小學語文教學滲透心理健康教育的策略分析

摘 要：在小學階段的教育，既是學生文化知識方面的啟蒙，也是使其心理健康逐漸健全的重要階段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確地提出跨學科學習，所以我們教育也應該與時俱進，注重在實際語文教學過程中滲透心理健康教育的內容。鑒于此，文章重點介紹小學語文教學中滲透心理健康教育的策略，以提高語文教育的價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文教學；心理健康教育；教學策略

“雙減”教育指的是減輕學習壓力和校外培訓負擔。這一教育政策旨在通過調整青少年在學習和家庭生活中的心態，減少心理負擔和焦慮情緒，提高心理健康水平。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”可見在“雙減”的背景下，語文教學滲透心理健康教育是時代的要求，也符合語文課程中立德樹人的要求。

一、在小學語文教學滲透心理健康教育的意義

小學語文在小學教育中占據著相當重要的地位，在實際的教育活動開展中，教師需要培養學生良好的品德以及健康的心理，使學生可以在此過程中形成正確的價值觀念以及思想理念，所以小學語文教學發揮了舉足輕重的作用。

首先，語文學科有著人文性的特點，針對現實生活中學生普遍存在的心理認知缺陷，厭學、缺乏自信心、學習焦慮等心理問題，語文教學中滲透心理健康教育是非常有必要的。其次，如果我們想讓學生的學習效果好，學生保持學習的激情，就必須關心學生的心理狀態。在語文教學中滲透心理健康教育，能讓學生長期保持正常、良好的心理狀態，實現師生良好的關系，提高語文教學質量。最后，小學階段的人生價值導向往往對學生一生的價值觀念影響巨大。在小學語文教材中有豐富的心理健康教育素材，幫助學生正確認識自己，利于培養正面且積極的人生態度，語文教師應充分利用語文教材，探索語文教學中滲透心理健康教育的途徑，促進學生養成積極健康的心理。

二、在小學語文教學滲透心理健康教育的策略

（一）鉆研教材，發掘心理健康教育元素

語文教材是教師開展教學活動的重要材料與根本依據，教材內容豐富，題材廣泛，涉及各個方面的內容，如“科學”“人文”“自然”“社會”，教材的內容與小學生的身心特點十分吻合。因此，教師要認真鉆研教材，挖掘教材中無窮的內涵，為小學生心理素質的培養貢獻力量。

那么，小學階段的教材里，我們可以重點挑選哪些內容進行心理健康教育的滲透呢？語文課本中入選的眾多文章是人類文化的縮影，我們拿到教材后要吃透教材，歸納出本冊語文書心理健康教育的滲透點，如部編版六年級上冊語文教材第一課《草原》，在熟讀課文后，在草原自然之美與人情之美的熏陶下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。在第二課《丁香結》中，體會丁香結的象征意義以及感悟作者的情懷，培養學生的豁達胸懷。第三課《古詩詞三首》中，《宿建德江》表達對家鄉的思念，《六月二十七日望湖樓醉書》體會詩人豁達開朗的胸懷和笑對人生坎坷，不計較得失的豁達情懷，《西江月夜行黃沙道中》讓學生感悟熱愛大自然，關心人民，企盼豐年……我們發現了課文學習同心理健康的內容有機結合，既能實現課程目標，又能提升學生的心理健康素質。

（二）創設情境，提高心理健康教育效果

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐中積累、建構并在真實語言運用情境中表現出來。”可見，新課標增強課程實施的情境性和實踐性，而心理健康教育共情的能力正好在情境教育中培養出來。例如在教學六年級下冊《兩小兒辯日》時，因為本文是文言文，學生理解起來較為困難，所以我們可以創設一個學校要開展科技節，而辯論賽就是這一次科技節中的一項活動，所以我們用書中兩小兒的論點及論據開展辯論練習活動，這樣在通讀課文的情況下，學生通過角色扮演，生動地展示辯日的過程，從而把晦澀難懂的內容變得直觀化和形象化，讓學生更加容易理解。這樣的情境中教學，學生在辯日過程中體會兩小兒實事求是的學習態度，以及大膽探索真理的精神。所以，情境教學適合學生共情能力的提高，每個人在認識一個事物或是看待一件事情的時候，能站在他人立場感受他人處境和想法，能促進學生對個人的感受和經驗達到更深入的認識。

（三）語文活動，擴大心理健康教育范圍

語文的教學手段應體現多樣化，對學生進行心理健康教育的滲透，并非一定要在課文教學的過程中，教師還可以在學生日常學習過程中進行合理地滲透。所以，在教材講授的過程中開展以教學內容為依據的各式活動，如朗誦展評、小組合作、課本劇演出、辯論等，提高學生學習的積極性，正確地引導學生參與活動，對學生的心理素質以及思想道德素質都有鍛煉。如開展小組合作時，學生會各抒己見，遇到一些有爭議的問題時，就會想方設法證明自己的觀點，長期這樣，學生不但會逐漸養成良好的學習習慣，又鍛煉了語言表達能力，形成合作關系，學會和諧相處。又如部編版五年級下冊的第二單元的“口語交際：怎么表演課本劇”，我們可以組織一次最佳課本劇的評選活動，學生參與表演課本劇。這樣的實踐活動可以讓學生表達自己的思想，展現自己的才能。學生參與過程中能品嘗成功，分享喜悅，或者體驗挫折，經歷失敗，學生的心理狀態隨著參與的過程呈發展變化，促進學生的身心健康發展。

（四）賞識教育，扎實心理健康教育根基

在賞識教育中針對學生的優點、長處、特長等進行肯定、贊美和鼓勵，幫助學生更好地認識自己，發掘自己的潛力，從而增強自尊心和自信心。在語文課堂上，教師的語言評價是與學生直接地交流和對話，這時運用賞識評價語言是很好的途徑，能對學生的心理造成重要的影響。在平時，我們不妨收集一些語文課上能用的評價語言，如評價學生朗讀的：從你的朗讀中仿佛看到了畫面；文字有溫度，詞語知冷暖，你的朗讀讀出個人感受；你真善于學習，感情朗讀就是其中一種好方法。如評價學生寫字：從你的一筆一劃中，老師感受到你認真的態度；你的橫折寫得很到位，相信你也能寫好橫撇這個筆畫。賞識的評價語言會讓學生感到快樂，也更樂意跟著教師的指引方向去努力，但我們要注意賞識的語言要從學生的實際出發，正確客觀認識學生，了解學生的心理真實情況后，再采用不同的賞識語言，所以教師要有善于發現的眼睛，這樣才能發現每次學生表現出來的閃光點。

（五）以生為本，愛讓心理健康教育無痕

以生為本，教師要熱愛學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：熱愛學生是教師的天職。對于我們語文教師來說，教師要理解學生，從課堂上各個細節關心學生，拋棄過去“填鴨式”的教學模式，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的閱讀感受，使他們有話可說，有話想說，有話敢說。同時，教師要開展分層次教學，布置分層次作業，這樣處于各個層次的學生才能達到預期的學習要求，學生的學習熱情才能不斷被激發出來，這樣的施教才能讓心理健康教育無痕落根。如教學部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，要結合相關資料談談，假如你是皇帝、官員、士兵、老百姓，面對英法聯軍的行徑，你會怎么做，怎么說？很多學生積極舉手發言，如果打斷學生的積極發言，能體現以生為本嗎？但只有40分鐘課堂時間，怎么辦呢？這時我們可以開展同桌互說或寫下來的形式。這是課堂上一個細節，但學生積極主動性、良好的心理素質，需要教師一個個行動筑造。

（六）拓展閱讀，開拓心理健康教育的途徑

如果僅僅教學教材中的文章，是難以滿足課程標準中對小學生閱讀量的要求，課程標準推薦的課外閱讀作品，膾炙人口，文采和內容兼美，給人美的享受，思想上給人以啟迪，心理上給人感染。閱讀后，能悟出人生道理，這樣的拓展閱讀就能拓展心理健康教育的途徑。教師應積極拓展課外閱讀材料，為學生多推薦適合他們年齡特點的課外閱讀材料，并且具有積極人生意義的書籍。比如一些學生意志比較薄弱，我們可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》，因為這本書告訴我們保爾為了革命事業堅持到底，不管遇到怎樣的困難，多大的挫折都不肯屈服。如果一些學生的好奇心強，我們可以推薦《十萬個為什么》，因為這本書能夠激發兒童積極地思考，大膽地想象，充分發揮學生的智慧和創造力，引領學生渴望、求知。讀書交流會是溝通的好方式。學生交流近期閱讀的內容，評價書中人物的行為，這時教師要做好科學指導，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

對于學生的心理健康發展，教師應該高度重視。在小學語文教學滲透心理健康教育，就是以語文為載體，提高學生學習能力，努力培養學生良好的品質和健康的心理。因此，作為一名教育工作者，要不斷運用新思路，更新舊觀念，從多個方向、多個層面進行探索，在小學語文教學中更有效地滲透心理健康教育。

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