“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計與實施策略探究

【摘要】“雙減”背景下，教師應該進一步優化小學數學作業的內容設計與實施方式，以減輕學生的作業負擔，提高小學數學教學成效，達到“增效減負”的目的.實踐性作業的設計，能夠讓學生在實際應用中全面提升數學技能與綜合素養，是確保“雙減”下小學數學教學成效的重要途徑.基于此，文章圍繞“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計與實施展開論述，以期提高作業質量，落實“增效減負”的目的.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；實踐性；作業設計

引 言

相較于純書面化作業，實踐性作業更加關注學生主體性的發揮，更加強調在“做”中教，在“做”中學，以此增進學生對數學知識的理解，培養學生的數學思維、數學應用與問題解決能力.對此，教師需要深入理解“雙減”政策的內涵，積極轉變教學觀念，實施創新實踐性作業，減少作業總量，提高學生的數學學習興趣和主動性，進而提升小學數學教學成效.

一、“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計意義

（一）有利于提高學生的學習積極性

一方面，通過親身參與實踐活動，能夠幫助學生更加直觀地感受到數學知識在實際生活中的應用，從而有利于引發學生對數學的興趣和好奇心；另一方面，與傳統的書面作業相比，實踐性作業能夠為學生提供多樣化的學習體驗，包括實驗、調查、制作等形式，有利于滿足學生不同的學習需求和興趣愛好，進一步提高學生數學學習的積極性.

（二）有利于培養學生的實踐應用能力

一方面，實踐性作業能夠促使學生將課堂所學的數學知識，真實地應用于實際情境當中，有利于增強學生的數學實踐與應用力；另一方面，由于實際因素的多變性，學生在實踐過程中需要面對各種問題，這就需要學生能夠熟練轉換思維、轉化數學知識與技能，運用所掌握的數學知識和方法進行分析、思考和解決，有利于增強學生的邏輯思維和分析能力，從而促進學生數學思維、實踐應用與創新、創造力的培養.

（三）有利于促進學生的綜合性發展

一方面，實踐性作業能夠增強學生的合作意識和團隊精神，有利于培養學生的合作能力與自主學習能力；另一方面，當學生立足真實環境或情境中時，需要將數學與其他知識、技能領域結合起來，合力完成實踐活動，有利于學生的綜合性學習、應用與發展.

二、“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計思路

（一）基礎階段———建立認知

在基礎階段，實踐性作業的目標在于建立學生的數學基礎認知.該階段，需要通過簡單而直接的活動，使學生能夠初步體悟到數學與生活之間存在的聯系，讓學生理解數學實踐作業的本質和目的.對此，教師應選擇適合基礎階段的實踐活動，如組織學生觀察身邊的事物，找出其中蘊含的數學規律等，以此讓學生直觀地感受數學在生活中的應用；還可以設計一些小組活動，讓學生共同探索數學問題，從而互相啟發，進一步加深對數學與生活關系的理解.

（二）鞏固階段———促進掌握

鞏固階段作為整個教學過程中的重要一環，其實踐性作業的主旨在于進一步深化學生對所學知識的領悟與把控.該階段，需要教師策劃一系列與課堂教學內容緊密相連的實踐任務，強化學生在數學知識領域的掌握程度.對此，教師可以組織學生通過制作數學模型，將抽象的知識轉化為具體的形象，以更加直觀的方式理解數學概念和原理，從而加深對知識的理解.同時，教師也需要注重反饋與評價，幫助學生發現自己在知識掌握上的不足之處，從而及時進行補充和改進.

（三）強化階段———強化應用

該階段的側重點在于提供更具挑戰性的實踐項目，培養學生的創新思維以及實踐能力.對此，教師可以組織開展數學實驗以及數學探究等活動，使學生在實際操作中更深入地理解數學知識，并學會如何將其應用于解決實際問題；還可以為學生提供自主探索的平臺，讓學生在探究過程中，通過自主思考、分析和解決問題，不斷強化自身的邏輯思維和創造力.

（四）拓展階段———綜合提升

在拓展階段，實踐性作業的主要目標在于進一步拓寬學生的數學視野以及思維方式.該階段，需要教師建立學科領域的整合，策劃跨學科數學實踐活動，從而培養學生的綜合素養與能力.例如，可以將數學與藝術相結合，激發學生的創造力和想象力；可以將數學與科學相結合，強化學生科學思維的培養等.

三、“雙減”背景下小學數學實踐性作業的實施途徑

（一）實施課前實踐性作業

1.設計探索式作業

探索式作業即需要學生主動尋找信息、分析問題并嘗試解決的作業形式.通過探索式作業的設計，能夠調動學生的思維意識，激發學生的數學學習興趣.

以“長方形和正方形”的作業設計為例，教師可以設計課前探索式作業如下：

（1）觀察生活中的長方形和正方形物體.該探索式作業的設計與實施，可以有效培養學生的觀察能力，使其對長方形和正方形有直觀的認識.

（2）探索長方形和正方形的性質，如探究周長與邊長的關系，探究比較長方形大小的方法等.該探索式作業的設計與實施，能夠促使學生打開思路，積極思考，有助于培養學生的邏輯思維和問題解決能力.

（3）記錄探索過程和發現.要求學生將探索過程和發現記錄下來，為課堂交流提供依據，同時鍛煉學生的表達能力.

2.設計情境式作業

情境式作業即將抽象的數學內容融入具體情境中，讓學生在實際場景中感受和理解數學概念的作業形式.通過情境式作業的設計，學生更容易投入到數學學習中，從而提高了學習的積極性.

例如，在“長方形和正方形”的課前作業中，教師可以設計情境式作業如下：

（1）創設生活情境.例如，讓學生在家中找出長方形和正方形的物品，從而將數學與生活實際聯系起來，增強學生的學習興趣.

（2）設計游戲情境.如“圖形拼圖”游戲，要求學生用長方形和正方形卡片拼出特定圖形，從而提高學生的動手能力和空間想象力.

（3）構建問題情境.例如，教師可以提出“如何用長方形紙制作一個正方形”等問題，以此帶動學生思考與探究，培養學生的思維能力和解決問題的能力.

（4）設計角色扮演情境.例如，可以讓學生扮演設計師，設計含有長方形和正方形的圖案等，從而激發學生的興趣與創造力.

（二）實施課中實踐性作業

1.設計操作性作業

操作性作業即讓學生運用工具和材料進行實踐操作的作業形式.通過操作式作業的設計，學生可以更加直觀地感受數學概念和原理，從而加深對知識的理解，同時提高動手能力和解決實際問題的能力.

以“平移、旋轉和軸對稱”作業設計為例，教師可以要求學生制作各種圖形的卡片，然后進行平移、旋轉和軸對稱操作；或者使用積木等小物件進行平移、旋轉和軸對稱的演示，從而幫助學生直觀感受圖形的變化，加深對概念的理解.學生可以通過錄制視頻的方式記錄具體的操作過程，然后于線上與教師、同學進行課前交流，在交流群組中分享自己的操作過程，同時觀看與學習他人的操作過程，從而獲得更多認知，為課堂學習做好充足準備.

2.設計合作式作業

合作式作業即需要學生通過分工協作、相互支持、協調行動才能完成的作業形式.通過合作式作業的設計，能夠充分發揮學生的主體性，讓學生在交流與碰撞中逐步強化思維，提高合作與學習能力.

例如，以“平移、旋轉和軸對稱”作業設計為例，教師可以細化作業任務，以此引導學生合作參與，共同完成作業內容.

任務一：生活中哪些現象屬于平移、旋轉和軸對稱；

任務二：借助材料或模型，探究物體平移、旋轉和軸對稱的規律與特點；

任務三：運用平移、旋轉和軸對稱的概念設計圖案.

該合作式作業中，針對第一項任務，學生可以基于自身經驗與認知，分別說出自己觀察到的或知道的運動現象，從而集思廣益.針對任務二，學生則可以提出自己的猜想，并以小組為單位，分別針對不同的猜想進行實驗探究.針對任務三，學生則可以分工來設計圖案，比如一人設計圖形思路與框架，另一人完成后續的填充工作；或者三人一組，圍繞同一設計主題，分別設計平移圖案、旋轉圖案和軸對稱圖案等.由此，以合作的方式，在輕松、愉悅的氛圍中完成數學知識的學習、探究、應用與創造.

（三）實施課后實踐性作業

1.設計跨學科作業

所謂跨學科作業，即打破學科界限，建立學科融合后設計構建的課后數學作業形式.通過參與跨學科實踐作業或活動，能夠帶給學生豐富多元的學習與應用體驗，能夠讓學生將不同學科的知識相互融合，從而有助于強化學生的應用力與創造力，促進學生的綜合發展.

以“年、月、日”的作業設計為例，教師可以結合歷史學科設計數學實踐作業，要求學生了解不同國家和文化中關于紀年、月份和日期的歷史演變過程，從而拓寬學生的歷史文化視野；可以與地理學科融合，讓學生探究不同地區的特殊節日和與之相關的日期，從而培養學生的地域認知和文化理解；也可以與科學學科關聯，要求學生觀察和記錄月相變化，并分析其與日期的關系，以此培養學生的科學觀察和分析能力；還可以融入美術創作，要求學生制作以月份為主題的繪畫或手工作品，從而發揮學生的藝術創造力.

2.設計信息化作業

所謂信息化作業，即借助互聯網平臺所呈現的更具智能化、靈活性、開放性的數學作業形式.通過信息化作業的設計，有助于提高學生的信息素養，展現學生的個性與優勢，從而有助于實現學生的個性化成長.

例如，在“年、月、日”的課后作業設計中，教師可以組織學生結合信息技術課程的相關知識與技能，嘗試制作一份“電子日歷”.其中，電子日歷不僅需要準確無誤的日期排列，還需要標清各個節氣與節日.為了增強電子日歷的藝術性與創意性，學生可以結合豐富多樣的元素來美化電子日歷的版面，也可以在各個節氣與節日中插入科普鏈接，只要點擊任意一個節氣或節日，就會跳轉到相應的科普頁面.如此，不僅可以增進學生對年、月、日的掌握和應用，還能夠增長學生的認知，強化學生的創造力.

（四）優化作業評價體系

評價是小學數學作業活動中的重要一環，基于“雙減”整體目標導向，與實踐性作業的設計和實施，小學數學作業的評價體系也需隨之優化與完善，從而確保“教學評”的一致性，強化“雙減”背景下小學數學實踐性作業的質量與成效.

1.優化作業評價項目

作業評價中，教師需改變單一的評價標準，完善學生的評價項目，包括知識、技能、情感等多個層面，提升作業評價的準確性，以更加全面的視角對學生進行評估，從而助推學生的全面發展.

例如，教師可以設計評價項目如下：

（1）知識技能評價，即通過測試、作業等方式評估學生對數學知識和技能的掌握程度，以此明確學生的學習進度，為針對性教學提供依據；

（2）創新思維評價，即觀察學生在實踐作業中展現的創新思維和解決問題的能力，以此培養學生的創造力和思維靈活性；

（3）實踐能力評價，即考量學生在實際操作中的能力和表現，以此促進學生將理論知識應用于實際情境，提高實踐能力；

（4）合作交流評價，即觀察學生在小組合作中的表現，包括團隊協作、交流溝通等方面，以此培養學生的合作精神和社交能力；

（5）學習態度評價，即評估學生的學習積極性、主動性和認真程度，以此激發學生的學習動力，培養良好的學習習慣.

2.優化作業評價形式

此外，教師需轉換單一的評價途徑與形式，調動多方來共同參與學生作業的評價，從而使評價結果更加公正、準確.同時，多樣化的評價形式也可以更好地調動學生的參與熱情，從而提高學生對實踐性作業的重視程度.例如，教師可以引導學生對自己的學習過程和成果進行評價，從而提高學生的自我認知和自我管理能力；還可以邀請家長對學生的學習情況進行評價，從而加強家校合作，共同促進學生的成長.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計與實施，對于學生的學習和成長具有重要意義.它不僅能夠減輕學生的學業負擔，還有助于培養學生的實踐能力、創新思維和問題解決能力.教師可按照一定的思路順序，通過多種途徑來設計與實施實踐性作業.例如，結合實際生活情境，讓學生在解決實際問題中運用數學知識；引導學生進行小組合作，培養團隊協作精神；利用信息技術，豐富作業形式和內容等.為了確保作業的有效性，教師在設計與實施過程中，需要確保作業難度符合學生的實際水平，以及需要注重作業的安全性和可操作性，并能夠及時給予學生反饋和指導，幫助學生改進和提高，以此提高作業質量，落實“增效減負”的作業目標.

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