基于二語習得理論的小學英語教材語法知識編排的變革

【摘 要】二語習得理論為我國的外語教學提供了許多啟示，在語法教學中，借助二語習得理論來指導教學是提高語法教學實效性的重要手段。文章基于克拉申的二語習得理論對人教版的四套小學英語教材中語法知識的編排變化進行分析，提出“豐富課堂話題類型，加強語境與學生生活聯系；創設貼近生活的情境，注重習得與學習相結合；淡化語法規則的傳授，改進小學英語語法教學；遵循學生個性的發展，堅定語法教學信念”等教學建議。

【關鍵詞】人教版小學英語教材 二語習得理論 小學英語 語法知識

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-35-04

隨著基礎教育改革的不斷推進，深入研究教材編排設計的特點，探索更適合學生學習的教學方法，成為了教師的責任和義務。當下教學強調改變過于注重語法知識教學的理念，這并不意味著不教語法，而是要求教師改變傳統的教學方法，以學生為本，“用教材”取代“教教材”。人民教育出版社（本文簡稱人教社）成立至今74年，為中小學外語教材的編研出版作出了巨大貢獻，也見證了我國英語教學的變遷與發展。本文以人教社出版的1984年版、1994年版、2003年版和2012年版小學英語教材為例，基于克拉申的二語習得理論分析英語知識編排的變化發展。

一、克拉申的二語習得理論基礎

二語習得指的是在自然或接受指導的環境中，語言學習者充分掌握母語后，通過有意識或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。20世紀80年代初，美國語言教育學家克拉申提出一套完整的二語習得理論系統，“包括語言習得與學習假說、語言輸入假說、自然順序假說、監控假說和情感過濾假說”［1］五大相關假說。

（一）習得與學習假說（Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申二語習得理論的出發點和核心是他對“習得”和“學習”的區分，他指出語言的習得指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化，下意識的學得與兒童語言習得相似，在習得的過程中，學習者不過多聚焦于語言的形式，只注重所要表達或理解的意義，是一個下意識的過程。習得的主要功能是語言的自動加工，是語言理解與生成的主要源頭。語言的學習則是一個有意識的過程，通常是指學習者在正式的教室環境中有意識地學習語言規則、學習顯性的語言知識，這種學習是正規的、系統的。學習的主要功能是控制語言的加工過程，在需要輸出之前對所要輸出的語言進行監察與調整。

語言習得是一個內化的過程，即把語言的語法和語用規則內化于心、外化于行，成為大腦機制的一部分。近年來，越來越多學者認為，人們使用語言的能力不是通過外顯性的學習獲得的，而是通過內隱性的習得獲得的。克拉申還指出習得的重要性高于學習，習得有利于第二語言口語能力的培養和提高，因而有助于交際能力的培養。而學習僅僅局限于對語言輸出的監控，效果比較有限。克拉申也認為習得與學習是兩種不同的學習方式，僅僅通過記憶和練習語法公式難以讓學生習得語法知識。

（二）監控假說（The Monitor Hypothesis）

學習不僅是輸入的過程，還應該是輸出的過程。監控假說表達了語言習得和語言學習的內在關系，指出語言學習者在學習第二語言時，不僅要通過習得來獲得語言，生成輸出語言，而且在語言輸出前后還需要監控自己的語言是否準確，并根據反饋結果有意識地調整自己輸出的語言。這種監控功能既可能在語言輸出即說、寫之前，也可能在語言輸出之后。但是它能否發揮監控作用有賴于三個先行條件：第一，有足夠的時間，即必須有足夠的時間才能有效選擇和運用準確的語言。第二，注意語言形式，即必須集中精力考慮所用語言的準確性。第三，明確語言規則，即必須對所用語言具有的規則有充分的了解。三者缺一不可，共同發揮作用。

通常而言，語言使用者在書面表達過程中有更多時間斟酌自己的遣詞造句是否合乎語法規則，監控就能夠發揮更大作用。然而，在日常口語交際中，語言使用者若過于注重語法規則，將精力更多地集中于表達語法正確與否而不是流暢表達內容，容易導致交際失敗，阻礙溝通。

二、人教版小學英語教材語法知識編排變革分析

（一）語法知識的呈現方式

就教材中的知識呈現方式而言，語法知識的呈現方式分為顯性和隱性兩種。顯性呈現是指在教材中直接呈現語言學家對語料進行分析規整得出的語法規則，通常是脫離情境的，要求學生以機械操練的方式來掌握語法規則以應對考試，忽略培養學生的語言能力。與之相反，語法知識的隱性呈現方式指注重為學生創設各種各樣的學習情境，讓學生在情境中發現語法規則，喚醒潛意識中存在于人大腦里的語法規則或知識。以隱性方式呈現的語法知識尊重小學生的思維方式和心理特征，注重培養學生的英語語言能力。

克拉申將學得等同于顯性學習，將習得等同于隱性學習。按照克拉申的觀點，教師應該為學生提供真實的語言使用情境和語言表達機會，盡可能避免過多的直接傳授與灌輸。

（二）教材語法知識編排設計

1984年、1994年、2003年、2012年人教版小學英語教材語法知識編排設計情況見表1。

1．1984年版：顯性呈現語法知識，忽視學生學習能力的發展

該版教材每節課分為4大板塊：句型操練、對話或短文、單詞和習慣用語、練習。句型操練呈現大量句子并配有相應的圖片，要求學生看圖片進行句型翻譯的機械操練，旨在讓學生掌握本課重點句型，脫離情境直接呈現顯性的語法句型；圍繞著操練部分呈現句子編排的對話或小短文；將單元重點單詞、短語集中呈現于單詞和習慣用語部分；在課后練習部分通過機械跟讀、填字母完善單詞、用語法句型進行合作問答、抄寫句子等練習來機械記憶語法知識。

2．1994年版：語法知識仍以顯性呈現為主，仍未關注學生能力發展

從教材編排來看，該版教材與1984年版教材有著鮮明的對比。該版教材中每個單元包括Lesson1～ Lesson6，Lesson1～Lesson5學習新知識，分為三個板塊，說、練、娛樂時間，Lesson 6則為復習板塊，集中復習每個單元的知識。在每課的“說”中有一幅大插圖，配有講解圖片內容的對話，在對話中貫穿著大量本課的重點句型；“練”仍是以看圖說話為主，即用本課重點句型翻譯圖片的方式進行操練，以及通過學習名次的單復數、背寫單詞句子來鞏固語法知識。

3．2003年版：顯性走向隱性的開端，開始關注學生的能力培養

隨著21世紀的到來，社會環境日新月異，傳統教育模式顯然難以滿足新時代的需求，小學英語教材的編排也發生了相應的變化。2003年版教材與之前兩版教材最大的區別是不再有直接的練、句型操練等環節，教材包含Unit1～Unit6，每個Unit中Lesson1～Lesson5學習新知識，Lesson6則是復習課。教材中語法知識編排逐漸顯露出隱性的呈現方式，即教材編排者開始把語法知識融入各種情境中，讓學生在情境中學習語法知識，語法知識主要分布在說的環節，更符合語言學習規律。

4．2012年版：注重創設情境，絕大多數語法知識隱含于情境中

2012年人教版小學英語教材在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“11版英語新課標”）的指導下應運而生。11版英語新課標突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律，使小學階段的教學目標、教學內容和教學要求更加詳細具體，針對性更強，便于教師更好地把握教學目標。以11版英語新課標為指導，2012年版教材更加注重情境教學，注重突出英語課程的雙重特性。教材每個單元分為A、B、C三個部分，都涵蓋了說、做、學、寫、唱、故事等多個板塊，基本每個板塊都有相應的情境，讓知識融入情境，真正地讓學生“在情境中學”。

總之，這四個版本的教材橫跨了兩個世紀，見證了我國英語教學的改革。通過研究可以發現，這四個版本教材中語法知識的編排從集中于操練部分轉變為融入教學情境，從顯性呈現轉變為隱性呈現。這就要求教師改變傳統的機械教學模式，要在課堂中創設貼近學生生活實際的情境，將語法知識融入情境中，而不是傳統地將語法知識孤立出來進行教學。

三、基于二語習得理論的小學英語語法教學建議

（一）豐富課堂話題類型，加強語境與學生生活聯系

從課堂二語習得視角來看，話題是構建語境的重要因素，語境又是發展語言使用能力的重要渠道。教材中的話題過于單一，多為日常生活類，包含家庭生活、學校生活和周末活動三個具體話題，所要實現的語言功能過于簡單，難以有效促進學習者在語境中自動感知語法知識。因此，教師在教學過程中需考慮學習者認知能力的變化，并隨之調整教學深度，幫助學習者提升語法使用能力。同時，話題選擇不應拘泥于學生的日常生活，而應在教學環境下構建盡可能接近真實語言使用環境的語境，語境的設計應有利于開闊學生的視野，提升語境與學生生活的適配度，幫助學習者在實際運用中體會語法的表意功能。

（二）創設貼近生活的情境，注重習得與學習相結合

克拉申指出，習得與學習是二語習得中兩個不同的過程，習得與學習相輔相成，相互作用。小學英語教師在英語語法教學中應注重習得與學習相結合，不應厚此薄彼。在教學中若要培養學生的綜合語言能力、語言交際能力，提高語法教學的成效，關鍵在于善用教材、依據教材創設貼近學生生活實際的情境，在情境中傳授必要的語法知識，引導學生在情境中運用習得的語法知識。同時，教師也不能忽視學習的重要性，營造英語教學情境、改善英語教學方法非常重要。教師要利用各方面的資源，巧用各式各樣的教學方法，以豐富多彩的教學形式增加語言學習的樂趣，吸引小學生的注意力，提高英語語法教與學的成效。

（三）淡化語法規則的傳授，改進小學英語語法教學

基礎教育階段英語課程應注重培養學生的綜合語言能力，改變英語課程過分重視語言知識的講解與傳授的觀念。為此，小學英語教師應樹立正確的語法教學意識，正確理解“淡化語法教學”。“淡化”并非“不重視”，更不是“不必教”。教師在語法教學中可借助現代信息技術導入語法知識，有效創設直觀語法情境；可設計寓教于樂的學習游戲，引導學生發現英語語法學習的趣味；利用思維可視化工具串聯語法知識，幫助學生發現語法規則。總之，教師應走出傳統的語法教學困境，改變強調語言知識傳授的陳舊思想，聚焦于學生綜合語言能力的培養，優化小學英語教學。

（四）遵循學生個性的發展，堅定語法教學信念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對教師的英語教學提出了新的要求和期望。教師應堅定以學生為中心的信念，在教學中要改變傳統的顯性教學、應試教學，依據學生的年齡特征進行教學。然而，科研意識和科研氛圍的缺失是中小學英語教學領域普遍存在的問題，由于中小學英語教師考核或職稱評定中科研不是必需條件，且歷史原因導致部分教師學歷水平不高，教師缺少科研動機與意識，在這樣的大環境中所孕育的語法教學既忽視學生的個性心理特征，也未取得實質性成效。隨著時代的發展與基礎教育改革的深入，只有持續學習、與時俱進的教師才能在時代洪流中站穩腳跟。因此，教師在語法教學中應避免直接談論語法規則，堅定以學生為中心的信念，讓學生親身體驗語言、感悟語法，減少機械訓練，在對語言的交際性運用中發現語法規則。基礎教育中教師信念對教育教學質量的提升具有重要的意義。通過深化教師信念教育，可以提高教師的教學水平和職業素養，為學生的學習和發展創造更好的條件。

【參考文獻】

［1］李航．基于二語習得理論的初中英語閱讀教學策略［J］．中學教學參考，2024（15）：47．