高職英語分層教學標準化模式的實踐研究

關鍵詞：高職英語，分層教學，標準化模式，英語教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.043

0 引言

分層教學是素質教育時代的常見教學方法，具有尊重學生個體差異性、激發學生學習主動性、提高課堂教學針對性、實效性的突出作用。在高職英語教學領域，分層教學被廣泛運用，但受到多方面因素影響，高職英語分層教學質量參差不齊，部分教師實施的分層教學未能真正發揮作用。為解決該問題，立足標準化教學，建設高職英語分層教學標準化模式十分必要。

1 高職英語分層教學標準化模式的建設要點

有效建設高職英語分層教學標準化模式，是依托標準化分層教學提升高職英語教學水平的必要前提，也是高職英語分層教學標準化實踐的首要步驟。教師應有意識地構建高職英語分層教學標準化模式，結合實際需要打造科學適用的實踐模式。為達到這一目標，實踐工作應遵循以下原則：（1）價值性原則。高職教師必須理解、正確認識高職英語分層教學標準化模式的建設價值，發自內心地重視、積極參與相關工作。（2）普適性原則。建設高職英語分層教學標準化模式的根本目的在于以標準化教學模式，支撐高職英語分層教學，使其功能得以發揮，實踐模式必須具有可復制、易推廣、合規律、能平衡的特點，可用于解決教師水平不一引發的教學質量參差不齊問題[1]。（3）秩序性原則。高職英語分層教學標準化模式建設人員，應提前規劃模式實施步驟，確保教師制定教學目標、設計教學流程、選用教學方法、做好教學評價，順序推進標準化教學。

2 高職英語分層教學標準化模式的實施要點

2.1 學生能力分層

從當前情況來看，高職英語分層教學標準化模式的有效實施必須以劃分學生能力等級為基礎，高職英語教師應該結合學生成長需要，根據學生現有能力進行分班或分層教學設計，以高質量分層教學為目標優化學生能力分層。比如，根據英語測試成績進行學生能力分層，基于卷面測試成績以及英語口語測試成績，將學生劃分成三個層級。在此環節，教師可將英語基礎好，學習興趣習慣與自學能力相對較高，綜合分數較高的學生歸入A層（重輸出）；將英語基礎一般，自學能力、學習興趣略遜于A層且尚未完全養成良好英語學習習慣的學生歸入B層（重基礎）；將英語基礎薄弱，學習意愿低、習慣不佳且自學能力不高的學生歸入C層（重輸入）。

2.2 英語教學分層

從教學分層上面來看，教師應當在教學實施全過程落實分層教學思想，以多種教學手段支撐實踐教學，讓不同層次的學生都能提高英語水平。為有效實施高職英語分層教學標準化模式，教師應該在教學設計方面彰顯分層特色，并在教學實施中體現標準化風格。

2.2.1 分層教學設計

在分層教學中，高職英語教師應當結合學生的基礎能力、學習需要以及育人化教學目標，選用針對性教學內容和方法。高職英語分層標準化教學實踐在原則上使用統一教材，以“模塊+能力”為基本思路。教學期間，A層英語教學強調學生主導教師點撥，B層英語教學強調基礎講授與個性化練習，C層英語教學強調興趣激發、知識學習[2]。為保證實踐教學質量，教師還要在高職英語分層教學設計中采取以下措施：

一方面，目標分層。A層學生教學目標在于全面提高學生語言應用能力，培養學生的職場英語思維與知識技能應用能力，發展學生的語言思維、跨文化交際意識與跨文化交流能力；B層學生教學目標在于補足知識短板夯實英語基礎，幫助學生樹立學習信心，激發主動性；C層學生教學目標在于提升學生語感、培養學生英語語言思維，幫助學生了解英語文化，掌握基礎詞匯、句型、語法。

另一方面，教法分層。所謂教法分層主要是指結合各層次學生身心發育特點以及學習需要，選出差異化教學方法，為有效實施高職英語分層教學提供保障。A層教學中，高職英語教師可采用自學與合作學習為主的學生主導型教學方式，運用翻轉課堂、雙師課堂、MOOC+SPOC、項目式教學等多種線上線下融合教學方法，依托學生自學與課堂教學的有機結合高質量開展教學實踐。B層教學中，教師同樣可采用線上線下混合教學方法，此時可利用微課指導學生預習，課堂教學以任務驅動模式開展教學，配合多種練習活動幫助學生強基礎。C層教學中，教師應充分運用趣味化教學法，借助游戲化、生活化教學提高教學吸引力，借助多媒體、信息化教學建設高效課堂。

2.2.2 標準化教學

以《新航標職業英語》1中的Unit 4“Transportation”分層教學為例，此環節目標為幫助A層學生熟練使用交通運輸行業的各種詞匯句型，能夠用英語描述交通運輸路線以及交通工具，并運用已學知識完成職業場景下的英語對話；幫助B層學生掌握交通運輸相關詞匯，學會“purchase travel insurance”“lose the favor”“comparedwith”等詞組含義與用法；幫助C層學生認識、拼讀交通運輸相關詞匯，提升學生英語學習興趣。

課堂導入環節根據教學核心內容“transportation”選擇導入元素，使用依托多媒體技術圍繞“means of transportation”和“Internationalshipment”師生互動引導學生完成知識遷移與聯想，幫助學生掌握交通運輸的基本概念。在將學生注意力集中到課堂教學后，借助多種教學方法在輕松愉悅氛圍中帶領學生學習新知識，依托各種線上線下融合教學方式，幫助學生掌握各種交通工具的英文名稱以及國際運輸貨運單證的英文簡稱。課堂練習以詞匯、詞組填空和對話為主，通過游戲化教學幫助學生鞏固新學的知識。臨近課堂結尾，帶領學生總結回顧本節課所學，組織自主性練習或集體化考核，幫助學生鍛煉知識技能。

2.3 教學評價分層

從教學評價分層方面來看，高職英語教師需要根據不同層次學生的能力與成長要求制定差異化評價標準，以針對性、精準性評價為分層教學實施質效進行有效判斷。同時，教師還要改進評價方式，設置個性化考核方式和評價方法[3]。比如，運用以賽促學思想，將英語競賽納入平時成績，按照競賽名次給獲獎者加分；將英語等級考試納入評價體系，為各層次學生設定不同的考級要求和標準。

3 結語

綜上所述，高職英語分層教學標準化模式的建設與運用，可將優秀的分層教學經驗和方法轉化為可復制、易推廣的標準化教學方法，對分層教學的優化應用大有裨益，對提高高職英語教學質效也十分有利。在標準化分層教學中，高職英語教師需要結合育人要求合理劃分學生英語能力等級，還要基于學情分析為不同層次的學生提供差異化教學目標、計劃，通過針對性教學幫助學生成長。

作者簡介

張玉紅，碩士研究生，講師，研究方向為英語學科教學。

（責任編輯：高鵬）