深度教學背景下小學數學作業“三化”設計策略

摘 要：文章聚焦于深度教學視域下的小學數學作業設計，提出了“三化”策略，即作業內容的情境化、作業形式的多樣化與作業評價的個性化。通過構建挑戰性學習任務，引導學生在真實情境中主動探索，促進師生、生生及學生與環境的深度互動?！叭辈呗灾荚谑箤W生經歷完整的數學認知與問題解決過程，鞏固學生知識的同時，激發學生的學習興趣，從而推動學生數學學科核心素養的全面發展。

關鍵詞：深度教學；小學數學；作業“三化”，設計策略

隨著教育改革的不斷深化，深度教學作為一種新型的教學理念，日益受到教育界的關注與推崇。它強調學習的深度與廣度，倡導學生主動探索和創造性解決問題的能力培養。在小學數學教育領域，傳統的作業設計模式已難以滿足當前教育改革的需求，無法有效激發學生的學習興趣和潛力。因此，如何在深度教學背景下創新小學數學作業設計，成為當前亟待解決的問題。

一、小學數學作業“三化”設計策略的教學研究緣起

（一）教育理念的革新

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學理念逐漸暴露出其局限性，無法充分滿足學生全面發展的需求。深度教學作為一種新興的教學理念，強調學生的主動學習、深度理解和創新應用，為小學數學作業設計提供了新的思路和方法。在深度教學的指導下，作業不再僅僅是鞏固課堂知識的手段，而是成為學生探索未知、發展思維、培養能力的重要途徑。因此，探索小學數學作業的“三化”（即情境化、多樣化和個性化）設計，成為順應教育理念革新、推動教育發展的必然選擇。

（二）學生發展需求的變化

在信息化、全球化快速發展的今天，學生面臨的不僅是知識量的爆炸式增長，更是對綜合素養和創新能力的更高要求。傳統的小學數學作業設計往往側重于知識的機械記憶和重復訓練，忽視了學生的興趣培養、思維發展和實踐應用。這種作業模式難以激發學生的學習動力，更難以培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。因此，基于學生發展需求的變化，小學數學作業設計必須進行改革和創新，通過情境化、多樣化和個性化的設計策略，激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維和綜合能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

綜上所述，深度教學背景下小學數學作業“三化”設計策略的研究，既是教育理念革新的必然要求，也是學生發展需求變化的客觀反映。通過這一研究，我們旨在探索出更加科學、合理、有效的作業設計模式，為小學生的數學學習提供更加有力的支持和保障。同時，我們也期待這一研究能夠推動小學數學教育的整體改革和發展，為培養具有創新精神和實踐能力的人才貢獻智慧和力量。

二、小學數學作業“三化”設計策略

（一）作業內容的情境化設計

在深度教學理念的引領下，作業內容的情境化設計成為促進學生深度學習的有效途徑。情境化設計通過構建貼近學生生活實際或引發學生興趣的數學情境，將抽象的數學知識轉化為具體可感的實際問題，使學生在解決實際問題的過程中實現深度學習的目標。

情境化設計的關鍵在于將數學知識與現實生活緊密相連，讓學生在解決真實或模擬的情境中遇到的問題時，自然而然地運用數學知識進行思考和分析。這種設計方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們理解數學知識的實際意義和價值。

以小學數學中的“分數加減法”為例，傳統的作業可能只是簡單地給出兩個分數，要求學生進行加減運算。而情境化設計可以將這一知識點融入有趣的情境中，如“分蛋糕”或“種植計劃”。在“分蛋糕”的情境中，教師可以設計這樣一道作業題：“小明過生日，媽媽買了一個圓形的大蛋糕。小明邀請了他的三個好朋友來家里一起慶祝。媽媽準備將蛋糕均勻地分成四份，每人得到一份。但小明特別喜歡吃蛋糕，他想多吃一點，于是他要求得到蛋糕的1/2，而剩下的三個人平分剩下的部分。請問，每個人最終能得到多少蛋糕？”

這道題目不僅考察了學生對分數加減法的掌握情況，還涉及分數的意義、分數的比較以及分數的實際應用等多個知識點。學生在解決這個問題的過程中，需要運用所學的數學知識進行思考和推理，從而實現對分數加減法的深度學習。同時，這個情境也貼近學生的生活實際，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

通過情境化設計，學生不再是機械地進行數學運算，而是能夠在解決實際問題的過程中感受數學的魅力和價值。這種學習方式不僅能夠提高學生的數學素養和問題解決能力，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。

（二）作業設計的多樣化

在深度教學理念的引領下，小學數學作業的多樣化設計成為促進學生深度學習的重要策略之一。多樣化設計旨在打破傳統作業形式的單一性，通過引入不同類型的作業形式，激發學生的學習興趣，拓寬他們的學習視野，從而推動學生深入探究數學知識，實現深度學習。

多樣化設計強調作業形式的靈活性和創新性，它不僅僅局限于書面作業，還可以包括口頭作業、實踐作業、項目式作業等多種形式。這些多樣化的作業形式能夠為學生提供更加豐富的學習體驗，讓他們在不同的情境中運用數學知識，加深對知識的理解和記憶。

以小學數學中的“圖形與幾何”為例，我們可以設計以下幾種多樣化的作業形式來促進學生深度學習：

1. 動手實踐作業：讓學生利用身邊的材料（如紙張、剪刀、膠水等）制作各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等。在制作過程中，學生需要思考如何準確測量、如何拼接等問題，這不僅鍛煉了他們的動手能力，還加深了對幾何圖形特征的理解。

2. 項目式作業：設計一個“校園平面圖設計”項目，讓學生分組合作，利用所學知識測量校園內各個建筑和設施的位置、大小，并繪制出校園平面圖。這個項目不僅涉及圖形的測量、繪制等技能，還培養學生的團隊協作能力、空間想象能力和解決問題的能力。

3. 游戲化作業：利用數學游戲軟件或設計數學游戲，讓學生在游戲中學習幾何知識。例如，設計一款“圖形消消樂”游戲，讓學生在游戲中識別并消除相同的幾何圖形，以此鞏固對圖形特征的認識。這種游戲化作業形式能夠激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

4. 跨學科作業：將數學知識與其他學科相結合，設計跨學科作業。例如，結合語文學科撰寫一篇關于“圖形的奧秘”的科普小作文，或者結合科學學科設計一項關于“幾何形狀與承重能力”的實驗研究。這種跨學科作業形式，能夠拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養和創新能力。

通過多樣化作業形式，我們可以為學生提供更加豐富、有趣的學習體驗，激發他們的學習興趣和動力。同時，這些多樣化的作業形式也能夠滿足不同學生的學習需求和發展水平，促進他們在深度學習過程中實現個性化成長。

（三）作業評價的個性化設計

作業評價的個性化設計是小學數學作業“三化”策略中的重要一環，它強調針對不同學生的個體差異和學習情況，采用靈活多樣的評價方式，以促進學生的深度學習。以下將詳細闡述作業評價的個性化設計如何促進學生深度學習。

1. 尊重個體差異，實施差異化評價

每個學生都是獨一無二的，他們在數學學習中表現出不同的能力水平和興趣偏好。因此，在作業評價時，教師應充分考慮學生的個體差異，實施差異化評價。對于基礎薄弱的學生，教師應關注其基礎知識掌握情況，給予更多的鼓勵和幫助；對于學有余力的學生，則應提出更高的要求，鼓勵其進行深度思考和探索。通過差異化評價，讓每個學生都能在適合自己的水平上得到發展和提高。

2. 采用多元化評價方式

作業評價的個性化設計還體現在評價方式的多元化上。除了傳統的紙筆測試外，教師還可以采用口頭評價、同伴評價、自我評價等多種方式。例如，在小組合作學習中，鼓勵學生相互評價對方的作業表現，這不僅可以促進學生之間的交流與合作，還能幫助他們從多個角度審視自己的學習成果。同時，引導學生進行自我反思和評價，讓他們成為自己學習的主人，培養自主學習的能力。

3. 注重過程性評價

過程性評價是作業評價個性化設計的重要組成部分。它關注學生在完成作業過程中的表現和努力程度，而非僅僅關注最終的結果。通過觀察學生在解題過程中的思考路徑、解題策略以及遇到的困難和挑戰，教師可以更全面地了解學生的學習情況，并據此給予有針對性的指導和建議。這種評價方式有助于激發學生的內在學習動機，促進他們的深度學習。

以小學數學中的“分數加減法”為例，教師可以設計以下個性化評價策略：（1）對于基礎薄弱的學生，教師在批改作業時重點關注其對分數的基本概念是否清晰、加減法的運算步驟是否正確。對于出現的錯誤，給予詳細的錯誤分析和糾正建議，并鼓勵他們多進行基礎練習以鞏固知識。（2）對于學有余力的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的題目，如涉及分數與小數的混合運算、分數應用題等。在評價時，不僅關注其答案的正確性，更關注其解題思路的清晰度和創新性。同時，鼓勵他們分享自己的解題方法和經驗，以激發其他學生的思考和學習興趣。

通過這樣的個性化評價設計，教師可以更好地關注每個學生的學習情況和發展需求，為他們提供有針對性的指導和支持，從而促進學生在數學學習中的深度學習和發展。

綜上所述，深度教學背景下的小學數學作業“三化”設計策略，為小學數學教育注入了新的活力與可能。通過情境化設計，學生能夠在貼近生活的真實或模擬情境中，將抽象的數學知識轉化為解決實際問題的工具，不僅加深了對知識的理解，更激發了學習興趣和動力。多樣化設計則打破了傳統作業形式的束縛，通過豐富多樣的作業類型，如實踐活動、項目式學習、游戲化作業等，讓學生在不同的學習場景中自由探索、實踐與創新，促進了學生數學思維和綜合能力的全面發展。而個性化設計充分考慮了學生的個體差異和學習需求，通過定制化的作業內容和評價方式，讓每個學生都能在適合自己的學習路徑上實現成長與進步。

總之，小學數學作業的“三化”設計策略是深度教學理念在小學數學教育領域的具體實踐，它不僅優化了作業設計，提高了作業的有效性，更促進了學生數學學科核心素養的全面發展。未來，隨著教育改革的深入和教育技術的發展，我們期待更多創新的小學數學作業設計模式涌現，為學生的數學學習創造更加豐富、多元、個性化的學習體驗。

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［*本文系廣州市教育科學規劃課題《“雙減”背景下小學數學微項目化作業設計的實踐與研究》（課題編號：202214391）的研究成果］