廣西縣域初中物理規律教學的教研路徑與改進策略

【摘 要】文章立足廣西縣域實際，基于國家質量監測和問題導向，對廣西物理規律教學進行現狀分析，明確了廣西縣域初中物理規律教學教研要著力解決的問題，即如何提高學生的學習深度和探究能力。通過“學法分析，指導教學；梳理教材，優選方法；結構分析，確定要求；設計量表，深入實踐；教學評價，促進發展”等五個維度，建構廣西縣域初中物理規律教學的教研路徑，并基于此探討調動學生學習的教學改進策略。

【關鍵詞】初中物理 規律教學 廣西縣域 教研路徑

【中圖分類號】G633.7" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）09-38-05

縣域教育在推進教育高質量發展和鄉村振興戰略中承擔著重要使命，加強縣域中小學科學教育正逢其時。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調實驗教學的重要性，物理規律作為實驗教學的載體，反映了物質運動變化過程中各要素間的本質聯系。針對縣域應如何在教研中整體推進初中物理規律教學這一問題，2011年廣西啟動了《縣域義務教育教研支持計劃》，立足廣西縣域實際，通過教研整體推進縣域初中物理教育教學改革。經課堂觀察調研發現，廣西縣域初中物理規律教學的教研可大致分為以下三個環節：問題導向下的現狀分析、教研實踐探索和應用策略優化。

一、基于國家質量監測報告的現狀分析

2020年9月，教育部基礎教育質量監測中心在廣西北海市海城區（以下簡稱“區縣A”）共抽取12所小學的352名五年級學生、8所中學的237名九年級學生開展監測。本研究以國家質量監測報告中物理學科報告內容（部分內容以“八年級科學”報告結果呈現）為對象，所有的數據以全國的平均分或平均比例等為參照標準，從學業表現、學習態度與習慣、教育教學狀況、實驗教學資源等多個層面，呈現出廣西、區縣A的相應數據與全國平均數值的差距（見表1），以求全面把握縣域八年級物理教育質量狀況，發現廣西、區縣A與全國相比的優勢與不足，并針對問題查找原因，以優化廣西縣域初中物理規律教學教研路徑。

由表1可知，在學業表現方面，區縣A比廣西平均水平更高，廣西學業總體表現與全國平均水平相比仍有一定差距。然而，在學習態度與習慣、教育教學狀況、實驗教學資源等方面，區縣A的多項數據均高于廣西、全國平均值。由此可知，若只是提高學習態度與習慣、教育教學狀況、實驗教學資源等方面成效，并非必然能提高學生的學業表現。原因在于，學業表現客觀反映了學生對學科必備知識的掌握、問題解決邏輯的強化、關鍵能力的發展等，在基于課程標準的相對一致的學業評價標準下，全國、廣西各地學生的學業表現必然呈現出差異。而對于學習態度與習慣、教育教學狀況、實驗教學資源等方面的監測，學生的判斷受主觀認知影響較大，“認知誤差”容易造成“結果誤差”。例如廣西學生報告的“物理教師探究教學水平高”與我國經濟發達地區學生報告的“物理教師探究教學水平高”，在沒有對比的情況下，兩地學生的體驗、感知可能相同，但兩地教師的實際探究教學水平可能存在較大差距，由此會給學生帶來不同的學習廣度和深度，學生學業表現必然不同。因此，廣西縣域初中物理規律教學的教研要著力解決的問題是如何提高學生的學習深度和探究能力。

二、廣西縣域初中物理規律教學的教研路徑建構

（一）學法分析，指導教學

教師應圍繞規律教學的教法學法進行深度學習，如5E教學法、任務驅動模式、PBL教學模式等，分別適用于不同主題的物理規律教學。以5E教學法為例，5E教學法是包含引入、探究、解釋、拓展、評價等5個學習環節的探究式教學方法，亦稱“5環教學法”，它結合構建主義和概念轉變理論，強調學生的主體地位，引導學生在創設的情境中經歷概念的引入再進行各種探究活動，發展經驗形成新的知識體系。結合5E教學法的特點，筆者總結出基于5E教學法的初中物理規律教學設計框架（見圖1），即啟發與問題EQ、探索與證據EP、解釋與論證ED、遷移與交流EC、評價與創新EI，五個環節分別對應問題導向的五種行為表現，以五個層次的學習活動促進學生物理學科核心素養的發展。

教師可以選擇自己熟悉的一種教學方法開展物理規律教學，也可以根據不同的物理規律教學內容采用不同的方法，不同教學方法的具體要求與適用課型分析見表2。在實踐過程中發現，教師使用5E教學法、任務驅動模式、PBL教學模式開展物理規律教學，都具有良好的效果。隨著實踐的深入，教師也掌握了不同方法的實踐要領。

（二）梳理教材，優選方法

在教學實踐之前，首先，要全面梳理教材中涉及物理規律教學的內容。其次，要將教學內容對標課程標準的一級主題和二級主題定位，便于了解不同教學內容之間的教學內在邏輯；分析相應教學內容在課程標準中的行為動詞界定，把握課程標準對相應教學內容的育人目標層次要求。最后，分析相應內容的教學邏輯，優化實驗活動設計，選擇恰當的方法開展課堂教學。

此外，在開展校本教研過程中，應對課程標準中界定的行為動詞相應的目標水平進行分層分類分析，以便在設計教學目標過程中確定教學層次，準確落實課程標準內容要求。

（三）結構分析，確定要求

教師要整體把握有關初中物理規律教學的內容和要求，分析不同的教學方法，“因課制宜”地選擇適當的方法開展教學實踐。以初中物理八年級下冊為例，教材中有關物理規律教學的內容共6節，屬于課程標準一級主題“運動和相互作用”下的二級主題“機械運動和力”，在知識結構上具有一定關聯。根據課程標準中對教學內容的行為動詞界定，對照行為動詞層次表，可研究歸納出八年級下冊物理規律教學概要（見表3）。

（四）設計量表，深入實踐

通過研討與實踐，確定了“物理課堂——情境與素材”“物理課堂——實驗設計與組織”“物理課堂——問題與問答”等三個維度的課堂觀察量表。首先，在基于觀察量表的課堂觀察前，研究團隊要對各個觀察任務進行分工，明確每個人的觀察分析目標。其次，從素養導向的教學設計、任務驅動的學習過程、聚焦發展的學習效果三個維度解析物理規律教學行為和效果，聚焦物理規律教學的實驗情境創設、師生問答、目標設置、任務實施、學習效果等教學行為進行合作觀察。最后，在課后基于觀察結果優化課堂教學。

（五）教學評價，促進發展

教學評一致性是保障教學活動精準落實課程目標的重要教學評價原則。隨著教學實踐的深入，教學活動需要相應的評價依據指引。教學評一致性評價表（見表4）是指導教師開展初中物理規律教學的評價準則，幫助教師基于素養導向的學習目標、任務驅動的課堂教學過程、面向學生的學習效果呈現三個維度開展教學實施、教學評價的依據，引領教師物理規律教學能力發展、促進學生科學思維發展。

為對廣西縣域初中物理規律教學質量進行客觀衡量和科學審視，為優化廣西縣域初中物理規律教學改革提供評價依據，廣西在教研實踐中開發了支持性工具及評價體系。圍繞課堂教學、教研活動、課題研究、微課設計、教學資源等方面建立了多維度的評價量表，研制了立體化的廣西初中物理規律教學教研質量評價體系（見圖2），有助于整體推進初中物理規律課堂教學改革，提升教學質量。

三、調動學生學習的教學改進策略

一是變演示實驗為分組實驗，使其有量、有質。［1］要想經歷物理規律的建立過程，需要學生親自動手實驗并獲取信息，在教師的激勵和指導下，由同伴合作主動實現認知升華，初步發現規律。由于實驗條件等因素的限制，許多實驗在教學中以教師演示為主，學生實驗也通常先由教師示范再由學生去模仿，這不利于培養學生的動手能力，也無法使學生真正經歷規律的建立過程，因此在物理規律教學中，教師可將演示實驗進行分類，那些操作不太煩瑣、器材不太復雜的演示實驗，只要實驗條件允許，可以創造條件設計成探究性分組實驗，具體的變演示實驗為分組實驗的實施建議見表5。

二是變室內實驗課為室外活動課，使其有趣、有用。學生經歷規律的建立過程要盡可能挖掘生活中各種鮮活的課程資源、教學資源，不能局限于教材。物理是一門自然科學，它所涉及的規律、原理、定律大都建立在人類生活與日常活動基礎之上，因此學生的學習也應該在生活和活動基礎上進行富有天性的探究。讓學生走出教室，就是將學生置于真實的情境中，還探究以生活的本源。例如探究壓力效果與哪些因素有關，學生應拋開書本到操場取證，探索壓力效果的有關因素（見表6）。

在物理規律教學中，室外活動的經歷符合學生好動的性格，使學生在身臨其境中體驗規律，具有培養學生合作意識、激發學生主動探究意愿和充分利用校本環境資源的優勢。物理室外活動課的組織通常包含做好充好的課前準備、選擇合適的內容和地點、留有自主的活動時間、采用有效的評價方式這四個環節，具體內容見表7。

三是實施教學轉換，使其有入、有出。在物理規律教學中，應先有角色轉換的經歷，而后才有真切的建立物理規律的經歷。物理課堂教學轉換的基本策略大體包含以下兩個方面：①學生由“學生”到“先生”的角色轉換。在物理教學中，充分采用生生互動的方式展開小組合作學習，形成以點帶面、共學共進的民主氛圍，使合作學習既有分工，又有指導，以保證每一個學生的有效參與。②教師由“主演”到“伙伴”的角色轉換。部分學生對教師的畏懼心理制約了個體自由地思考、分析、實驗和探究。因此，教師要善于扮演“伙伴”角色，以平等民主的方式參與到組內探究活動中。在學生即興交流后，師生表達了對其推理過程及解釋的認同，此為“入”；所謂“出”，是指學生脫離角色影響，回歸自我本色的過程。

本文聚焦初中物理規律教學，基于教研實踐建構了廣西縣域教研的路徑和教學策略。當前，需要思考的是，如何更加深入開展物理規律教學與改革，如何對物理規律教學要求與環節進行深入研究與實踐，如何將學生個體特質與課堂學習、思考等相互作用，將教與學上升到落實核心素養的高度。在今后的實踐與研究中，基于新時代新使命重構物理規律教學要求，是對我國物理教學傳統最好的傳承與發展。［2］

【參考文獻】

［1］湯清修．初中物理教學關鍵問題指導［M］．北京：高等教育出版社，2022：40．

［2］邢紅軍，張抗抗，胡揚洋，等．物理概念與規律的教學要求：反思與重構［J］．課程·教材·教法，2018，38（2）：91-96．