深度學習理念下小學數學課堂互動教學策略探究

【摘要】“深度自主、深度探究、深度互動”是深度學習顯著的特征.在課堂教學中實施深度學習，必須重視課堂互動的開展.教師與學生都是課堂互動中的核心參與者.通過高效的課堂互動，能夠極大地豐富學生的學習體驗，使學生經歷多樣化的思維活動，從而為知識、素養和能力的培養提供有力支持.文章簡要探討了深度學習與數學知識之間的聯系以及互動教學的價值，并從“情境互動、小組互動、游戲互動、故事互動、教具互動”等多個維度，深入探究了如何在小學數學課堂中有效實施互動教學，旨在為深度學習創造更為有利的條件.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；互動教學

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確強調：“學生的學習應是一個主動的過程，其中認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索以及合作交流等，均是學習數學不可或缺的方式.”這突顯了互動教學在學生學習中的關鍵作用.因此，教師應深入貫徹深度學習理念，在教學活動中積極引導學生開展師生互動和生生互動，鼓勵學生通過交流解決學習中的疑惑，并在分享中豐富自己的學習感悟，從而推動知識、能力和素養的全面發展.

一、深度學習理念下開展互動教學的意義

深度學習旨在激發學生的內在學習動力，通過深入理解學習內容，引導學生對所學知識進行融會貫通，并能夠創造性地應用知識來解決問題.因此，深度學習的實施能夠實現知識的深層加工，對于教師的教學和學生的學習都具有重要意義.

（一）有助于減輕教師的教學負荷

深度學習理念下，教師在互動教學中提出的問題或拋出的話題，均以學生發展為核心，充分凸顯了學生的主體地位，真正實現了將課堂歸還給學生.這樣，學生獲得了充分的探究和思考時間，并在與同伴的討論中，對數學知識形成了個性化的理解.此外，教師在此基礎上展開的教學活動，能縮短學生理解知識所需的時間，并促使學生提出個性化見解，間接減輕了學生的學習負擔.

（二）有助于提高學生的學習興趣

基于深度學習理念開展互動教學，不僅能提高學生的學習興趣，而且問答作為其主要形式之一，在引導學生質疑方面發揮重要作用.學生在獨立思考問題時，能夠進行深入的思考，而與同伴的互動則是分享這些思考成果的過程，有助于有效完成知識的歸納和反思，從而更深入地理解數學核心知識.此外，在深度學習理念下的互動教學中，教師會根據知識結構設計問題鏈，讓學生在討論和分享中，對知識形成更完整、更系統的認識.這樣的教學方式使學生能在學習中真正感受到數學學習的魅力和價值.

二、小學數學課堂中開展互動教學的價值

為了落實新課程改革的教學目標，教師應積極轉變固有的教學觀念，摒棄傳統的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，將課堂由“以教為本”轉變為“以生為本”，從而充分激發學生的課堂參與熱情.在課堂教學中以及學生的成長過程中，教師扮演著引導者、監督者的角色，能引導學生主動獲取知識和技能，真正將課堂交給學生，實現教學中的良性循環，以構建良好的師生關系.互動是實現師生交流、提高討論頻率的重要途徑，合理運用互動教學法有助于拉近師生之間的距離.同時，教師能根據學生的反饋，判斷其實際學習情況，并對后續教學計劃做出針對性的調整.此外，在這種教學模式下，教師能根據學生的接受能力、認知特點，采取因材施教的教學方式，以加深學生對知識點的理解.由此可見，在小學數學課堂中注重互動教學，能無形中拉近師生之間的距離，為教師獲取學生的信任提供契機，營造和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能更加認真聽講、主動提問.

三、深度學習理念下小學數學課堂互動教學策略

（一）情境互動：創設特定情境，提高課堂參與

小學數學確實是一門強調邏輯性的學科，情境的創設對于幫助學生準確理解知識脈絡、構建生動有趣的課堂氛圍至關重要.它還能作為師生間交流的有效橋梁，突出學生的主體性.從教育對象的角度來看，特定的情境能夠使學生迅速融入其中，積極參與課堂活動.因此，教師應在實際教學中進行課前互動，圍繞教學主題與學生進行交流，了解他們的現有知識結構，并順勢引入新知識，以確保課堂教學的連貫性和過渡性.

以蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數除以一位數”的教學為例，為了讓學生掌握兩、三位數除以一位數的算理和筆算方法，教師應通過創設情境來引導學生互動，提高他們在課堂上的參與度.首先，教師可以利用多媒體展示一幅秋天的果園情境圖，與學生積極互動：“同學們，秋天是豐收的季節，果園里碩果累累.現在，果園里來了兩只小松鼠，你們想不想跟隨它們一起去摘水果呢？”這樣的情境能夠激發學生的興趣和積極性.接著，教師可以提出問題：“在進入果園之前，我們需要先進行一些口算熱身.請大家快速計算6÷2，60÷2，600÷2這些題目.”然后，組織學生回答，并給予積極的鼓勵和反饋.這個過程不僅幫助學生復習了之前的口算知識，也為后續學習新的知識做了鋪墊.隨后，教師再次利用多媒體展示情境圖，并提出新的問題：“現在果園里有46個成熟的水果，兩只小松鼠決定平分.那么，每只小松鼠可以分到多少個水果呢？我們該如何用算式來表示這個問題呢？”學生很快會列出算式46÷2，但可能不知道如何計算.這時，教師可以引導學生對新知識產生探究興趣，為接下來的學習做好鋪墊.最后，教師可以組織學生使用小棒來模擬平分水果的過程.讓學生將46根小棒平均分成兩份，并在過程中積極開展交流互動，分享自己的方法和思考.例如，學生可以先拿出40根小棒，每10根為一組，共分成4組，然后平均分成兩份，每份得到2組即20根；再將剩下的6根小棒平均分成兩份，每份得到3根.這樣，學生就能通過實際操作來驗證除法算理，并在直觀的操作和感悟中掌握除法的算理.在整個過程中，教師應與學生保持積極的互動，引導他們形成解決問題的思路，提高課堂參與度.

（二）小組互動：拉近師生距離，提高教學質量

小組合作學習確實是師生互動的有效途徑之一，它不僅可以維持學生思維的活躍性，還能縮短教師與學生之間的距離，從而提升課堂教學質量.在傳統互動教學中，雖然問答形式在一定程度上促進了師生互動，但往往忽視了生生之間的互動.這種互動對象的差異，導致產生的效果也有顯著不同.師生互動有助于教學相長，而生生互動則更有利于培養學生的合作意識和創新精神.因此，在小學數學課堂中，教師應以培養學生核心素養為目標，以生生互動為基礎，積極組織學生開展小組合作學習.這樣，學生可以獲得一個互動、交流的平臺，教師也應鼓勵學生積極與他人分享學習心得，以助力學生綜合能力的全面發展.通過這種方法，學生的溝通與交流能力將會逐步得到提高，當遇到問題時，學生將習慣性地主動表達真實想法，實現學生之間的互幫互助.

以蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，首先，教師在課堂上向學生提出了合作探究問題：“長方形面積如何計算？正方形面積又怎樣計算？”這一提問旨在幫助學生回顧舊知識，為接下來學習新知做好鋪墊.隨后，教師利用PPT展示了平行四邊形轉化為長方形的動畫，并再次提出問題：“觀察動畫，說一說轉化前后什么沒有變？除了課件中展示的方法外，還有哪些轉化方法？請與同組小伙伴積極展開討論！”隨后，學生結合圖形轉化動畫，發現平行四邊形的高轉化為了長方形的寬，而平行四邊形的底則變成了長方形的長.同時，學生與小組成員展開討論，積極探索其他轉化方法.例如，有的小組選擇沿著平行四邊形的高剪出一個梯形，然后平移使其轉化為長方形；而另一小組則是沿著高剪出一個三角形，平移后也轉化為了長方形.通過這些小組交流和探究，學生發現轉化的關鍵在于“平行四邊形的高”.基于這些觀察和討論，學生們結合已有的知識和小組的交流成果，推導出了平行四邊形的面積公式.這一過程中，新舊知識得到了有效銜接，學生們對數學知識的理解也更加深入，從而提高了他們的數學核心素養.

（三）游戲互動：營造愉快氛圍，提升教學實效

游戲深受學生的喜愛，其中生動的場景、趣味性的規則都深深吸引著學生.近些年來，教師們加強了對游戲化教學的研究，并嘗試在課堂實踐中引入游戲，為學生營造輕松、愉快的互動式課堂氛圍，以提高教學成效.這樣，教師能夠為學生創造具有探究性、娛樂性、交互性的課堂活動，從而吸引學生主動參與到學習之中.

（四）故事互動：豐富教學素材，吸引學生注意

小學生往往會被故事中跌宕起伏的情節所吸引，將故事人物或情節引入數學課堂，能為互動式教學提供豐富的素材，迅速吸引學生的注意力.在以往的課堂教學中，學生有時會被外界事物分散注意力，出現交頭接耳等情況，從而影響對數學知識的學習效果.而采用故事進行互動教學的方式，則能有效解決這一問題.教師可以在課堂中利用故事激發學生的認知沖突，讓他們主動產生懷疑，進而沉浸在知識學習中.然而，在選擇故事素材時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保故事既有趣味性又易于理解，避免過于晦澀、深奧的內容影響學生的理解程度.

以蘇教版小學數學三年級下冊“混合運算”教學為例，為了讓學生掌握混合運算的方法和技巧，教師應巧妙利用故事創設情境，并在與學生的互動中提升他們解決問題的能力.首先，教師可以利用學生喜愛的動漫形象編創故事：“光頭強有20個蘋果，被熊大、熊二偷吃了2個.現在，光頭強想要把剩下的蘋果每6個放入一盤，那么他可以放幾盤呢？”通過融入學生感興趣的動畫人物，這個問題不僅吸引了學生的注意力，還將枯燥的練習轉化為幫助解決問題的有趣活動，極大地激發了學生思考問題的興趣.隨后，教師鼓勵學生運用多種方式解決故事中的問題.有的學生選擇列出分步算式，即20-2=18個，18÷6=3盒，還有的學生則選擇列出綜合算式，即（20-2）÷6=3盒.在這一過程中，教師引導學生對比兩種計算方式，幫助他們進一步掌握混合運算的算理和規律.基于生動的故事背景，教師積極引導學生展開探究，讓他們在互動和探究中加強對混合運算知識的掌握.這樣的教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還加深了他們對知識的理解和應用.

（五）教具互動：利用信息技術，拓寬知識層面

為了提升數學課堂教學的實際效果，除了要求學生在教學活動中積極配合外，教師還應積極融入教具，將抽象的數學知識以生動的方式呈現出來，從而更有效地培養學生的核心素養.此外，教師應在實際教學中充分發揮信息技術的優勢，營造更加生動、有趣的課堂氛圍，既傳遞知識也傳達情感.教師可以將教具與課堂內容緊密結合，利用身邊的人或物，更立體地呈現知識，這不僅能幫助學生探索未知事物，還能進一步優化教學內容.

以蘇教版小學數學二年級下冊“時、分、秒”教學為例，為了讓學生掌握“時、分、秒”之間的關系，教師應充分利用教具來構建互動課堂.首先，在課堂開始時，教師可以提出一個謎語：“賽場像個盤，三人跑得歡，矮子走一步，長子走一圈.”學生被謎語吸引注意力后，能主動展開討論.此時，教師可以順勢引出教學主題：“大家見過哪些鐘表呢？”學生回答后，教師利用多媒體播放各種鐘表的圖片，讓學生觀察這些圖片內容，并從中抽象出數學知識.隨后，教師拿出提前準備好的“鐘表”教具，引導學生仔細觀察鐘面的結構，了解上面的指針和數字的特點.在學生對時針、分針、秒針的特點有了基本了解后，教師可以進一步講解分針走1小格是1分鐘，時針走1大格是1小時，從而總結出“1時=60分”的結論.最后，為了讓學生深入理解“分與秒”之間的關系，教師可以鼓勵學生利用教具進行探索，并與同桌展開互動.基于之前學習的“時與分”之間的關系，學生可以通過類比推理，探索出“分與秒”之間的關系，從而樹立“1分=60秒”的意識.

結 語

總的來說，小學數學課堂中開展真實性、趣味性的互動教學，能有效拉近師生和生生之間的距離，并促進學生在交流中提出問題、思考問題和解決問題.對此，教師應重視對教學進行深入分析，結合學生的特點和發展需求，積極采取相應的教學措施，為學生營造積極的互動空間，從而驅動他們在互動中深化知識理解、發展思維能力.

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