新課標理念下初中數學課堂情境導入優化策略分析

【摘要】情境教學法是一種行之有效的授課手段，應用于初中數學課堂導入環節有利于激發學生的學習興趣，使他們在發現、分析、解決問題過程中明確課程主題，為后續的深度學習奠定良好基礎.文章從連貫性、多樣性、簡潔性三個角度分析了初中數學課堂情境導入的基本原則，以此為依據，通過創設游戲情境、問題情境、生活情境、合作情境、實踐情境五種方式探討了新課標理念下初中數學課堂情境導入優化策略，以期開創數學教學新局面.

【關鍵詞】新課標；初中數學；情境導入；優化策略

《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）強調注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養.因此，在初中數學課堂導入環節，教師要靈活運用情境教學法，根據學生基本學情與課程主要內容創設多元化的教學情境，不僅能調動學生的學習積極性，提高課堂參與度，還在無形中完成新課知識的滲透，保證數學教學活動的順利實施，彰顯情境導入優化對培養學生數學核心素養的積極影響.

一、初中數學課堂情境導入的基本原則

（一）連貫性原則

連貫性原則是指通過科學的設計使導入環節的各種情境自然地聯系起來，為學生營造良好的學習環境.該原則主要體現在導入語言的組織以及導入情境的構建這兩個方面.其中，導入語言要精雕細琢，具有較強的邏輯性和趣味性，用于調動學生的學習興趣，使其主動參與課堂互動；導入情境要與課程主要內容有著密切聯系，且有效銜接后續的探究活動，為學生指明學習的具體方向.在連貫性原則的指導下，教師以創設情境的方式合理安排導入流程，順利引出新課知識，為培養學生的探究能力和應用意識提供助力.

（二）多樣性原則

多樣性原則是指在初中數學教師在情境導入時要考慮到學生的興趣愛好以及不同課節的側重點，靈活調整導入形式，以豐富的教學情境完成新課知識的滲透.具體而言，在初中數學教學的課前導入過程中，教師要依據課程內容設計新穎且充滿趣味的探究活動，吸引更多學生主動加入其中，以獨立思考或小組合作的形式展開深入研究，不僅能保證問題的順利解決，還可以使學生充分感受到數學學科的樂趣，在多元化的教學情境中嘗試總結課程主要內容，通過師生間、生生間的雙向互動使數學教學效率最大化.

（三）簡潔性原則

簡潔性原則是指教師要嚴格把控課堂導入的時間，以免影響新課知識的教學.課堂導入的主要目的是在有限的時間內完成承上啟下的任務，由之前所學內容引出新課知識，在循序漸進的引導下讓學生快速進入學習狀態，奠定良好的教學基礎.因此，教師創設導入情境時要秉持簡潔性原則，合理把控導入的時長，做到“語言簡練、內容簡要、過程簡化”，幫助學生準確提煉本節課的核心知識，在教學情境的輔助下掌握它們的淺層含義，為其他教學活動的開展做好鋪墊.簡潔性的情境導入一定程度上減輕了學生的學習壓力，使他們以更飽滿的狀態學習新知，從而達到理想的初中數學教學效果.

二、新課標理念下初中數學課堂情境導入優化策略

（一）創設游戲情境，激發學習興趣

創設游戲情境是指教師根據課程內容以及學生的性格特點、興趣愛好等因素設計趣味性游戲，讓他們在享受快樂的同時自主歸納新課知識，起到激發學習興趣的作用.因此，在初中數學課堂的導入環節，教師可以通過創設游戲情境的方式吸引學生的注意力，使他們踴躍參與到互動中，提高數學學習的積極性.具體而言，教師從學生的數學基礎、認知特點、接受能力等實際情況出發，結合教材中提及的數學概念或運算公式等內容設計個性化游戲，并以比賽的形式激活學生的好勝心，使他們主動加入課堂游戲，潛移默化中完成新課知識的滲透.在游戲化情境下，師生間、生生間的多元互動使學生初步掌握課程主題，逐漸總結出本節課需要重點研究的數學知識，為深度學習的開展打下堅實基礎.

以滬科版七年級上冊“幾何圖形”為例，本課重難點在于簡單地描述幾何體的特點.在導入環節，教師組織“圖形小達人”的游戲，在電子白板上展示若干個圖形，如圖1所示：

教師可要求學生按照座位順序蛇形接力，逐一說出以上圖形的名稱，答案錯誤或是規定時間內沒有作答的學生直接淘汰，其余學生順利進入到游戲的第二關.第二關是開放性問題，要求學生回憶生活中哪些實物能找出熟悉的幾何圖形，不能與其他人給出的答案相同，堅持到最后一輪的學生獲得勝利.在該輪游戲中，得到了五花八門的答案，如磚塊、籃球、文具盒、日光燈燈管等，學生的想象力得到充分鍛煉，同時使其明確本課所學內容與幾何圖形有關.最后，教師鼓勵他們分享自己在本次游戲中的收獲，切實提高其空間觀念，助力于數學核心素養的培養.

（二）創設問題情境，提高課堂參與

創設問題情境是指教師將學生學情與課程內容整合在一起，提出若干個思考問題，引導學生利用現有的知識儲備自主探尋正確答案，提高課堂參與度的同時充分鍛煉其思維能力和探究能力.基于此，初中數學教師在導入新課時可以構建問題情境，依據全體學生的真實學情設計針對性地互動問題，鼓勵他們自主思考，踴躍分享自己的觀點，在集思廣益中營造出活躍的班級氛圍.注意的是，初中生的數學基礎各不相同，教師在導入環節提問時，要合理把控問題難度，利用基礎性問題帶領學生回憶之前所學內容，逐步引出與新課知識有關的問題，使學生在由淺入深的探究中初步掌握本節課的核心主題，達到理想的導入效果.另外，分層性問題使各個層次的學生都能在“最近發展區”內自主研究新課知識，逐漸完善自身的知識體系，充分彰顯初中數學課堂情境導入的必要性.

以滬科版七年級下冊“一元一次不等式組”為例，教師以創設問題情境的方式帶領學生復習上節課學過的內容.例如：

1.解下列不等式，并在解集在數軸上表示出來：

（1）2x-1>-x； （2）0.5x<3；

你能將它們的解集表示在同一條數軸上嗎？你能給你所組成的形式“方程組”的式子取個名字嗎？以上問題復習了一元一次不等式的解法，另外，方程組中的算式與第一題中的算式相同，所得的結果可以直接應用，前后互為呼應，既復習了舊知識，又為新課作了鋪墊，這幾道習題由淺入深，使全體學生都能在問題情境中有所收獲.

（三）創設生活情境，滲透知識要點

創設生活情境是指挖掘數學學科與現實生活的內在聯系，利用生活化元素引出新課知識，讓學生在熟悉的氛圍下展示自主學習，滲透知識要點的同時實現探究能力和推理能力的同步提升.因此，在初中數學課前導入環節，教師認真閱讀教材，結合新課標總結出本節課的重難點知識，深入挖掘現實生活中與其相關的素材，將實物帶到課堂上展示，或以圖片、視頻的形式加以呈現.在直觀提示下，抽象的數學知識變得更加生動，學生可以利用現有的生活經驗進行分析，借助觀察、推理、總結等活動明確本節課的知識要點，并用數學語言加以描述，對應用意識的培養具有重要幫助.由此可見，在導入環節創設生活情境，既能保證新課知識的滲透效果，又能降低學生的學習難度，達到一舉兩得的教育目的.

以滬科版七年級上冊“線段、射線、直線”為例，在導入環節，教師拿出幾張自己在暑假外出游玩時的照片，簡單介紹照片中的景色后詢問學生的外出游玩經歷，在自由討論中形成愉快的班級氛圍.接著，教師利用多媒體設備展示多張不同景色的圖片，引導學生結合自己的生活經驗談一談真實感受.有的學生表示：“連綿起伏的群山，它們的輪廓是一條條曲線；鄉間的小路，長長的，遠遠望去，就像一條線一樣；陽光穿過樹林，一縷縷陽光很燦爛，很漂亮……”教師引導從數學視角分析這些線，順利引出線段、直線、射線的相關內容.在教師的指引下，學生將數學與生活結合起來探究新知，為后續的深度學習做好充分準備.

（四）創設合作情境，培養探究能力

創設合作情境是指學生以小組的形式研究具體問題，經過組內成員的共同努力總結出正確答案，起到培養團結協作精神和自主探究能力的重要作用.在初中數學課堂導入環節創設合作情境意味著教師要將班級學生劃分為3～5人的若干個學習小組，依據課程重難點知識布置思考任務，先讓學生自主分析，以串聯新舊知識的方式理清解題思路，而后與組內成員分享獨特的個人觀點，經過交流與溝通得出最終結論，使他們對即將學習的數學知識形成初步了解.在討論過程中，教師起到引導作用，留心觀察各小組的互動情況，當組內成員出現分歧時，及時給予針對性的點撥，幫助他們突破困境，厘清解決問題的最佳方案，經過合作探究明確本節課的學習方向，從根本上提高初中數學課堂情境導入的整體效果.

以滬科版八年級下冊“數據的頻數分布”為例，本課主要內容是掌握頻數分布的意義，能夠繪制頻數分布直方圖與頻數分布折線圖.講解新課知識之前，教師引導學生以小組合作的方式回憶之前所學內容，思考如何收集與處理數據.明確學習任務后，學生積極與組內成員進行討論，每個人都有發言的機會，同時也要認真聆聽他人提出的觀點，在思維碰撞中得出正確結論：收集與處理數據主要分為4個步驟，分別是（1）確定調查目的和調查對象；（2）通過多種途徑收集相關數據；（3）選擇合理的數據表示方式統計數據；（4）計算收集到的數據，根據特征數字估計總體情況，設計切實可行的方案，經過反復嘗試進行修改.而后，各小組派出一名代表進行匯報，教師負責收集各小組的答案，提出個性化的改進意見，為介紹數據的頻數分布有關內容做好準備，在合作情境下切實提高學生的自主探究能力，推動數學素養的全面發展.

（五）創設實踐情境，增強導入效果

創設實踐情境是指圍繞課程內容布置實踐任務，讓學生以動手操作的方式探究新知，在實驗、猜想、證明等活動中收獲相應的知識與技能.在新課標的指引下，教師要及時調整教學方法，根據新舊知識的內在聯系布置學習任務，鼓勵學生利用現有的學習工具進行操作，主動分享自己的觀點與想法，在實踐、推理、驗證等過程中得出結論，助力于其他教學活動的有序開展.以創設實踐情境的方式導入新課，通過動手操作得出的結論能夠讓學生記憶更加深刻，從而打下良好的數學基礎，為新課知識的學習提供助力.實踐情境的創設使初中數學課堂導入方式更加多元，不僅能調動學生的學習熱情，還在動手操作中拓寬他們的學習深度，達到增強導入效果的教育目的.

以滬科版八年級上冊“軸對稱圖形”為例，課程開始之前，教師展示課件中的圖片，如圖2所示.

引導學生觀察這些圖形的相同點，學生能夠很快得出結論：“圖形的左邊和右邊相同.”接著，教師繼續詢問學生：“你能舉出一些和上面圖形具有相同特點的例子嗎？你怎么知道圖形的左邊和右邊相同呢？”指引他們利用手中的蝴蝶圖形動手試一試，經過同桌間的交流得到答案：對折，圖形左右兩邊完全合在一起，就是完全重合.而后，教師要求學生根據所學內容快速剪出一個圖形，使左右兩邊完成重合.在操作過程中，多數學生都選擇把紙對折起來再剪，完成實踐任務之余，經過反復嘗試也總結出了對稱圖形和對稱軸的定義，高效完成新課知識的導入，彰顯創設實踐情境對強化數學課堂導入效果的積極作用.

結 語

綜上所述，新課標背景下，初中數學課堂情境導入的優化有利于點燃學生的學習熱情，指引他們有意義、有目的探究新課知識，從而達到理想的學習效果.在教學過程中，教師的主要任務是根據課程內容與學生學情創設多樣性的導入情境，讓學生在良好的學習環境下自主歸納本課主題以及相應的概念、性質、公式等內容，對所學內容形成初步了解，培養自主探究意識和知識遷移能力的同時為數學核心素養的發展創造有利條件.

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