數來表示一些生活物品的價格，計算總價.教師通過這種方式，可讓學生更好地掌握小數的運算規則和應用方法，實現“在實踐中學習，在學習中實踐”.

為了更好地培養學生的應用意識，在上述“教學做合一”的實驗教學過程中，教師還要做好如下幾個方面的工作：

其一，在實驗分析的過程中，教師可通過創設生活情境，引導學生將數學知識應用于實際生活.例如，教師可使用多媒體設備，出示一些商品，并標明商品的價格，如2.35元、5.50元等.隨后，教師可扮演售貨員，由學生扮演消費者，讓學生計算超市購物的總價，并計算折扣等.教師通過這種方式，可讓學生更深入地理解小數的實用性，培養他們的應用意識，使學生的學習達到“知行合一”的效果.

其二，在課堂的結尾，教師要給學生布置一定的練習題，幫助學生鞏固在“教學做合一”實驗課堂中學到的知識與技能.例如，教師可給學生提供一定量的小數卡片，引導學生對比這些小數的大小.經過前期的實驗探究，學生會想到通過“畫數軸”的方式來比較大小，也有的學生會想到以小數轉換分數的方式來比較大小，這體現了學生知識應用能力的提高.在此基礎上，教師可再為學生提供一系列的小數轉換分數的題目以及課后實踐任務，例如，針對“測量身高”這個實驗項目，要求學生想一想、做一做，思考如何通過小數的方式更好地測量身高，并思考這樣做的意義，以此推動學生實踐能力、應用能力進一步發展.

（四）給予學生評價，促進能力發展

在“教學做合一”的小學數學實驗教學中，教師還應給予學生及時的評價和反饋.通過評價和反饋，教師可更好地了解學生的學習情況，從而有針對性地調整教學策略，提高教學效果，促進學生能力發展.值得注意的是，在實驗教學中，教師不能僅憑學生的成績來評價其學習情況，而是應采用多元化的評價方式.例如，教師可觀察學生的實驗操作過程，了解其思維能力和實踐能力的發展狀況.同時，教師可通過與學生交流、聽取學生意見，了解學生對實驗內容的掌握情況和對實驗方法的運用能力.

評價內容應具體、明確，要讓學生知道自己的優點和不足.教師可根據學生在實驗操作過程中的表現、實驗報告的質量、在小組合作中的貢獻等進行評價.同時，教師可以根據學生在實驗中展現出的核心素養進行教學評價.

在教學評價中，教師的一言一行，都會對學生終身的發展產生深刻的影響.評價的目的絕不是批評學生，而是激勵學生更好地學習、成長.因此，教師在給予學生評價時，應以激勵評價為主，讓學生感受到自己的進步和成就.此處，教師還可通過獎勵等方式，鼓勵學生更好地參與實驗活動，積極學習數學知識.

結 語

綜上所述，基于“教學做合一”的小學數學實驗教學，是一種富有創新和實踐意義的教學方式.它不僅有助于提高學生的數學核心素養，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神.通過采取深挖教材內容、鼓勵學生探究、結合生活實際、給予學生評價等策略，教師能夠使小學數學實驗教學變得更加生動有趣、富有實效.在未來的研究中，教師應進一步探討“教學做合一”理念在小學數學實驗教學中的應用方法和效果，為教學改革和學生的全面發展做出更大的貢獻.

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